Основные закономерности, факторы и движущие силы психического развития

Для развития непроизвольного запоминания  большое значение имеет активное восприятие детьми литературных произведений. Это выражается в сопереживании с героем и в мысленном действии с ним: ребенок сочувствует герою, хочет помочь ему поступить так же, как поступает он, ставит себя на место действующего лица. Лучшему запоминанию стихотворений способствуют и такие формы активности детей, как игровое действие, чтение в лицах, драматизация стихотворений.

Организуя работу детей с картинками, воспитатель  обеспечивает возможность непроизвольного  запоминания дошкольниками тех  предметов, которые на них изображены. Сколько предметов смогут непроизвольно запомнить дошкольники, зависит от того, какую деятельность с картинками они будут осуществлять.

Причины конфликтов детей  в играх и пути их разрешения.

Это связано, прежде всего, с тем, что дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т. д., но не понимает, что каждый сверстник — личность, со своим внутренним миром, интересами, желаниями. Вот почему очень важно, на данном этапе развития ребенка, помочь ему посмотреть на себя и сверстника со стороны.

Отношения зависимости от других детей возникают  в дошкольном возрасте в игровом  взаимодействии и классифицируются:

•      как игровые, которые определяют взаимоотношения детей по сюжету и роли;

 •  реальные, отражающие взаимоотношения  детей как партнеров, товарищей,  выполняющих общее дело, договаривающихся  о сюжете игры, распределении  ролей, обсуждающих вопросы по  поводу игры. Такие взаимоотношения характеризуются переходом реальных отношений в игровые и наоборот.

Если  дети не умеют договариваться между  собой — игра распадается. В игре наиболее ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети, как  правило, — это ловкие, умелые, смышленые и опрятные, к непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью. В общении с непопулярными детьми может возникать конфликтная напряженность, основной причиной которой является нежелание сверстников с ними играть.

Были  выделены семь основных причин возникновения  конфликтов:

1. «Разрушение  игры» — сюда входили такие  действия детей, которые прерывали  или затрудняли процесс игры,—  например, разрушение игровых построек, игровой обстановки, а также воображаемой игровой ситуации.

2. «По  поводу выбора общей темы игры»  — в этих случаях спор возникал  из-за того, в какую именно совместную  игру собирались играть дети.

3. «По  поводу состава участников игры»  — здесь решался вопрос о том, кто именно будет играть в данную игру, т. е. кого включить в игру, а кого исключить.

4. «Из-за  ролей» — данные конфликты  возникают главным образом в  силу разногласий между детьми  о том, кто будет выполнять  наиболее привлекательную или,  наоборот, малопривлекательную роль.

5. «Из-за  игрушек» — сюда отнесены споры  из-за обладания игрушками, игровыми  предметами и атрибутами.

6. «По  поводу сюжета игры» — в  этих случаях дети спорят из-за  того, каким образом должна проходить  игра, какие в ней будут игровые ситуации, персонажи и каковы будут действия тех или иных персонажей.

7. «По  поводу правильности игровых  действий» — это споры о  том, правильно или неправильно  действует тот или иной ребенок  в игре.

СОВЕТЫ  ПРОФЕССИОНАЛОВ

Надоели постоянные детские ссоры и конфликты? И взрослым, и детям надо набраться терпения, научиться находить компромиссы и постараться запомнить эффективные приемы разрешения конфликтов.

• Не обсуждайте и не жалуйтесь при своем ребенке  другим взрослым на его негативное поведение. Он может утвердиться во мнении, что ничего изменить нельзя, и конфликты неизбежны.

• Старайтесь лишний раз не напоминать ребенку  о состоявшихся недавно ссорах и  конфликтах, чтобы не настраивать  его тем самым на враждебный лад.

• Обращайте  внимание вашего малыша на эмоции и чувства других детей, в каком они пребывают настроении, чем занимаются. Например: «Смотри, как Володя нахмурил брови, наверное, он сейчас чем то недоволен. Давай поиграем с ним, когда у него настроение наладится. А вот Леночка улыбается, поиграй пока с ней!» Хорошо купить настольную игру «Азбука эмоций». Она поможет ребенку отличать эмоции по мимике, что способствует лучшему пониманию настроения и со­стояния других детей.

• Демонстрируйте пример эффективного общения. Не конфликтуйте при ребенке с домашними, не ругайтесь и не ссорьтесь с малышом, старайтесь выдержать паузу, если ситуация на грани конфликта.

• Эффективным  приемом разрешения конфликта из-за игрушки, может быть «повременное»  пользование ею. Помогите понять, что  невозможно обладать одной игрушкой двум детям сразу, если вещь только одна. Можно разделить на две по­ловинки яблоко, но нельзя поделить игрушку. Ведь тогда она будет непригодна для игры! «Очередность» научит детей терпению и умению находить компромисс.

• Игры на снятие напряжения и разрядки накопившихся негативных эмоций очень подойдут для конфликтных детей. Чтобы их успокоить, можно использовать элементы релаксации, психогимнастики и игры с водой и песком.

• Дайте  возможность детям жаловаться (но ни в коем случае не ябедничать!), только если это происходит до ссоры. Они научатся советоваться и просить помощи у взрослых, не доводя ситуацию до драки.

• Постарайтесь спокойно проанализировать, что является истинной причиной конфликтности вашего малыша. Это поможет найти эффективные способы коррекции с помощью совместной работы с детским психологом. 

Этапы и условия развития произвольной памяти.

Первое, чему следует обучить малыша, - это  называть вслух предметы, которые  необходимо запомнить. Это важно  для того, чтобы ребенок сконцентрировал свое внимание на этих предметах и разобрался в них. Ведь сказать, как называется предмет можно только после того, как проведен хотя бы элементарный анализ по его распознаванию. Предложите малышу взять предмет в руки, потрогать, изучить его форму. Данный прием способствует повышению эффективности запоминания, так как используется еще один канал поступления информации - тактильный. Объясните малышу, что лучше запоминается то, что удается не только увидеть и услышать, но еще и пощупать.

Второй  этап - обучение простому повторению запоминаемой информации. В данном случае - повторное называние каждого предмета. Пусть ребенок назовет все предметы два-три раза, но не подряд один и тот же, а как бы по кругу: сначала каждый предмет называется по одному разу, затем по второму разу и т.д. (например, первое повторение: "санки", "вилка", "портфель" ... "помидор"; второе повторение: "санки", "вилка", "портфель" ... "помидор"). Такое повторение хоть и улучшает запоминание, но еще не является самым эффективным. Овладение им важно для подготовки к следующему этапу.

Третий  этап - обучение повторению с выделением различных особенностей запоминаемого  предмета. Чтобы сделать повторения более разнообразными, попросите  малыша каждый раз, когда называется предмет, направлять внимание на какую-нибудь другую его деталь (например, при первом повторении - на ручку портфеля, при втором - на его замочек и т.д.).

Наконец, четвертый, самый важный и самый  сложный для ребенка этап - обучение самопроверке того, что удалось запомнить. После того как сделано повторение, предложите малышу проверить себя - насколько хорошо он запомнил предметы. Пусть закроет глаза и попробует назвать их. Если все будет воспроизведено без ошибок, значит, запомнил хорошо (с целью закрепления такое воспроизведение "с закрытыми глазами" можно повторить еще раз). Если же были допущены какие-то ошибки или что-то не было воспроизведено, то предложите малышу еще раз посмотреть на предметы, самостоятельно определить, какие из них были забыты, и назвать их. Это является фактически еще одним повторением, однако в этом случае оно отличается уже избирательностью, так как повторяется прежде всего то, что хуже запомнилось. Как только забытое восстановлено, самопроверку следует провести еще раз.

Наиболее  благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием воспроизведением, создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение купит в магазине определенные предметы. Оказывается выше, чем слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого. 

Социальная ситуация развития

дошкольника

Отделение ребенка от взрослого к концу  раннего возраста создает предпосылки  для создания новой социальной ситуации развития. В чем же она заключается? Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей.

Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир  социальных отношений, существующих в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л. С. Выготский, - это та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую

ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте этой идеальной формой становится мир  взрослых людей. По словам Д. Б. Эльконина, здесь дошкольный возраст вращается  как вокруг своего центра вокруг взрослого  человека, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый - папа, доктор, шофер и т. п.). Противоречие этой социальной ситуации развития Д. Б. Эльконин видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность - жить вместе с окружающими людьми, но это осуществить в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром.

Ребенок еще не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность,которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней.