Основные ступени развития субъектности человека

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      

     СОДЕРЖАНИЕ 

     Введение        3

     Основные  ступени развития субъектности человека   4

     1. Ступень оживления      4

     2. Ступень одушевления      6

     3. Ступень персонализации      9

     4. Ступень индивидуализации      12

     5. Ступень универсализации      15

     Заключение         17

     Список  литературы       18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Понятие «субъект» активно используется в философии, где человек рассматривается  в системе отношений «субъект–объект», и отчасти противопоставляется  активное, субъективное, познающее начало, присущее человеку, внешне заданной объективной реальности.

     Психология  рассмотрения субъекта предполагает несколько  иной ракурс рассмотрения проблемы: раскрытие  сущности данного  феномена как психологического, его структуры, механизмов становления и развития, взаимосвязи с личностью и т.д.

     В отечественной психологической  литературе написано множество статей и монографий, прямо или косвенно касающихся данной проблемы, в которых  содержится довольно много противоречивых точек зрения относительно понимания сущности субъектности, ее становления и развития у человека.  Так, например, остаются без четких ответов следующие вопросы: субъектность изначально присуща человеку, или она формируется в процессе жизни; как понятие «субъект» связано с понятиями «индивид», «индивидуальность», «личность»; каковы основные субъектные качества человека; каковы основные пути формирования субъектности? И т.д.

     Поиск ответов на эти вопросы особенно важен для современной системы  образования, так как в ней реализуются беспрецедентные по своему масштабу и значению процессы формирования растущего человека.

     Данная  работа посвящена поиску ответов и решений на ряд обозначенных выше  вопросов. 
 
 
 
 
 
 
 

      Основные ступени развития субъектности человека

     1. СТУПЕНЬ ОЖИВЛЕНИЯ

     1.1. Родовой кризис - становление телесности  человека (2 мес. - +3 нед.)

     Человеческая  жизнь начинается с кризиса рождения. В первые дни после рождения жизнь  ребенка представляет своеобразное переходное состояние от внутриутробного  к внеутробному существованию.

     Первоначально исходная субъектность ребенка есть просто другой, отличный от него субъект. Таково, по словам Г.Ф. Гегеля, "в непосредственном существовании отношение ребенка  в утробе матери - отношение, не являющееся ни чисто телесным, ни чисто духовным, но психическим, - отношение души. Это два индивидуума, но в еще не расторгнутом единстве; один еще не является самостью, не есть нечто непроницаемое, но нечто не способное к противодействию, другой есть субъект этого единства, единичная самость обоих. Мать есть гений ребенка". В этих словах подчеркнут факт изначального психосоматического единства, глубоко укорененного в природе двух существ, вмещающего в себя огромное число разнообразных связей.

       1.2. Новорожденность - синтез психосоматического единства (3 нед. - 3,5 мес.)

     Новорожденность является самостоятельной и стабильной стадией в общем психическом  развитии ребенка. На стадии новорожденности  происходит отлаживание и совершенствование  уже функционирующих органических систем, в первую очередь пищеварения, терморегуляции. Но главное - осуществляется интенсивная их координация по особой программе (режим питания, сна, бодрствования и др.), происходит формирование новых реакций и схем поведения (реакция на влажность, холод и др.), преодоление некоторых врожденных реакций (пеленание как способ преодоления эмбрионального телесного поведения).

     Основной  задачей данной стадии (и всего  периода в целом) является построение практической программы ухода за ребенком (программы воспитания). Эта  программа направлена на преодоление разрыва психосоматического единства ребенка и взрослого и построение новой формы их общности – эмоционально-психологической. Набор эмоциональных состояний новорожденного ограничен. Это - ощущение благополучия (открытая улыбка), ощущение сильного дискомфорта (хныканье и раздражение), ощущение нейтральных эмоций (серьезность и настороженность); сильные эмоциональные реакции связаны с активным исследованием своей руки или движений пальцев.

     Но  самое главное достижение этой стадии состоит в том, что отношение ребенка к миру, сначала недифференцированное, приобретает первичную дифференциацию (социальную и физическую). Ребенок начинает по-разному реагировать на физические предметы и на человека: на предметы - сосредоточением, на человека - улыбкой.

       1.3. Кризис новорожденности - становление адресного поведения (3,5 мес. - 7 мес.)

     На  этом этапе развития ребенок осваивает  новые двигательные навыки. Он начинает поворачиваться с одного бока на другой и регулярно проделывает это  упражнение во время бодрствования. Он начинает переворачиваться со спины на живот и обратно. Когда ребенок лежит на животе, он то и дело поднимает головку и держит ее в таком положении все дольше и дольше, изучая окружающее.

     Фундаментальное противоречие, которое складывается к концу периода становления (новорожденность) и ищет решения в кризисе развития (кризис новорожденности), - это противоречие между максимальной социальностью ребенка и его минимальными возможностями реализовать собственно социальные связи и отношения.

     Наиболее  существенным содержательным приобретением  критической стадии является со стороны  ребенка - комплекс коммуникативных  телесно-поведенческих средств; со стороны взрослого - предметность (вначале - телесно-олицетворенная - сам взрослый, позднее - все более натурально-вещная - предмет-игрушка).

       1.4. Младенчество - синтез чувственно-практической достоверности себя в мире (6 мес. - 12 мес.)

     В начале младенческого периода взрослый продолжает оставаться для ребенка  смысловым центром всех его жизненных ситуаций - познания, общения, действия. Стадия младенчества завершает первую ступень жизни ребенка - ступень оживления. Малыши в этот период жизни очень контактны. Но отношения ребенка к людям все больше дифференцируются: он оказывает предпочтение матери и другим близким членам семьи.

     Вся первая ступень развития внутреннего  мира человека обозначена как ступень "оживления". В самом наименовании ступени подчеркивается, что данный процесс имеет в большей степени  безличный характер: не сам ребенок  оживляется, а происходит его оживление.

     Чувство защищенности и доверия к окружающему  миру составляет фундаментальную основу становления субъектности ребенка  на следующей ступени. Само это психологическое  образование в дальнейшем не растворяется, а дифференцируется и обогащается.

       2. СТУПЕНЬ ОДУШЕВЛЕНИЯ

       2.1. Кризис младенчества - обретение субъектности в действии (11 мес. - 18 мес.)

     Кризис  младенчества стоит в начале новой  ступени психического развития ребенка - одушевления. Два главных события  лежат в начале кризиса младенчества - прямохождение и речь.

     В кризисе первого года жизни ребенок  всем своим поведением обособляется от непосредственно-практической связности  со взрослым, настаивает на своей независимости, демонстрирует негативизм, если блокируются  его исследовательская инициатива, действия с предметами и т.п. В кризисе младенчества процессы развития необычайно ускоряются. Как только оформляется телесная обособленность, целостность, относительная индивидуальность ребенка, он становится активным участником всех последующих изменений и субъектных приобретений.

       2.2. Раннее детство - синтез самости (1 год 3 мес. - 3,0 года)

     Закономерности  развития ребенка от полутора до трех лет во многом определяются характером и способом со-организаации его совместной жизнедеятельности со взрослым. Деятельность и роль взрослого в период раннего детства изменяются; в связи с возросшими возможностями ребенка взрослые все чаще привлекают его к самообслуживанию и другим целостным формам совместной жизни. Меняется роль взрослого в сфере отношений ребенка с предметами: взрослый передает ему общественно выработанные, специфически человеческие способы употребления тех или иных предметов. Взрослый все более и более выступает теперь уже не только со стороны удовлетворения основных потребностей, но главным образом как носитель общественного опыта действий с предметами, которыми овладевает ребенок, и как организатор, руководитель его ориентировки во все расширяющемся жизненном пространстве.

     Общение выступает в раннем детстве как средство осуществления предметных действий, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. В общении по поводу совместной со-организованной жизнедеятельности со взрослым формируется и сама активная речь ребенка.

     Стадия  раннего детства - стабильная в психическом развитии ребенка. На протяжении длительного времени, прилагая огромные усилия, ребенок достигает взаимопонимания со взрослыми. Начинается период интенсивного развития субъектности ребенка. В раннем детстве чрезвычайно быстро развивается познавательная и двигательная активность детей. Ребенок вошел в мир предметов и действий с ними, большую часть своего времени он проводит за изучением окружающего его мира, в упражнениях по выполнению простых двигательных навыков. Он способен контролировать движение собственного тела: управлять им при ходьбе, подъемах, сидении и беге.

       2.3. Кризис раннего детства - становление самодействующего субъекта (2,5 года - 3,5 года)

     Кризис  раннего детства или кризис трех лет со стороны своих симптомов  или проявлений описан достаточно обстоятельно как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Из отечественных психологов одним из первых кризис трех лет описал Л.С. Выготский. Он отмечает, что в этот период "личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок становится трудновоспитуемым. Он проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Внутренние и внешние конфликты часто сопровождают весь период".

     Кризис  трех лет представляет собой смену  формы со-бытийности ребенка и взрослого, типичной для раннего детства. На основе успешного выполнения предметных действий у ребенка возникает стремление к самостоятельному их выполнению. Носителями образцов и способов действий, отношений между людьми остаются взрослые. Феномен "Я сам" знаменует распад совместных соорга-низованных форм жизнедеятельности ребенка и взрослого. Ослабевает непосредственная слитность существования ребенка с жизнью и деятельностью взрослого, происходит его отделение от взрослого.

       2.4. Дошкольное детство - синтез субъекта собственных действий (3,0 года - 6,5 лет)

     Дошкольное  детство характеризуется построением  новой формы со-бытийности ребенка  и взрослого. Складывание и развитие новой совместности взрослого и  ребенка в дошкольном возрасте определяет закономерности и результаты психического развития детей.

     Образцами поведения для ребенка служат прежде всего сами взрослые - их поступки, взаимоотношения. Он склонен подражать, перенимать их манеры, заимствовать у  них оценку людей, событий, вещей. Ребенок  знакомится с жизнью взрослых многими путями - наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступает поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих.

     В дошкольном детстве складываются также  типы деятельности, которые различаются не только по содержанию, но и по способу присутствия в них взрослого. Дифференциация этих типов деятельности происходит постепенно; в самом начале дошкольного возраста все они довольно близки друг к другу. Развитие отношений между взрослым и ребенком во всех типах деятельности приводит к концу дошкольного периода к выделению и осознанию ребенком специфических функций взрослого и собственных специфических обязанностей.