Онтогенез общения со сверстниками

                   2)Хотя малыши получают большое удовольствие от совместных игр, но появившаяся в поле зрения игрушка, или подошедший взрослый отвлекают детей друг от друга. 

     2-3 года:

                  Общение со сверстниками начинает  занимать все большее место  в жизни детей. Это связано  с тем, что формируестся представление о другом человеке – ровеснике. 

                                        Общаясь на равных, дети: 

     

• Стремятся заинтересовать собой
• Изобретают разные способы привлечения к себе внимания
• Демонстрируют друг другу свои умения
• Чутко отзываются на любое действие сверстника
• Стремятся сравнить действия другого со своими – сверстник в этом смысле выступает как зеркало, в котором малыш видит свое отражение

 
 
 
 
 
 
 

        Общение в младшем и среднем дошкольном возрасте - Общение мальчиков и девочек 

     Особое  место в общении детей начинают занимать отношения мальчиков и  девочек. Еще в конце раннего  возраста ребенок усваивает свою половую принадлежность, но он еще  не знает, каким содержанием должны быть наполнены слова «мальчик»  и «девочка».

     Взрослые  в период младшего и среднего дошкольного возраста ребенка начинают, сознательно или бессознательно, обучать ребенка его половой роли в соответствии с. общепринятыми стереотипами, ориентируя его в том, что значит быть мальчиком или девочкой. Мальчикам обычно разрешают больше проявлений агрессивности, поощряют активность, инициативность, а от девочек ожидают душевности, чувствительности и эмоциональности.

     В семье ребенка изо дня в  день ориентируют на ценности своего пола. Ему сообщают, как должен вести  себя мальчик или девочка. В каждой культуре существуют закрепившиеся шаблоны воспитания детей как будущих мужчин и женщин. Мальчику, даже самому маленькому, обычно заявляют:

     «Не плачь. Ты не девочка. Ты - мужчина».

     И тот учится сдерживать свои слезы. Девочку  наставляют:

     «Не дерись, не лазай по заборам и  деревьям. Ты - девочка!» И шалунье  приходится обуздывать себя, ведь она - девочка! Такие и подобные установки  взрослых ложатся в основу поляризации  поведения.

     Кроме того, стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение поведения мужчин и женщин. Каждый из родителей несет ценностные ориентации своего пола: такие признаки, как душевность, чувствительность, эмоциональность,больше присущи женщине, смелость, решительность, самообладание - признаки мужественности.

     Воспитатель поступит неверно, если будет слепо  следовать этим сложившимся стереотипам. Необходимо искать способы разностороннего  развития мальчиков и девочек  как будущих личностей.

     В младшем и среднем дошкольном возрасте ребенок обнаруживает внешние различия мужчин и женщин в одежде и манере себя вести. ( Статья на тему: Общение в младшем и среднем дошкольном возрасте - Общение мальчиков и девочек) 

                   Детская агрессивность и ее причины 

     Основными причинами проявлений детской агрессивности являются: 

     - стремление привлечь к себе  внимание сверстников;

     - стремление получить желанный  результат;

     - стремление быть главным;

     - защита и месть;

     - желание ущемить достоинство  другого с целью подчеркнуть  свое превосходство. 

     У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная  агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.

     Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому.

     Среди психологических особенностей, провоцирующих  агрессивное поведение детей, обычно выделяют: 

     - недостаточное развитие интеллекта  и коммуникативных навыков;

     - сниженный уровень саморегуляции;

     - неразвитость игровой деятельности;

     - сниженную самооценку;

     - нарушения в отношениях со  сверстниками. 

     Следует подчеркнуть, что в большинстве  случаев агрессивные действия детей дошкольного возраста (особенно совсем маленьких) имеют недеструктивный инструментальный или реактивный характер. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного результата - будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются. 

     Таблица 1.Классификация видов агрессии 

     Разделение  по направленности на объект 

     Гетероагрессия - направленность на окружающих: убийства, изнасилования, нанесение побоев, угрозы, оскорбления, ненормативная лексика  и т.д. 

     Аутоагрессия - направленность на себя: самоуничижение вплоть до самоубийства, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания.  

     Разделение  по причине появления 

     Реактивная  агрессия - представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссора, конфликт и пр.). 

     Спонтанная  агрессия - появляется без видимой  причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных  эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях).  

     Разделение  по целенаправленности 

     Инструментальная  агрессия - совершается как средство достижения результата: спортсмен, добивающийся победы; стоматолог, удаляющий больной зуб; ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку и пр. 

     Целевая (мотивационная) агрессия - выступает  как заранее спланированное действие, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту: школьник, который обиделся на одноклассника и избил его; мужчина, специально нецензурно бранящий жену и пр.  

     Разделение  по открытости проявлений 

     Прямая  агрессия - направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение: открытое хамство, применение физической силы или угрозы расправы и пр. 

     Косвенная агрессия - обращается на объекты, непосредственно  не вызывающие возбуждение и раздражение, но более удобные для проявления агрессии (они доступны и проявление агрессии в их адрес безопасно): отец, придя с работы не в духе, срывает злость на всей семье, непонятно за что; мать после конфликта с соседкой начинает практически без повода кричать на ребенка и пр.  

     Разделение  по форме проявлений 

     Вербальная - выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо  говорит о наличии отрицательных  эмоций и возможности нанесения  морального и материального ущерба противнику. 

     Экспрессивная - проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и пр. В таких случаях человек делает угрожающую гримасу, машет кулаком или грозит пальцем в сторону противника, громко извергает ненормативную лексику. 

     Физическая - прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику.  

     И. А. Фурманов делит агрессивное поведение  детей на две формы:

     А. Социализированная.

     Дети  обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой  уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия.

     У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дошкольники имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: "Во все вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают". Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома, только более целенаправленно и агрессивно. 
 

     Б. Несоциализированная.  

     Дети  обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного  мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим. 
 

       Диагностика коммуникативной сферы  
 

     Цель  исследования: Выявить коммуникативную  компетентность ребенка в общении  со сверстниками с помощью методики «Картинки»(авторы Е.О. Смирнова и Е.А.Калягина). 

     Описание  методики «Картинки».  

     Исходная  ситуация. Взрослый показывает детям  картинки с изображением конфликтных  ситуаций, на каждой из которых фигурирует обиженный персонаж (Приложение). Набор  картинок выбирается в соответствии с полом ребенка. 

     Инструкция. «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке»? Ответ фиксируется  в протоколе. 

     Если  ребенок понял, что на рисунке  изображена конфликтная ситуация, следует  вопрос: «Что бы ты сделал на месте этого  обиженного мальчика (или обиженной девочки)?»

     На 1 картинке изображена девочка / мальчик, у которого(ой) отбирают конфету

     На 2 картинке изображена девочка/мальчик, которого (ую) толкнули 

     Ход исследования: В исследовании приняли  участие 5 детей старшей группы детского сада.

     Анализ  результатов: Получены тревожные результаты. Пять - шесть лет - возраст, который характеризуется наиболее интенсивным общением: закладываются основы межличностных отношений и сотрудничества, дети приобретают основные коммуникативные способности. Именно они позволяют налаживать отношения со сверстниками и самостоятельно решать возникающие проблемы.Достаточно высокая социальная компетентность обнаружилась только у двоих, т.е. они могли решить вопросы самостоятельно.Остальные же говорили: «пойду к воспитательнице»,«обиделась и заплакала» это говорит о недостаточной социальной компетентности.Также были ответы: « толкнула бы тоже», «отнял бы конфету».Они носят агрессивный характер.