Функции общения

     Согласно  книге «Психология общения в  детском возрасте» Б.С.Волков Н.В.Волкова, функции общения - его системные свойства, детерминирующие специфику проявления 

     Б.С.Волков Н.В.Волкова выделяют 5 функций общения: 

     

• Прагматическая  – отражает его потребностно-мотивационные причины и реализуется при взаимодействии людей в процессе совместной деятельности
• Формирующая – появляется в процессе формирования и развития человека
• Подтверждающая – реализуется в процессе общения с другими людьми, когда человек получает возможность познать, утвердить и подтвердить себя
• Организация и поддержание межличностных отношений – осуществляется на разных уровнях – от интимно-личностных до деловых
• Внутриличностная – реализуется в общении человека с самим собой через внутреннюю и внешнюю речь, построенную по типу диалога

                                

                                И три составляющих общения: 

     

• Общение как  коммуникация – обмен информацией  и переживаниями
• Общение как межличностное взаимодействие
• Общение как понимание людьми друг друга

 
 
 
 
 
 
 

                             Общение детей со сверстниками 

     Чем раньше ребенок начинает общаться с  другими детьми, тем лучше это  сказывается на его развитии и  умении адаптироваться к обществу. Неумение малыша налаживать контакты со сверстниками существенно затрудняет привыкание его к новым социальным условиям.

     Как ребёнок научится ладить со сверстниками в детстве, так и будет поддерживать отношения с родными в семье, со знакомыми, с сослуживцами на работе.Взрослый должен помогать детям в налаживании  контактов друг с другом.

     Правильно организованное общение:

• Обогащает детей впечатлениями
• Является источником разнообразных эмоций
• Учит сопереживать, радоваться, сердиться
• Помогает преодолеть робость
• Способствует становлению личности
• Формирует представление о другом человеке – ровеснике
• Начинает развивать способность понимать других людей
• Подготавливает к последующему общению со сверстниками

 

                           

                            Категории средств общения 

     А.В.Запорожец , М.И.Лисина выделили 3 категории средств общения:

     1. экспрессивно - мимические средства общения (взгляд, мимика,выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации);

     2. предметно - действенные средства  общения (локомоторные и предметные  движения; позы, используемые для  целей общения; приближения, удаления, вручения предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контактов с взрослыми или стремление приближаться к нему, быть взятым на руки);

     3.речевые   средства  общения   (высказывания,   вопросы, ответы,реплики).   Эти   категории   средств   общения появляются   у   ребенка   в том    порядке,    в    котором перечислены, и составляют сновные коммуникативные операции в дошкольном детстве

          

           Понятие мотива в концепции деятельности А. Н. Леонтьева.

               Если рассматривать общение как деятельность, то необходимо обратится к категориям теории деятельности, созданной в 50-60 гг. прошлого века и остающейся одной из главных в отечественной науке.

     Общение -  коммуникативная деятельность (Леонтьев)

       Понятие мотива тесно связано  с понятием потребности. А.  Н. Леонтьев пишет об этом  так: «В самом потребностном  состоянии субъекта предмет, который  способен удовлетворить потребность,  жестко не записан. До своего  первого удовлетворения потребность ««не знает» своего предмета, он еще должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет – свою побудительную и направляющую деятельность функцию, то есть становится мотивом». Таким образом, мотив деятельности совпадает с ее предметом. Следовательно, для каждого участника взаимодействия мотивом общения служит другой человек, его партнер по общению.

       В случае коммуникации со взрослым мотивом общения, побуждающим ребенка обратиться ко взрослому, совершив инициативный акт общения, или ответить ему, совершив реактивное действие, является сам взрослый человек. При коммуникациях со сверстником мотивом общения является другой ребенок. 

                                    Ведущие мотивы общения

             В первом полугодии жизни ведущим  мотивом общения детей с взрослыми  является

     личностный  мотив (Н.Н.Авреева , Г.Х. Мазитова, А.Г.Рузская), со второго полугодия жизни до 2-х лет ведущим становится деловой мотив общения (М.И.Лисина). В первой же половине дошкольного детства ведущим становится познавательный, а во второй его половине - снова личностный мотив. (Х.Т.Бедельбаева,З.М. Богуславская , А.Г. Рузская )

             Смена ведущего мотива определяется изменением ведущей деятельности ребенка и положением общения в системе общей жизнедеятельности детей.

            Необходимо упомянуть и об  индивидуальных различиях в общении  ребенка со взрослыми, которые  могут выражаться: в различной  степени активности, в общении со взрослыми; в большей или меньшей склонности ребенка к деловым,познавательным или личностным контактам.  (З.М.Богуславская)

           В конце раннего возраста дети ищут в сверстнике участника эмоционального

     практического взаимодействия, обмена радостными эмоциями и сходными действиями, в которых они демонстрируют свои физические возможности.

          У дошкольников среднего возраста, преобладает деловой мотив общения:  сверстник-партнер по сюжетно-ролевым  и соревновательным играм.

           В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) по- прежнему на первом месте остаются мотивы делового сотрудничества, но одновременно повышается значение познавательных мотивов и за рамками сотрудничества.

          Дошкольникам 6-7 лет также наиболее  присущи мотивы делового сотрудничества, еще стремительнее увеличивается роль познавательных; дети обсуждают с ровесниками серьезные жизненные вопросы, вырабатывают общие решения. 

     Основные  группы мотивов общения  детей с окружающими  людьми.  

          Лисина выделила мотивы, побуждающие ребенка вступать в общение со взрослыми, связаны с тремя его главными потребностями: 

     1) потребностью во впечатлениях;

     2) потребностью в активной деятельности;

     3) потребностью в признании и поддержке. 

     1)О  существовании у детей острой  потребности во впечатлениях свидетельствуют работы многих исследователей (D. Berlyne, 1960; L. Yarrow, 1961; C. D. Smock, B. G. Holt, 1962; Л. И. Божович, 1968; М. Ю. Кистяковская, 1970; A. M. Фонарев, 1977). После появления на свет ребенок обнаруживает тягу к новым впечатлениям, жадно ловя лучи света, напряженно прислушиваясь к разным звукам, замирая от прикосновения к своему телу. При этом чем сложнее и необычнее (то есть информативнее) объект, чем больше он приковывает внимание, тем дольше к нему интерес ребенка.С течением времени потребность во впечатлениях постоянно увеличивается и возрастает.

     2)Потребность  в активной деятельности присуща детям столь же очевидно, как и потребность во впечатлениях. Всякий, кто наблюдал ребенка, поражается его неуемной активности. Непоседливость детей, переход их в течение дня от одной деятельности к другой говорят об остроте испытываемого ими голода активности. 
 
 

     3)Потребность детей в признании и поддержке подчеркивается многими исследователями. потребность детей в признании и поддержке – это их стремление к общению, потому что только в результате этой деятельности они могут получить от окружающих оценку своей личности и реализовать стремление к общности с другими людьми.

                       
 
 

                            Онтогенез общения со сверстниками 

                               М.И Лисина выделила несколько этапов: 

     

1. Эмоционально-практическое общение (2-4 года) основано на подражании, совместной деятельности, ярких эмоциях.Основные средства общения на этом этапе –  локомоции и экспрессивные движения. В сверстнике дети этого возраста обычно видят самих себя, а его индивидуальных особенностей не замечают. Наблюдения за 12-месячными младенцами показывают, что никто из них не обращает внимания на других детей. В 18 месяцев эпизоды сотрудничества случайны, но уже есть, а в два года практически все дети способны к сотрудничеству.
2. Ситуативно-деловое общение (4-6 лет). В этот период наблюдается расцвет ролевой игры, и внимание ребёнка начинают привлекать сверстники. Главное содержание общения – деловое сотрудничество, начинают проявляться конкурентное начало и соревновательность
3. Внеситуативно-деловое (6-7 лет). На этом этапе становится возможным «чистое общение, когда дети могут разговаривать без действий. Начинают проявляться сопереживание, бескорыстная помощь, которая знаменует собой начало появления дружбы. Возникает стойкая избирательность - хочу играть только с ним!  У детей, имеющих друзей, более позитивная самооценка, они более уверенны в себе. Поддерживать дружбу - значит, делиться игрушками, какими любимыми они бы не были, заступаться друг за друга, помогать в чем-то. Друзья учатся договариваться о том, чтобы время от времени меняться ролями в игре, мириться друг с другом, если произошла ссора, просить прощения у другого, сохранять общие секреты и тайны. В детской дружбе сложно найти место взрослому, ведь ее нельзя навязать. Если родителям не нравится лучший друг ребенка лучше никогда не критиковать его, тогда для ребенка он будет выглядеть еще привлекательнее.

     С возрастом избирательность привязанностей ребенка будет расти, все больше освобождаясь от ситуативных воздействий (например, внешней привлекательности или дисциплинированности), а в школе у него появятся новые друзья.

                     

                         
 
 
 
 
 

                Характеристика общения по возрастам 

     К 1 году:

                   1)Малыши предпочитают разглядывать картинки, где изображены люди, и особенно дети.

                     2)Проявляется интерес к свестнику  как к интересному объекту  исследования, в связи с чем  он может:

                      - толкнуть другого

                      - сесть верхом на другого

                      - с любопытством разглядывать  упавшего ребенка

                      - дергать его за волосы

                      - какое-либо действие с игрушкой  перенести на сверстника

                                 

                    3)Сверстник выступает для ребенка:

                      - как интересная игрушка

                      - как некое подобие его самого 

     До 1,5 лет:

                   1)Малыши могут спокойно заниматься  каждый своим делом (своей игрушкой), например играть в одной песочнице, изредка поглядывая друг на друга. При этом они смотрят обычно на руки сверстника, наблюдают, как он играет.

                   2)Присутствие поблизости сверстника  активизирует ребёнка

                   3)Сверстники могут обмениваться  игрушками, правда, они с радостью берут чужие и с трудом отдают свои 

     До 2 лет:

                   1)Интерес к сверстнику ярко  выражен.Увидев ровесника, малыш  прыгает, кричит, визжит, причем такое  «баловство» носит всеобщий характер.