Обследование словаря детей с ОНР I уровня

Для этого можно использовать прием названия обобщенных слов по группе однородных предметов. Существует несколько вариантов этого приема:

- ребенку предлагается набор картинок, обозначающих видовые понятия, и задается вопрос: «Как все эти предметы можно назвать одним словом (стол, стул, шкаф кровать - это…)»;

- обследующий перечисляет однородные предметы и просит ребенка назвать их одним словом:

- ребенок самостоятельно дополняет тематический ряд, начатый обследователем.

Сразу после выполнения задания следует спросить ребенка, почему он назвал именно эти слова?

Правильное название предмета еще не означает, что ребенок умеет адекватно употреблять это слово в речи, знает его значение, т. е. обобщение, которое скрывается за данным словом. Поэтому важно вести наблюдение за речевой деятельностью ребенка на протяжении всего обследования, что позволит накопить материал к качественной характеристике его словарного запаса.

Помимо непосредственного наблюдения, в ходе обследования используется ряд приемов, направленных на изучение способов употребления слов в разных видах коммуникативной деятельности.

Наиболее распространенным и простым является прием самостоятельного составления ребенком предложения с заданным словом или по предметной картинке.

Другим, также распространенным, приемом является добавление в неоконченном предложении одного-двух слов («С тех пор прошло несколько…» ). Одним из вариантов этого приема является выбор слов для добавления в предложение из числа данных. Слова для выбора подбираются либо по смысловой, либо по звуковой близости. Например: Стало...; Сирень начала... (слова для выбора: расцветать, рассветать); На вершину горы можно..., а из класса (слова для выбора: войти, выйти). Из лесной чащи выбрался на поляну... медведь (огромный, не- поворотливый, неуклюжий, добродушный). Или подбор к прилагательным существительных, с которыми их можно употребить - густой, дремучий (лес, туман), горячий, знойный (лето, вода, привет).

Весьма показательным является также прием корректирования ошибочного употребления слов в предложении (Искусственный мастер соткал красивый ковер. В зале раздавался заразный смех.).

Для изучения сочетательных свойств слова используется метод направленной ассоциации, который широко применяется при изучении различных форм речевой патологии. Ребенку предъявляется задание, в ходе выполнения которого необходимо составить осмысленное словосочетание. С этой целью ему предлагаются отдельные слова и инструкции: «К каждому из данных слов нужно подобрать ответное слово, которое сочетается с ним по смыслу и отвечает на вопросы «Какой? Какая? Какое?» или «Что делает или делается с предметом?»

Прием направленной ассоциации накладывает на выбор слова грамматические ограничения. Ребенок должен актуализировать на любое слово, но относящееся к определенному грамматическому классу (глаголов или имен прилагательных и т.д.). Подбор слов-ассоциатов должен отвечать определенным требованиям, а именно: включать как слова конкретного значения, часто употребляемые, так и слова более обобщенного значения. для характеристики приведем примерный набор слов: мальчик... (пишет, больной), собака, дедушка, молния, часы, тень... (падает, длинная), пень, боль и т. п.

В протоколе обследования фиксируется слово-раздражитель , латентный период (время, затраченное ребенком на подбор слова) и ответные слова.

Поскольку слова, входящие в словарный состав языка, как правило, полисемичны, необходимо в процессе обследования определить, насколько ребенок овладел этой многозначностью. Чтобы установить что, можно использовать такой прием: к данному слову подобрать несколько слов, сочетающихся с предъявленными. С этой целью можно предложить такие слона: глухой, свежий, густой.

Упрошенный вариант данного приема: ребенку предлагается не самостоятельно подобрать слова, а выбрать из предложенных в списке. Например: дано слово «глухой» и ряд слов в скобках (город, парк, старик, переулок, печь, комната, согласный звук). Учитывая, что вне контекста слово в своем значении определяется лишь приблизительно, ребенку можно предложить другой, облегченный прием: дополнить недостающим словом предложение.4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В заключении данной контрольной работы, можно сделать следующие выводы.

Дети с ОНР I уровня речевого развития  характеризуются следующими недостатками: речевые средства общения крайне ограничены, дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует, дети не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений, пассивный словарь детей шире активного, отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова, звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова

Итоговая диагностика, проведенная в конце учебного года, доказывает эффективность системы коррекционно-логопедической работы по активизации словаря детей 3-4 лет с ОНР 1 уровня средствами сенсомоторной деятельности. У детей формируется мотивация к обучению, познавательная и речевая активность, интерес к занятиям, развивается восприятие формы, цвета, величины, пространства; полученные знания закрепляются в лексике, активизируется словарь по лексическим темам во взаимосвязи с развитием ощущений, восприятия, внимания, памяти, воображения, дети учатся наблюдать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, группировать их по этим признакам.

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Жукова В.С., Мастюкова Е. М., Филичева ТБ. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 2013
2. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона. – М.:Дело, 2012
3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М.: Букмастер, 2013
4. Козак О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет. - СПб.: ПИТЕР, 2013
5. Логопедические занятия с неговорящими детьми 2-3 лет//Воспитание и обучение детей с отклонениями развития, №5-6, 2014.
6. Методы обследования речи у детей. / Под ред. И.Т.Власенко, Г.В.Чиркиной. – М.: ЮНИТИ, 2014
7. Назавкина О.С. Активизация словаря детей с ОНР средствами сенсомоторной деятельности//Логопед в детском саду, №6, 2014.
8. Рекомендации по речевому развитию детей с ОНР 1 уровня// Воспитание и обучение детей с отклонениями развития, №4, 2014.

 

 

 

 

 

 

 

1 Жукова В.С., Мастюкова Е. М., Филичева ТБ. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.  -  М.: Просвещение, 2013

2 Методы обследования речи у детей. / Под ред. И.Т.Власенко, Г.В.Чиркиной. – М.: ЮНИТИ, 2014

3 Рекомендации по речевому развитию детей с ОНР 1 уровня// Воспитание и обучение детей с отклонениями развития, №4, 2014.

4 Назавкина О.С. Активизация словаря детей с ОНР средствами сенсомоторной деятельности//Логопед в детском саду, №6, 2014.