Общая психология память

Знаково-символические (3) – в виде знаков или символов (геометрические фигуры, стрелки и т. п.).

Конкретные (К) – конкретные предметы.

Сюжетные. (С) – изображаемые предметы, персонажи объединяются в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж, выполняющий какую- либо деятельность.

Метафорические (М) – изображения  в виде метафор, художественного вымысла, так, например, на слово «радость» изображается: человек, поднявшийся в воздух на крыльях.

При обработке результатов исследования рядом с каждым рисунком проставляется буквенное обозначение предполагаемого вида изображения. Затем можно сделать вывод о характере мыслительного процесса испытуемого в зависимости от наиболее часто употребляемого вида изображения. Если испытуемый пользуется абстрактным и знаково- символическим типами рисунков, то он может быть отнесен к типу «мыслителя». Такие люди в мыслительной деятельности стремятся к обобщению, синтезу информации, имеют высокий уровень абстрактно- логического мышления.

Испытуемые, у которых преобладают  сюжетные и метафорические изображения, составляют группу людей с творческим мышлением, сознающих в себе наличие художественных способностей или увлекающихся художественным творчеством.

В случае предпочтения конкретного  вида изображений можно предположить преобладание у испытуемого конкретно-действенного мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо о так называемом практическом мышлении, направленном на разрешение частных конкретных задач в практической деятельности

Об уровне сформированности понятийного мышления свидетельствует то, насколько свободно испытуемый устанавливает связи между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и воспроизведения слов по рисункам.

Кроме того, следует обратить внимание ни проективное значение методики для диагностики особенностей личности испытуемого.

 Если в качестве опосредованных стимулов часто изображаются человечки, и воспроизведение при этом словесного материала проходит успешно, это может расцениваться как проявление общительности, но если воспроизведение таких изображений затруднено, то это может служить признаком инфантильности.

Можно проследить по качеству рисунков наличие у испытуемого истощаемости. Об этом свидетельствуют нарастающая небрежность, ослабление нажима при рисовании к концу исполнения задания.

 

6.2. Активизация  памяти через возрождение эмоций (Методика С.А. Гарибяна)

 

В основе этого метода – ассоциативный  метод и подключение эмоций. Эмоционально окрашенные образы оставляют более прочный след в памяти.

В качестве разминочного предлагается упражнение-опыт, цель которого – проследить зависимость запоминания от характера запоминаемого материала.

 

Задание 1

Слова для запоминания: любовь, спичка, встреча, полка, школа, разлука, кочегарка, болезнь, доска, сессия, экзамен, мыло, дружба, винт, сцена, стипендия, капуста, свидание, труба, кирпич, вода, общежитие, учебник, окно, дождь, память.

Испытуемым предлагается прослушать слова, затем записать их по памяти. Качественный анализ показывает, что лучше запоминаются слова, имеющие субъективное значение (т. е. особую эмоциогенность для испытуемых. Например: любовь, встреча, сессия, стипендия и др.)

Сам С. Гарибян так характеризует  свою систему запоминания: «Если постараться описать мою систему мнемотехники в виде какого-то образа, то я бы взял дерево. Его корни и ствол – это не связанные друг с другом слова, питающиеся эмоциями. Что же касается ветвей и листьев, то это уже вполне развитые способности запоминания и воспроизведения без особых усилий огромных объемов текстовых информации, иностранных слов с переводом, цифр, адресов, телефонов, имен и названий, лиц, геометрических и шахматных фигур, бессмысленных выражений и т. д.»

 

Задание 2

Методика Д. Лаппа показывает зависимость запоминания от эмоциональной окрашенности запоминаемого образа. Материал для запоминания:

Осиное гнездо;

осиное гнездо у вашей двери;

осиное гнездо в вашей ванной.

Острый нож;

острый нож, режущий мясо;

острый нож, режущий ваш палец.

Старик на скамейке;

старик на скамейке на солнце;

плачущий старик на скамейке на солнце.

Птичка на дорожке в парке;

птичка, купающаяся в луже;

птичка, спасающаяся от кошачьих лап.

Разбитая кружка на полу вашей кухни;

разбитая кружка с черникой на полке;

разбитая кружка с черникой на вашей  любимой скатерти.

Падающие листья;

красные и желтые падающие листья;

красные и желтые листья на вашем  газоне.

Свет фар и вой сирены скорой помощи на вашей улице;

свет фар и вой сирены скорой помощи у вашего дома;

свет фар и вой сирены скорой помощи у вашей двери.

В начале упражнения предлагается слушать  и представлять как можно ярче данные образы, затем дается задание вспомнить предложенные фразы и словосочетания в любом порядке. Как правило, в процессе последующего обсуждения обращается внимание на то, что эмоционально окрашенные образы запоминались легче и помогали восстановить в памяти всю цепочку фраз.

 

 

6.1. Методика  «ПИКТОГРАММА»

 

Испытуемый _________________________________ Дата _______________

Экспериментатор _____________________________ Время опыта ________

 

 

7. Механическая память

Механическая  память один из видов памяти, критерием выделения которой является механизм запоминания. На ряду с механическим запоминанием принято выделять также логическое запоминание.

 

7.1. Объем  механической памяти при зрительном  восприятии

Методика  «ТАБЛИЦА ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ»

Объем механической памяти оценивается  по количеству запомненного и воспроизведенного материала. Для исследования применяются таблицы с двузначными числами. На каждой таблице размещается 12 чисел. Цифры могут быть любые от 21 до 98, за исключением таких чисел как: 20, 30, 22, 33 и т. п. Для проведения исследования необходимо иметь несколько вариантов таблиц.

Инструкция: «На таблице представлены двузначные числа. Я буду Вам показывать таблицу в течение 30 секунд. Вы должны быть внимательны и стараться запомнить эти числа. После того как я уберу таблицу, Вы должны припомнить и записать на бланке как можно больше чисел. Числа нужно записывать в том порядке, в каком будете их припоминать. Последовательно Вам будет представлено 3 таблицы. Какие есть вопросы? Приготовились!».

Таблица демонстрируется после  инструкции. Время экспозиции 30 секунд. После чего в течение 1 минуты испытуемый припоминает числа и записывает их на бланке в произвольном порядке.

Возможные варианты таблиц:

 

 

 

 

Показателем объема механической памяти является величина правильно воспроизведенных числе из трех проб.

 

 

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Альманах психологических тестов  – М.: Изд-во КСП, 1996. – 400 с.

2. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по

психодиагностике. – СПб.: Питер, 2000. – 528 с.

3. Рубинштейн С. Л. Основы общей  психологии: В 2-х т. Т. II. – М.:

Педагогика, 1989. – 327 с.

4. Киршбаум Э. И., Еремеева А. И. Психические состояния. – Владивосток:

Изд-во Дальневост. Ун-та. – 1990. – 144 с.

5. Климов Е. А. Основы психологии. Практикум: Учеб. пособие для вузов. –

М.: ЮНИТИ, 1999. – 175 с.

6. Словарь практического психолога / Под ред. С. Ю. Головин. – Минск.:

Харвест, 1997. – 800 с.

7. Современная психология: Справочное  руководство. – М.: ИНФРА,

1999. – 668 с.

8. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. – М.: Мир, 1992. – 496 с.

9. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб.

заведений. В 3-х кн. Кн. I. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.:

Просвещение, 1995. – 576 с.

10. Хрестоматия по ощущению и  восприятию / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтор и

М. Б. Михайловской. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1975. – 400 с.

11. Психология: Учебник / Под ред. А. А. Крылова – М.: Проспект, 1999. –

58 с.

12. Зинченко Т. П. Методы исследования  и практические занятия по

психологии  памяти. – М.: Душанбе, 1974. – 120 с.

13. Общая психология: Учебник для  студентов пед. ин-тов. / А. В. Петровский,

А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.

14. Введение в психологию / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Академия, 1995

– 496 с.

15. Столяреко Л. Д. Основы психологии: Учеб. пособие, – 2-е изд., перераб. и

доп. – М.: «Феникс», 1997 – 736 с.

16. Практикум по общей, экспериментальной  и прикладной психологии: Учеб.

пособие / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маньчева. – СПб.: Питер, 2001. –