Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Протокол № 2

Дата и время  проведения диагностики: 12 октября 2010 года, 09 час 44 мин – 10 час 10 мин.

Название метода: наблюдение за игровой деятельностью 

Цель метода: изучить особенности развития игровой  деятельности детей

ФИО экспериментатора: Швецова Наталья Александровна.

Сговор на игру происходит за столом, во время индивидуальной деятельности детей. Катя П., обращаясь  к Артему М. и Ане К.: «Давайте поиграем в дочки-матери. Я буду мамой». Аня  К.: «А я дочкой, а ты меня спать  укладывай, ты будешь папой (обращаясь  к Артему М.)». Артем М.: «Давай. А  давайте еще бабушка будет?»  Юля Х.: «Я буду бабушкой! (Встает из-за стола, подходит к Денису С., который  сидит за другим столом) Давай ты будешь моим внучком?» Денис С. соглашается. Ребята все вместе идут в сюжетно-ролевую  зону «семья». Аня К.: «Я ложусь спать. Уа-уа-уа (изображает плачь маленького ребенка). Папа, качай меня (ложится  на кроватку, свернувшись калачиком). Артем М. начинает сильно трясти кровать. Аня К.: «Да не так сильно, ребеночка  надо тихонько качать (встает и показывает, как надо качать, ложится обратно). И песенку пой». Артем М. что-то мурлычет под нос, качает аккуратно  кроватку. Катя П. в это время начинает готовить обед, громко гремя кастрюльками и ругаясь с бабушкой: «Ничего  нельзя доверить! Придешь с работы – дети  голодные, дома неубрано. И что ты делала?» Юля Х.: «Мы  гулять пойдем с внучком. Пойдем? (обращается к Денису С.)» Берет сумочку, берет  за руку Дениса С. и уходит гулять по группе. Денис С.: «Бабушка, пойдем в  песочницу, как буд-то понарошку, давай?»  Юля Х.: «Внучок, а давай в больницу сходим?» Денис С.: «Нет, там уколы  больно делают». Берут машинки, садятся  на пол посреди группы, начинают катать. Катя П.: «Идите домой, я обед приготовила!». Начинает громко плакать  Аня К.: «Все, надоело спать, пошли  кушать». Встает с кровати, садится  за стол: «Мама, где моя каша?». Катя П. ставит перед ней тарелку с  «кашей», начинает кормить Аню К. с ложечки, приговаривая: «Кушай, доченька, каша вкусная». Садит рядом куклу: «Это тоже моя дочка» (дает ложку  каши и ей). Артем М. садится за стол, берет тарелку и начинает «есть»: «Ой. Вкусная каша!» Приходят с прогулки Юля Х. и Денис С. Денис С. быстро садится на единственное свободное место, начинает стучать  ложкой по столу: «Каши! Каши!». Катя П.: «Да не кричи ты! Вот твоя каша! (накладывает на тарелку из кастрюльки, подает Денису С.)» Юля Х., которой  места за столом не хватило, берет  куклу со стула, и со словами «Она уже наелась» кидает ее на диванчик. Садится сама на освободившееся место: «А кто мне каши даст?» Катя П. молча накладывает пододвигает  ей тарелку куклы. Артем М.: «Ну, все. Я пошел на работу» (возвращается к индивидуальной работе за столом). Аня К.: «Я тоже больше не хочу играть» (присоединяется к Артему М.). Катя П. 9обращаясь к Денису С.): «Пойдем, порисуем?» Денис С.: «Пошли». Юля  Х.: «А я с куклой погуляю» (сажает ранее небрежно брошенную куклу  в коляску, и уходит ее катать). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Протокол № 2

ФИО: Мартюшев Артем  Павлович

Возраст: 5 лет 8 месяцев

Дата и время  проведения диагностики: 11 октября 2010 года, 10 час 03 мин – 10 час 27 мин.

Название метода: наблюдение за игровой деятельностью 

Цель метода: изучить особенности развития игровой  деятельности детей 

ФИО экспериментатора: Швецова Наталья Александровна. 
 

Протокол № 3

ФИО: Храмченко  Юлия Васильевна

Возраст: 5 лет 10 месяцев

Дата и время  проведения диагностики: 11 октября 2010 года, 10 час 03 мин – 10 час 27 мин.

Название метода: наблюдение за игровой деятельностью 

Цель метода: изучить особенности развития игровой  деятельности детей 

ФИО экспериментатора: Швецова Наталья Александровна.

 

Протокол № 4

ФИО: Киприянова Анна Викторовна

Возраст: 5 лет 2 месяца

Дата и время  проведения диагностики: 11 октября 2010 года, 10 час 03 мин – 10 час 27 мин.

Название метода: наблюдение за игровой деятельностью 

Цель метода: изучить особенности развития игровой  деятельности детей 

ФИО экспериментатора: Швецова Наталья Александровна.

Протокол № 5

ФИО: Солодов  Денис Игоревич

Возраст: 5 лет 6 месяцев

Дата и время  проведения диагностики: 11 октября 2010 года, 10 час 03 мин – 10 час 27 мин.

Название метода: наблюдение за игровой деятельностью 

Цель метода: изучить особенности развития игровой  деятельности детей 

ФИО экспериментатора: Швецова Наталья Александровна.

 

Литература:

22. http://www.psyarticles.ru/view_post.php?id=275
23. http://imp.rudn.ru/psychology/age_psychology/3.html
24. http://www.hr-portal.ru/article/geshtaltpsikhologiya
25. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Jaroschev/10.php
26. http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=287
27. http://ru.wikipedia.org/wiki/Выготский,_Лев_Семёнович
28. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - С.-Пб., 1997.
29. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: 
    Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.
30. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.,1983.-Т.1.
31. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.-М.,1995. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.
32. (Смирнова Е. О. 2003).
33. (Эльконин Д. Б. 1998)
34. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
35. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - С.-Пб., 1994.
36. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. - М., 1997.
37. Безруких М.М., С.П. Ефимова. Знаете ли вы своего ученика. - М., 1991.
38. Краткий психологический словарь. /Под ред. А.В.Петровского.- М., 1985.

Игра, традиционно  признаваемая ведущей деятельностью  в дошкольном возрасте, в нашем  исследовании не выступила как существенный фактор, определяющий преобразования в образе самого себя ребенкадошкольника. Ее ведущее положение в становлении  отношения ребенка к себе удалось  проследить на коротком промежутке времени  от 5 до 5,5 лет. Возможно, что лишь на этом этапе игра выполняет функцию  ведущей деятельности как фактор выстраивания отношений ребенка  с другими, поскольку в остальных  возрастах она не связана прямо  с отношением ребенка к себе. Вместе с тем сфера социальных отношений  детей с окружающими в той  или иной мере детерминирует особенности  ядерных и периферических структур образа себя на протяжении всего дошкольного  детства и к семи становится основным фактором, определяющим отношение ребенка  к себе. 

    Наблюдение  за особенностями  сюжетно-ролевой  игры 

    Проведение  исследования. Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2-7 лет проводят в естественных условиях.

    Возрастные  особенности сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте представлены в таблице 1.

    Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме (приложение 2):

    I. Замысел игры, постановка игровых целей и задач

1. Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.).
2. Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения.
3. Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры.
4. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре.
5. Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую за дачу словесно и предложить ее другим детям.

    II. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре

1. Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры).
2. Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).
3. Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: реплики, длительность, направленность).
4. Передает ли и каким образом характерные особенности персонажа.
5. Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли.
6. Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость и характер взаимоотношений.
7. Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.