Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста

Федеральное агентство по образованию

Северодвинский  филиал

Государственного  образовательного учреждения

высшего профессионального  образования

«Поморский  государственный  университет

им. М.В. Ломоносова» 
 
 

     Факультет педагогики и психологии 

Специальность 050717-  Специальная дошкольная педагогика и психология 
 

     Общая характеристика

     условий развития и деятельности

       ребенка дошкольного  возраста

Контрольная работа

студентки 3 курса ОЗО

Швецовой  Натальи Александровны

Проверил:

асс. кафедры психологии и психофизиологии

Савищева  Т.В. 

         Северодвинск

                2010

План:

1. Общая  характеристика дошкольного возраста в психологической литературе

1. Основные особенности дошкольного возраста

2. Характеристика дошкольного возраста в разных психологических  школах  
3. Характеристика социальной ситуации развития и  особенностей общения с взрослыми и со сверстниками в дошкольном возрасте
4. Структура и динамика ведущей деятельности в дошкольном возрасте.
5. Основные новообразования дошкольного возраста. Кризис возраста.

2. Исследование особенностей ведущей деятельности в дошкольном возрасте

1. Цель и задачи исследования. Обоснование метода
2. Описание результатов работы
3. Интерпретация полученных данных

3. Заключение

4. Список литературы
5. Приложения

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Общая  характеристика дошкольного  возраста в психологической  литературе

1. Основные особенности дошкольного возраста

Возраст представляет собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития (3, с.21).

Возраст - это качественно своеобразный период физического, психологического или поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями (8, с.21).

     Л.С. Выготский разработал периодизацию психического развития ребенка, в основание  которой было положено понятие центральных  психологических новообразований. Именно новообразование, как указывал Л.С. Выготский, задает для ребенка  социальную ситуацию развития, которая  определяет те формы и тот путь, следуя которому ребенок приобретает  новые свойства личности и по которому социальное становление становится индивидуальным. Л.С. Выготский подчеркивает, что «последовательность возрастных периодов должна в этой схеме определяться чередованием стабильных и критических  периодов...» (9, с. 19). Исходя из данного положения, Л.С. Выготский представил возрастную периодизацию и определил дошкольный возраст от 3 до 7 лет.

Для раннего  детского возраста характерен быстрый  темп физического  и психического развития, обусловленный интенсивным  созреванием ряда органов и систем (в особенности нервной системы), совершенствованием их функций в  результате созревания, а также взаимодействия организма с окружающей средой при  определяющем влиянии условий жизни  и воспитания. Физическое развитие детей в период раннего детского возраста (увеличение длины и массы  тела) наиболее интенсивно на 1-м году жизни, хотя на 2-м и 3-м годах происходит также достаточно быстро. Главные  достижения этого периода, определяющие развитие психики, - овладение прямохождением, предметной деятельностью и речью. В раннем детском возрасте формируется  и становится ведущей предметная деятельность ребёнка.  Её особенность  – использование предметов в  соответствии с их функцией (ложка - для еды; лопата - для копания). Дети овладевают также т. н. соотносящими (собрать пирамидку, матрёшку, вставить вкладыши нужной конфигурации в соответствующие  отверстия и др.) и орудийными (например, забить молоточком колышек  в песок) действиями. В раннем детском  возрасте мышление непосредственно  связано с практической деятельностью  ребёнка (наглядно-действенное мышление). С предметной деятельностью ребёнка  в раннем детском возрасте связано  совершенствование у него восприятия (форма, величина, цвет предмета), памяти, речи.

Помимо предметной в раннем детском возрасте начинает складываться и игровая деятельность. Подражая в своих играх действиям  взрослых (купают куклу, ставят градусник), дети используют предметы - "заместители" (кирпичик вместо мыла, палочку вместо градусника). Это свидетельствует  о зарождении у ребёнка нового, характерного для человека типа познания, опосредованного знаковыми системами. С формированием знаковой функции  сознания связано появление к  концу 3-го года жизни сюжетно-ролевой  игры и продуктивной деятельности (рисования, конструирования).

Ранний детский  возраст является для ребёнка  сензитивным (особо чувствительным) периодом в овладении речью, что  существенно перестраивает всю  психическую деятельность: более  полным и устойчивым становится восприятие; обобщение, формируемое первоначально  в практических действиях, закрепляется в слове; совершенствуется память - дети могут рассказать о том, что  видели, что делали.(18)

     Основные  особенности личности ребенка: дошкольный возраст, как писал А.Н.Леонтьев, - это «период первоначального  фактического склада личности». Именно в это время происходит становление  основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные  друг с другом эмоциональная, мотивационная  и волевая сферы, формируется  самосознание.(6, с.36).

Таблица 1.

     Особенности личности ребенка дошкольного возраста

 

2. Характеристика  дошкольного возраста в разных психологических  школах

     Таблица 2. 

 

3. Характеристика  социальной ситуации развития и  особенностей общения со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте

 Согласно  Л.С. Выготскому, социальная ситуация  развития данного возраста представляет  собой исходный момент для  всех динамических изменений,  происходящих в развитии в  течение данного периода. Она  определяет целиком и полностью  те формы и тот путь, следуя  по которому ребенок приобретает  новые и новые свойства своей  личности, черпая их из социальной  действительности, как из основного  источника развития, тот путь, по  которому социальное становится  индивидуальным (3, с.25).

     Социальная  ситуация развития - это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит (9, с.191).

     В этом возрасте перестраиваются вся  психическая жизнь ребенка и  его отношение к окружающему  миру. Суть этой перестройки заключается  в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция  поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается  и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в  дошкольном возрасте сам ребенок  начинает определять собственное поведение (10, с. 57).

     Согласно  Д. Б. Эльконину, дошкольный возраст  вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций  и его задач. Взрослый здесь выступает  в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе  общественных отношений (взрослый –  папа, доктор, шофер и т.п.). Противоречие этой социальной ситуации развития автор  видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность  жить вместе с окружающими людьми. (11, с.87)

       Согласно М.И. Лисиной, к основным  потребностям относятся: потребность  в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении.

     Изменения отдельных аспектов, характеризующих  развитие разных структурных компонентов  общения - потребностей, мотивов, операций и пр., в совокупности порождают  интегральные, целостные образования, представляющие собой уровни развития коммуникативной деятельности. Эти  качественно специфические образования, являющиеся этапами онтогенеза общения, были названы А.В. Запорожцем и М.И. Лисиной «формами общения».

     Форма общения - коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, взятая в целостной совокупности черт и характеризуемая по нескольким параметрам (7, с. 76).