Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста

     Таблица 3.

     Развитие  форм общения по М.И. Лисиной

4. Структура и динамика ведущей деятельности в дошкольном возрасте

Движущие  силы развития личности - это противоречия:

• общие (универсальные) противоречия - между потребностями человека (материальными и духовными) и возможностями их удовлетворения; а также противоречия, которые проявляются в нарушении равновесия между организмом и средой, что приводит к изменению поведения, новому приспособлению организма;
• индивидуальные противоречия - противоречия, характерные для отдельно взятого человека;
• внутренние противоречия возникают на почве ``несогласия с собой'' и выражаются в индивидуальных побуждениях человека, одно из основных внутренних противоречий - расхождение между возникающими новыми потребностями и возможностями их удовлетворения;
• внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой (например, между возможностями человека и требованиями общества).

     В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к  окружающему миру. Деятельность, которая  удовлетворяет основные потребности  ребенка на данном возрастном этапе  и определяет целостное развитие его психики, называется ведущим видом деятельности.(19)

            Ведущая деятельность — критерий периодизации психического развития, показатель психологического возраста ребенка. Характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. (20)

Признаки ведущей  деятельности:  
1) внутри этой деятельности возникают и развиваются другие (новые) виды деятельности. Так, например, учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте возникает в рамках сюжетно-ролевой игры как ведущей в дошкольном возрасте, 
2) в ней, главным образом, формируются или перестраиваются частные психические процессы. Так, например, самое существенное значение для развития воображения имеет в дошкольном детстве сюжетно-ролевая игра, а не какая-либо другая деятельность, 
3) благодаря данной деятельности возникают основные психологические изменения личности ребенка на данном возрастном этапе. В частности, именно сюжетно-ролевая игра ответственна за формирование у ребенка произвольной регуляции психических функций и освоение им норм поведения взрослых, чьи роли в игре исполняет ребенок.(16)

     Л.Ф. Обухова отмечает: «Игра - это деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности. Она ориентировочная  по своему существу. Именно поэтому  она и выносит ребенка на девятый  вал его развития и становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте» (9, с. 234).

Структура деятельности (по Леонтьеву): 1. Цель и мотив. 2. Система действий и операций, обеспечивающих достижение цели. 3. Система контроля, коррекции действий. 4. Оценка результата.

Игра – важнейший  источник развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особая форма моделирования  им отношений между взрослыми, фиксируемых  в правилах определенных ролей. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение. Мотивация  игры лежит в самом процессе выполнения данной деятельности. Основной единицей игры является роль. Кроме роли в структуру игры включаются игровое действие (действие по выполнению роли), игровое употребление предметов (замещение), отношения между детьми. В игре также выделяются сюжет и содержание. В качестве сюжета выступает та сфера деятельности, которую ребенок воспроизводит в игре. Содержанием же являются воспроизводимые ребенком в игре отношения между взрослыми. Затем на первый план выходит игра сюжетно-ролевая (в т. ч. ролевая), направленная на воспроизведение отношений между взрослыми. В конце дошкольного детства появляется игра с правилами - осуществляется переход от игры с открытой ролью и скрытым правилом к игре с открытым правилом и скрытой ролью. (21) 

     Таблица 4.

     Характеристика  игры младших и  старших дошкольников

5. Основные  новообразования дошкольного возраста. Кризис возраста

     Психологические новообразования - это те психические и социальные изменения, которые возникают на данной ступени развития и которые определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю   и внешнюю жизнь,   ход развития в данный период времени (1, с. 17). Новообразование - это обобщенный результат всего психического развития ребенка в соответствующий период времени, оно становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (1, с. 17).

Основными новообразованиями  дошкольного возраста являются:

1. Возникновение  первого схематического абриса  цельного детского мировоззрения.  Все, что видит, ребенок пытается  привести в порядок, увидеть  закономерные отношения, в которых  укладывается непостоянный окружающий  мир.

2. Возникновение  первичных этических инстанций  и на их основе – моральных  оценок, которые начинают определять  эмоциональное отношение ребенка  к другим людям. 

3. Возникают  новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений  между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.). Все эти  мотивы вступают в различные  соотношения, образуют сложную  структуру и подчиняют себе  непосредственные желания ребенка.

     4. Отмечается произвольное поведение  и новое отношение ребенка  к себе и своим возможностям. Произвольное поведение – это  поведение, опосредованное определенным  представлением (9, с. 236).

     5. Возникновение личного сознания  – возникновение сознания своего  ограниченного места в системе  отношений со взрослыми. У дошкольника  возникает осознание возможностей  своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало  самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание  своих личных качеств (хороший,  добрый, злой и т.п.). «В данном  случае, - подчеркивает Л. Ф. Обухова, - речь идет об осознании своего  места в системе общественных  отношений. Три года – внешне  «Я сам», шесть лет – личное  самосознание. И здесь внешнее  превращается во внутреннее»  (12).

     Возрастные  кризисы - относительно непродолжительные периоды онтогенеза   (индивидуального   развития),   отличающиеся   разными физиологическими и психическими изменениями при переходе индивида из одной возрастной группы в другую, связанные с системными качественными психическими преобразованиями в сфере сознания, деятельности и социальных отношений (4, с.25).

Кризисы - переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Раскрыть психологическую сущность кризиса значит понять внутреннюю динамику в этот период (9, с.191).

     Л.Ф. Обухова отмечает, что на основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет. Основная симптоматика кризиса:

     1) потеря непосредственности;

     2) манерничание;

     3) симптом «горькой конфеты»;

     4) ребенок начинает замыкаться;

     5) становится неуправляемым. (9, с.255)

     Л.С. Выготский     выделяет     следующие     особенности, характеризующие  кризис семи лет:

     1) Переживания приобретают смысл,  благодаря этому у ребенка  возникают новые отношения к  себе.

     2) К кризису семи лет впервые  возникает обобщение переживаний,  или аффективное обобщение, логика  чувств.

     3) Начало дифференциации внутренней  и внешней стороны личности  ребенка (3, с. 202).

     Л.Ф. Обухова подчеркивает: «Кризис требует  перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношение  с обществом как с совокупностью  людей, осуществляющих обязательную, общественно  необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция  к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу» (9, с. 255).

     Готовность  ребенка к систематическому обучению в школе («школьная  зрелость»)  - это   тот  уровень   морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут  чрезмерными и не приведут к нарушению  здоровья ребенка (2, с. 10).

     Таблица 5.

     Психологическая готовность к обучению в школе