Некоторые аспекты полового развития и воспитания

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

Введение...................................................................................................................3 

1. Особенности и закономерности полового развития………………................4 

2. Содержание полового воспитания, его основные стратегии и                         методы…………………………………………………..……………...............7 

3. Роль семьи  в половом развитии и воспитании……………………………...10 

Заключение.............................................................................................................13 

Список использованных источников……………...............................................14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       ВВЕДЕНИЕ 

       В данной работе будут изучены особенности полового развития и воспитания.

       Исследованием проблемы полового развития и воспитания занимались такие учёные, как  И.С.Кон, М.Ю.Орлов, Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, А.П.Либертович, В.М.Мамыкина-Либертович, З.А.Озёрная, З.Фрейд и др.

       Содержание  полового воспитания в основном определяется целями, которые ставят педагогика и психология, формируя гармонически развитую личность. Основываясь на закономерностях психосексуального развития личности, педагогика и психология предлагают определенные методы и приемы воздействия на личность. Поэтому предметом рассмотрения должно стать именно выделение целей полового воспитания и описание адекватных целям методов и приемов воспитательного воздействия в соответствии с принципами обшей педагогики и с выявленными закономерностями полового развития человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       1. ОСОБЕННОСТИ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПОЛОВОГО РАЗВИТИЯ 

       Половое развитие, созревание обусловлены ростом, гормональной активностью, процессами научения и социализации. Психосексуальное (половое) развитие имеет общую тенденцию, которая обозначается как постепенное возрастание социальных факторов в развитии, подчинение психофизиологических механизмов этим факторам. Ю.М.Орлов отмечает, что, если вначале поведение направляется стремлением получить элементарное удовольствие, то на высшей стадии развития возникает любовь, которая одухотворяет половое влечение и создает высшие духовные мотивы полового поведения. Другая особенность психосексуального развития его относительная самостоятельность [5, с.87].

       Фазовый характер психосексуального развития — еще одна важнейшая особенность  этой сферы человека. Она проявляется в том, что психосексуальная   сфера  обязательно   должна  последовательно  (и           параллельно с эмоциональным и социальным развитием) проходить определенные этапы, фазы. Фазовый характер развития требует полной «отработки» каждой фазы. Если этого не произошло, то к ним неминуем возврат в дальнейшем, а это может привести к отклонениям и даже к болезни.

       Зная  эти общие тенденции психосексуального  развития, легче понять движущие силы перехода от одной фазы к другой. На каждом этапе соответствующие ему противоречия пробуждают энергию, силы для их разрешения, и в результате возникают новые образования в психике.

       По  мнению И.С.Кона, периодизация процесса полового развития проблематична.

       Первая  трудность — многомерность происходящих изменений. Психосексуальное развитие — один из аспектов онтогенеза, тесно связанный с общим биологическим развитием организма, особенно с половым созреванием и дальнейшим изменением половой функции. Понять эти явления можно только в системе жизненного цикла организма. Вместе с тем психосексуальное развитие — результат половой социализации, в ходе которой индивид усваивает определенную половую роль и правила сексуального поведения. Решающее значение здесь имеют социальные факторы: структура деятельности индивида, его взаимоотношения со значимыми другими, нормы половой морали, возраст и типичные формы раннего сексуального экспериментирования, нормативное определение супружеских ролей и т. д. Психосексуальное развитие индивида, его сексуальное поведение и мотивация зависят от этих факторов, но периодизация, основанная на стадиях развития организма, не может   совпадать с периодизацией жизненного пути личности.                          

       Вторая  трудность — широкая вариативность, множественность типов психосексуального развития. Мужская модель развития существенно отличается  от женской; сроки и последовательность фаз, характерные для одного поколения, могут оказаться непригодными для другого поколения и т. д.

       Третья  трудность — крайняя неравномерность распределения   научных данных о психосексуальных особенностях разных этапов   жизненного   пути. Больше всего информации   (биологической,   социальной   и   психологической)   имеется о подростковой и юношеской сексуальности.   О детстве  вследствие  особой  деликатности  этого сюжета и методических трудностей его изучения известно гораздо меньше.  Более или  менее систематическое изучение сексуальности пожилых  и старых людей началось лишь в конце 60-х годов, когда стала быстро развиваться   социальная   геронтология [3, с.192].

       Поскольку отсутствует  четкая периодизация психосексуального развития человека, Ю.М.Орлов рассматривает наиболее общие периоды. Выделяет два больших периода — догенитального и постгенитального развития, так как первенство генитальной зоны в психосексуальном развитии человека, очевидно, признано как сексологами, так и психологами.

       Догенитальный период разделим на пренатальный (до рождения) и постнатальный периоды, так как сейчас уже получены данные о том, что период до рождения может оказывать очень существенное влияние на психосексуальное развитие человека. Постгенитальный период делится на периоды до и после полового созревания, период после полового созревания на два периода — незрелой и зрелой сексуальности [5, с.89].

       По  мнению И.С.Кона, психосексуальное развитие человека начинается с формирования половой идентичности младенца, причем  решающую  роль  в этом  процессе  играют   взрослые.   Определив   паспортный   пол   младенца, родители   и  другие   взрослые   начинают  обучать  ребенка  его  половой   роли,   внушая   ему,   что  значит  быть  мальчиком   или  девочкой.   Хотя   разница   в   характере   социализации   мальчиков  и  девочек   не   всегда   осознанна, она весьма   существенна.   В   какой   мере   эти   различия   обусловлены   целями   воспитания,   а   в   какой естественными различиями в поведении мальчиков и девочек   (например, тем, что мальчики всегда более активны и агрессивны) — вопрос  открытый,  но  эти  различия  существуют всюду и так или иначе преломляются в сознании ребенка.

       Первичная половая идентичность, то есть сознание своей половой принадлежности, формируется у ребенка уже к 1,5 годам, составляя наиболее устойчивый, стержневой элемент его самосознания. С возрастом объем и содержание этой идентичности меняются, включая широкий набор маскулинных и фемининных свойств.

       Двухлетний  ребенок знает свой пол, но еще  не умеет обосновать   эту   атрибуцию. В 3 — 4 года  ребенок   уже осознанно различает пол окружающих людей   (интуитивно уже грудные дети  по-разному реагируют на  мужчин и женщин), но часто ассоциирует его с чисто внешними признаками   (например,   с   одеждой)   и  допускает   принципиальную   обратимость.

       Важно подчеркнуть, что осознание ребенком своей половой роли/идентичности предполагает и определенное отношение к ней. Во-первых, это полоролевая ориентация, представление индивида о том, насколько его качества соответствуют ожиданиям и требованиям мужской или женской роли. Во-вторых, это полоролевые предпочтения, то, какую половую роль/идентичность индивид предпочитает.

       Помимо  родителей, исключительно важным, универсальным   агентом половой социализации является общество сверстников как своего, так и противоположного пола. Оценивая телосложение и поведение ребенка   в свете   своих,   гораздо   более   жестких,   чем   у   взрослых, критериев маскулинности / фемининности, сверстники тем самым подтверждают,  укрепляют или, наоборот, ставят под  вопрос  его половую   идентичность   и   полоролевые ориентации. Особенно велика роль сверстников для мальчиков,   у которых полоролевые   нормативы   и представления  (каким должен быть настоящий мужчина)  обычно более  жестки  и  завышены,  чем у девочек.  Отсутствие  общения  со   сверстниками,   особенно  в  предподростковом   и   подростковом возрасте, может существенно  затормозить психосексуальное   развитие   ребенка, оставив его неподготовленным  к сложным переживаниям пубертата [3, с.197]. 
 
 
 
 

2. СОДЕРЖАНИЕ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ, ЕГО ОСНОВНЫЕ СТРАТЕГИИ И МЕТОДЫ 

       Половое воспитание — процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих полезное для общества отношение человека к представителям другого пола.

       Половое воспитание предполагает не только нравственное поведение взрослых, но также и нравственное поведение детей, которые должны быть правильно воспитаны и в половом отношении.

       По  мнению А.П.Либертович, под половым воспитанием в педагогическом смысле следует подразумевать внедрение определенного нравственного мировоззрения, правил человеческого общежития, привычек, вкусов, наконец, черт характера во взаимоотношениях между женщиной и мужчиной [4, с.15].

       Ю.М.Орлов  отмечает, что содержание полового воспитания в основном определяется целями, которые ставят педагогика и психология, формируя гармонически развитую личность. Основываясь на закономерностях психосексуального развития личности, педагогика и психология предлагают определенные методы и приемы воздействия на личность. Поэтому предметом рассмотрения должно стать именно выделение целей полового воспитания и описание адекватных целям методов и приемов воспитательного воздействия в соответствии с принципами общей педагогики и с выявленными закономерностями полового развития человека (с точки зрения психологии, физиологии, социальной психологии и психологии семьи) [5, с.159].

       В основном цели полового воспитания включены   в   цели   общего   воспитательного   воздействия.  

       Цели  и задачи полового воспитания полностью определяются интересами общества.

       Цель  полового воспитания — овладение представителями подрастающего поколения нравственной культурой в сфере взаимоотношений полов. Соблюдение норм морали в сфере взаимоотношений полов способствует достижению таких важных для общества результатов, как:

       1) высокий уровень духовного и физического здоровья;

       2) полноценная прочная семья; 

       3) благоприятная    общественная    атмосфера    благодаря    знанию специфических половых особенностей представителей другого пола (физических, психических, эмоциональных), способности и потребности их учитывать и уважать в процессе совместной деятельности.

       Поскольку черты и качества личности  выражаются в определенном поведении, то цель воспитателя  состоит в том, чтобы выработать определенное поведение.

       Современная педагогика  предполагает определение  целей полового воспитания с учетом структуры   психосексуальной   сферы  личности, ее системы ценностей, направленности, установок,   аффективно-когнитивной  структуры   как   полового поведения, так и поведения, обусловленного принадлежностью к определенному полу, полового сознания и самосознания [2, с.47].

       Описание  полового поведения и общие характеристики психосексуальной сферы, особенности его развития, фазовость надо принимать во внимание при определении целей полового воспитания. Деятельностный подход дает точные ориентиры для определения целей воспитания.

       Целью полового воспитания Ю.М.Орлов называет формирование полового поведения, побуждаемого любовной мотивацией. Развитие способности к любви — одна из важнейших целей полового воспитания [5, с.160].

       Здоровье  — одна из главных ценностей человека, и его сохранение — важная общественная задача. Прежде всего — это профилактика венерических заболеваний и СПИДа. Половое воспитание окажется результативным, если будет дополнять уже выработанное ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью других людей, стремление его сохранить.

       Дети  в соответствии со своими возрастными особенностями должны знать и уважать специфические половые особенности сверстников другого пола, расценивать эти особенности как вполне естественные и реальные, а также полезные для общества, правильно понимать сущность принципа равноправия мужчин и женщин [1, с.89].