Некоторые аспекты полового развития и воспитания

       Половое воспитание должно организовываться, по мнению Ю.М.Орлова, Д.Н.Исаева, Д.В.Колесова и других авторов, согласно основным принципам. Прием или метод должен соответствовать не только цели воспитания, но и возрастным индивидуальным особенностям. Цели должны соответствовать фазам психосексуального развития. Цели полового воспитания различны в зависимости от возраста и стадии развития.

       Выделяются  следующие основные принципы полового воспитания: принцип системности, принцип самовоспитания, принцип «не навреди», опора на положительные образцы поведения, принцип системности, последовательности, комплексности.

       Одним из принципов полового воспитания является принцип целеустремленности.    Ребенок должен преодолеть   аутоэротизм.   Гетероэротизм    формируется    при    насыщенности    общения эмоциональными контактами с матерью.

       Согласно  Д.Н.Исаеву, принцип самовоспитания заключается в том, что половое воспитание — это, в первую очередь, самовоспитание; надо, чтобы ребенок ясно представлял себе его цели. Принцип «не навреди» заключается в том, что воспитательные воздействия, если они неуместны или не соответствуют целям воспитания, как правило, приводят к самым нежелательным последствиям. Опора на положительные образцы поведения состоит в том, что если эмоционально подкрепляют поведение ребенка, соответствующее    наблюдаемому  им   образцу, то  вырабатывается   соответствующее поведение и мотивация, направленная на то, чтобы получить одобрение [1, с.204].

       Принцип индивидуального подхода заключается  в том, что, развиваясь, ребенок одновременно приобретает и общекультурные черты, и индивидуальные. Этот процесс индивидуализации охватывает также и психосексуальную сферу [2, с.88].

       Одним из существенных принципов полового воспитания младших школьников, по мнению К.Н.Имелинского, является невозбуждение полового влечения. В лекциях, беседах по вопросам пола педагог невольно вызывает, провоцирует эротическое воображение. Для того, чтобы влияние это не было чрезмерным, желательно   руководствоваться   принципом  невозбуждения [1, с.115].

       Принцип системности, последовательности, комплексности, согласно И.Д.Исаеву, заключается в  том, что представления о конечном результате воспитания должны разделяться всеми, кто включен в воспитательный процесс — членами семьи, воспитателями и учителями.

       Среди основных методов полового воспитания младших школьников Ю.М.Орлов выделяет метод ориентирующего общения, метод  воспитывающего общения, метод сопутствующего воздействия, половое просвещение. Метод ориентирующего общения является подготовительной фазой в половом воспитании. Метод воспитывающего общения заключается в том, что на первых этапах половое воспитание — это только социализация личности, то есть ее цель — усвоение норм и стандартов. Приемы сопутствующего воздействия состоят в том, что половое воспитание можно вести на уроках любых учебных курсов [5, с.231]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       3. РОЛЬ СЕМЬИ В ПОЛОВОМ РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ 

       Известно, что семья играет решающую роль в  половом воспитании и развитии ребенка. Но, к сожалению, чаще реакция родителей на вопросы детей носит негативный оттенок (недоумение, игнорирование вопроса, иногда даже наказание) и тем самым закладывает в ребенке такое же отношение к вопросам пола, как у взрослых. Затем оно переносится во взрослую жизнь и реакция на вопросы их собственных детей такая же отрицательная. Поэтому свои первые впечатления будущий взрослый относит как к проблемам пола, так и к проблемам взаимоотношений между полами: естественно и бережно,  стыдливо  и закрепощено, а   иногда  и агрессивно.

       В.Е.Каган  отмечает, что с началом обучения в школе роль семьи в половой социализации ребенка изменяется в связи с расширением круга его самостоятельного общения, ростом возможностей осмысления половых различий, полоролевого репертуара. Первые женщина и мужчина в жизни ребенка — мать и отец. Но требуется немало времени, чтобы в сознании ребенка родительские и половые роли образовали единство. Если на первых этапах полоролевой социализации женщина и мужчина в представлениях ребенка — это частный случай матери и отца, то уже в младшем школьном возрасте родители становятся представителями пола. Это сказывается на взаимоотношениях детей, которые теперь сравнивают отца и мать с другими взрослыми, и родителей, которые чувствуют изменение позиции детей и могут порой испытывать чувство ревности [1, с.120].

       В исследованиях, проведенных В.Е.Каган, было установлено, что большинство детей  достаточно  четко  связывают представления о родителях с  людьми  того  же пола. Вместе с тем, 7-летние мальчики еще не отождествляют образ матери с представлением о женщинах вообще. Это согласуется с высокодостоверным восприятием отца как мужчины и убедительным соотнесением себя с отцом и мужчинами. У 8-летних мальчиков картина иная. Они не воспринимают отца как мужчину, а в отношениях с родителями ведущее место отводят матери, хотя в общении с другими представителями пола такой эмоциональной разницы нет. Восприятие девочками 7 — 8 лет родителей достоверно связано с полом: папа — мужчина, мама — женщина. В 7 лет в отношениях они ориентированы на мать и женщин,  в 8 лет в свои    эмоционально-коммуникативные установки включают и других мужчин. Но в 9 — 10 лет девочки вновь увеличивают дистанцию между ними и собой; к 11 годам эмоциональная     дистанция   с   мужчинами   сокращается, а с отцом — увеличивается, причем отец в это время почти не воспринимается как мужчина.

       Мальчики 9 лет хорошо соотносят восприятие родителей с полом, но эмоциональная дистанция в установках на общение с родителями (особенно отцом) значительно больше, чем в установках на общение с людьми любого пола вообще. В 10 лет мальчики эмоционально удалены от отцов и воспринимают их в отрыве от представлений о поле. Но к 11 годам они достигают хорошо сбалансированных установок в отношениях с мужчинами и женщинами как в семье, так и вне ее [1, с.122].

       Наблюдая  в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола. Если в семье благоприятная атмосфера, то у ребёнка не будет возникать тайное желание отдать предпочтение одному из родителей.

       Здоровая  семейная обстановка упрочивает его нормальное представление об отношении полов гораздо больше, нежели цикл лекций или десяток книг на эту тему.

       Прежде всего,  половое воспитание должно быть направлено на родителей, а уже потом на детей.

       По  мнению А.Л.Навроцкого, у каждого  ребенка должно быть заложено с детства твердое  понимание значения семьи, ее ценности и необходимости для человека. Он должен глубоко осознать, что хорошая семья — большая жизненная ценность. Она способствует сохранению здоровья, облегчает перенесение различных невзгод, лишений, жизненных тягот и т. д. и способствует повышению продолжительности жизни. Следует воспитывать у ребенка убеждение в том, что семью нужно создавать вовремя. Действительно, многое можно с успехом начать в зрелом возрасте.  

       Необходимо, чтобы для ребёнка была естественной мысль о том, что у него будут свои дети.

       Для полового воспитания важное значение имеет определённая реакция родителей  на те или иные проявления сексуального развития ребёнка, на особенности его  отношения к детям другого пола. Для этого необходимо твёрдо знать, что в этих отношениях правильно, а что – отклонение от нормы. Важно, чтобы родители не были безразличны к этим проявлениям, знали их природу, оценивали правильно и соответствующим образом реагировали [2, с. 175].

       Важное  воспитательное значение имеют также  примеры нравственного отношения  родителей к представителям другого  пола, основанного на уважении к  человеку вообще, а также на знании и уважении специфических особенностей представителей другого пола.

       Родители должны обращать внимание ребёнка на положительное отношение детей разного пола друг к другу, на проявление любви, внимания и заботы друг о друге взрослых мужчин и женщин, обязательно сопровождая их соответствующими комментариями. Кроме того, и сама мать может давать дочери положительный пример  — уроки материнства.

       А.Фромм  отмечает, что характер семейных отношений  непосредственно сказывается на половом воспитании. Важное воспитательное значение имеет информация, которую  ребенок получает от родителей, — как в ответ на его вопросы, так и по собственной их инициативе (предварительное осведомление). Сюда же относится и контроль за тем, что он читает. Во-первых, родители должны считать законным правом ребенка задавать любые вопросы, какими бы «неприличными» они ни показались, и своим долгом отвечать на любой  из   таких  вопросов.   Во-вторых, им следует ценить тот факт, что ребенок с таким вопросом обращается именно к ним. В-третьих, необходимо использовать каждый свой ответ в интересах полового воспитания [6, с.213].

       Тот факт, что ребенок обращается с  вопросом именно к родителям, — доказательство его доверия. Кроме того, если ребенок задает родителям «неприличный» вопрос, значит, ничего неприличного в этом вопросе для него еще нет. Например, вопрос ребенка о его появлении на свет — философский вопрос. Это одновременно вопрос о субъективном и объективном, о независимости мира от его восприятия человеком. Дж. Локк утверждал, что неожиданные вопросы ребенка могут научить большему, чем разговоры взрослых, которые вращаются всегда в одном и том же круге идей и подчиняются заимствованным взглядам и предрассудкам воспитания.

       Д.Н.Исаев  рекомендует, чтобы в семье была выработана согласованная позиция  всех взрослых как по отношению к вопросам ребенка, так и по характеру даваемых ответов. Ответы должны быть по своему содержанию естественнонаучными, правдивыми, без попыток отрицать очевидное. Объем информации и ее форма должны быть на уровне, доступном пониманию ребенка. Ответ должен быть связан с возможно более общими понятиями, с акцентом на нравственную сторону. Ответ должен быть интересным [5, с.112].  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

       В данной работе были изучены особенности полового развития и воспитания. Половое  развитие, созревание обусловлены    ростом,   гормональной активностью, процессами научения и социализации. Психосексуальное (половое) развитие имеет общую тенденцию, которая обозначается как постепенное возрастание социальных факторов в развитии, подчинение психофизиологических механизмов этим факторам.

       Половое воспитание — процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих полезное для общества отношение человека к представителям другого пола. Под половым воспитанием в педагогическом смысле подразумевают внедрение определенного нравственного мировоззрения, правил человеческого общежития, привычек, вкусов, черт характера во взаимоотношениях между женщиной и мужчиной.

       Семья играет решающую роль в половом воспитании и развитии ребенка. Для полового воспитания важное значение имеет определённая реакция родителей на те или иные проявления сексуального развития ребёнка, на особенности его отношения к детям другого пола. Для этого необходимо твёрдо знать, что в этих отношениях правильно, а что – отклонение от нормы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.

2. Колесов Д. В. Педагогика – родителям. Беседы о половом воспитании. М., 1986.

3. Кон И.С. Введение в сексологию. М., 1990.

4. Либертович А.П., Мамыкина-Либертович В.М., Озёрная З.А. Возраст любви: врачи-родителям и педагогам о половом воспитании. Саранск, 1989.

5. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. М., 1993.

6. Фромм А. Азбука для родителей. М., 1994.