Направленность личности студентов ориентирующихся на педагогическую профессию

Общение со сверстниками продолжает играть большую роль в жизни юношей. В старших классах происходят изменения в ориентации на предпочитаемые места общения, наряду с ориентацией преимущественно на общение дома и в школе, происходит дальнейшее освоение социального пространства (улиц, центра города).

В юношеском возрасте происходит увеличение потребности в общении, увеличение времени на общение и расширение его круга (не только в школе, семье, по соседству, но и в разных географических, социальных, виртуальных пространствах).

Параллельно с расширением сферы общения происходит и углубление, индивидуализация общения. У молодых людей развивается способность устанавливать дружеские отношения, более избирательные, тесные и глубокие. Поиск друга начинается уже в подростковом возрасте, но юношеская дружба интимнее и стабильнее. Дружба характеризуется верностью, близостью и устойчивостью. Друг впервые осознается как alter ego (другой Я). Ему можно “излить душу”, с ним можно поделиться своими переживаниями, секретами и надеяться на совет, взаимопонимание, эмоциональное тепло, искренность. Это первая самостоятельно выбранная глубоко личная привязанность, предваряющая и в какой-то степени предвосхищающая другие привязанности, в частности любовь. Дружба и приятельство различаются самими молодыми людьми, число друзей обычно невелико. Юношеская дружба полифункциональна и многообразна: от простого совместного времяпрепровождения до глубочайшей исповедальности и самораскрытия. Однако юношеская дружба имеет свои сложности: свойственные возрасту требовательность и критичность по отношению к другому, бескомпромиссность, повышенная эгоцентричность порождают болезненные трудности и напряженность во взаимоотношениях со значимыми и близкими сверстниками.

 В ранней юности сильнее  по сравнению с предыдущими  возрастными этапами проявляется  потребность в уединении. Коммуникативное  уединение представляет собой  общение с неким идеальным  партнером, со своим Я, с представляемыми  лицами. В уединении юноши и  девушки проигрывают роли, которые им недоступны в реальной жизни. Они делают это в играх-грезах и в мечтах, по преимуществу рефлексивных и социальных.

Первая любовь также в определенной мере следствие стремления молодого человека к эмоциональному контакту, душевной близости, к пониманию. Проявления любви в юношеском возрасте обычно принимают форму симпатии, увлечения, влюбленности или же форму дружбы-любви. Во всех своих проявлениях первая любовь — это важное испытание в юности, во многом влияющее на развитие личности юноши [15, с.278 – 280].

Таким образом, в психологии существуют различные трактовки юности, как возрастного периода. Именно на этом этапе происходят важные изменения во всех сферах личности, что влияет на направленность личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Анализ результатов  эмпирического исследования

2.1 Исследование профессиональной направленности личности студентов, ориентирующихся на педагогическую профессию

В исследовании участвовало 30 человек: 15 студентов младших курсов, 15 студентов старших курсов. В качестве диагностического инструмента нами была использована ориентационная анкета «Определение личностной направленности Б. Басса» [Приложение В].

С помощью методики выявляются следующие направленности:

1. Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

В исследуемой группе студентов мы определили следующие виды направленности: направленность на себя (НС), направленность на взаимодействие (НВ), направленность на дело (НД).

 

 

Таблица 2.1.1 – «Направленность студентов младших курсов, ориентирующихся на педагогическую специальность»

№ п/п	Направленность на себя (НС)	Направленность на взаимодействие (НВ)	Направленность на дело (НД)
1.	10	14	30
2.	8	9	10
3.	9	8	10
4.	6	18	9
5.	3	9	15
6.	13	7	7
7.	3	5	9
8.	8	11	8
9.	3	18	30
10.	15	6	6
11.	5	13	9
12.	8	12	7
13.	12	24	16
14.	26	8	20
15.	4	10	13

Таблица 2.1.2 – «Результаты исследования направленности личности у студентов младшего курса»

Виды направленности	Кол-во чело.	%
НС	3	20
НВ	5	33
НД	7	47

Из таблицы видно, что Направленность на себя в большей степени выражена у 3 человек это составляет 20 % (3*100% / 15 = 20 %); направленность на взаимодействие (НД) – у 5 человек – это 33,% (5*100% /15 = 33%); направленность на дело ярко выражена у 7 человек, что составляет 47% (7*100% / 15 = 47%)

 Рисунок 2.1.1 – Результаты исследования направленности личности у студентов младшего курса

Таким образом, анализ результатов исследования показал, что у студентов младших курсов при выборе профессии педагога преобладает направленность на дело (47%). Направленность на взаимодействие составляет 33%, а направленность на себя – всего лишь 20%

Таблица 2.1.3 – ««Направленность студентов старших курсов, ориентирующихся на педагогическую специальность»

№ п/п	Направленность на себя (НС)	Направленность на взаимодействие (НВ)	Направленность на дело (НД)
1.	8	30	18
2.	12	7	8
3.	18	16	20
4.	5	9	14
5.	6	12	7
6.	8	13	6
7.	14	20	20
8.	19	31	25
9.	12	26	28
10.	15	23	32
11.	25	31	23
12.	25	10	7
13.	8	13	8
14.	6	39	81
15.	30	26	21

 

Таблица 2.1.4 – «Результаты исследования направленности личности у студентов старшего курса»

	Кол-во чело.	%
НС	2	12
НВ	8	50
НД	6	38%

Из таблицы видно, что направленность на себя в большей степени выражена у 2 человек это составляет 12 %; направленность на взаимодействие (НД) – у 8 человек – это 50,%; направленность на дело ярко выражена у 6 человек, что составляет 38% .

Рисунок 2.1.2 – Результаты исследования направленности личности у студентов старшего курса

Результаты исследования показали, что у студентов старших курсов при выборе профессии педагога преобладает направленность на взаимодействие  (50%). Направленность на дело составляет 38%, а направленность на себя – всего лишь 12 %

Таблица 2.1.5 – «Сравнительный анализ результатов младшего и старшего курса»

Курсы	Виды направленности в %
	НС	НВ	НД
Младший	20	33	47
Старший	12	50	38

 

Рисунок 2.1.3 – Анализ результатов исследования направленности у студентов младшего и старшего курса

Таким образом, анализ результатов исследования показал, что у студентов младшего курса при выборе профессии педагога преобладает направленность на дело и составляет 47%. Направленность на взаимодействие и на себя играют не значительную роль (33% и 20% соответственно).

У студентов же старшего курса при выборе профессии напротив преобладает направленность на взаимодействие (50%). Направленность на дело занимает не значительную часть – 38%, направленность на себя составляет всего лишь 12%.

 

 

2.2 Методика изучения мотивации направленности студентов, ориентирующихся на педагогическую профессию

В исследовании участвовало 30 человек: 15 студентов младших курсов, 15 студентов старших курсов.

Для определения направленности личности студентов была использована ориентированная анкета Басса.

Данная методика позволяет определить личностную направленность (направленность на себя), характеризующуюся преобладанием мотивов собственного благополучия, стремление к первенству, престижу; направленность на взаимные действия, когда поступки человека определяются потребностью в общении, интересом к взаимной деятельности, стремлением поддерживать хорошие отношения с людьми; а также деловую направленность (направленность на задачу), которая отражает преобладание мотивов, порождаемые самой деятельностью.

Направленность на задачу характеризует увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, поиску оригинальных способов решению задач.

Данный вид направленности содержательно наиболее близок творческой направленности определяющей динамику продуктивного практико-познавательного процесса.

В исследуемой группе студентов нами выделены следующие виды направленности: направленность на себя (НС), направленность на взаимодействие (НВ), направленность на дело (НД).

Таблица 2.2.1 – «Исследование направленности студентов младших курсов, ориентирующихся на педагогическую профессию»

№ п/п	Направленность	Вид направленности	Количество человек
1.	Общение с детьми и  их родителями	НВ	12 – 80%
2.	Любовь к детям	НВ	15 – 100%
3.	Возможность карьерного роста	НД	5 – 33,3%
4.	Любовь, окружение детей	НС	10 – 66,6%
5.	Творческая сторона профессии	НД	13 – 86,6%
6.	Интерес к профессии	НС	14 – 93,3%
7.	Коммуникативная сторона профессии	НВ	7 – 46,6 %