Межличностные отношения детей в старшем дошкольном возрасте

1. Научить детей знакомиться. Знакомство – важный этап детской  дружбы. Можно поиграть с детьми  в игру «Давай познакомимся! »  Пусть знакомятся игрушки,  надо  подсказать, как можно подойти  к другому ребенку, улыбнуться, предложить  познакомиться, представиться, узнать  его имя, предложить поиграть. Также  проиграть ситуацию, в которой  ребенок получил отказ, объяснить, что нужно реагировать спокойно, так как другой ребенок может быть просто стесняется.

2. Способствовать расширению  круга общения ребенка.

4. Читать сказки и смотреть  мультфильмы о дружбе.

Тема дружбы прекрасно раскрыта в детских книгах и мультфильмах, а может быть они будут поучительны и для вас. После просмотра или чтения у ребенка  постепенно будет складываться свое видение дружбы, понимание как хорошо уметь дружить и иметь друзей. Возможно, ему захочется тоже быть настоящим другом, быть добрым, щедрым, защищать слабых. После просмотра или чтения можно обсудить с ребенком, какой персонаж ему

понравился, почему, поступал ли он хорошо, и как можно еще поступить в данной ситуации.

3. Требуется уделять внимание  играм, направленных наформирование навыков общения дошкольников со сверстниками

 

 

 

 

 

 

 

Комплекс игр по формированию навыков общения дошкольников со сверстниками

Этапы комплекса и цель	Игры
1. Общение без слов Цель: сформировать навыки непосредственно вербального общения, что предполагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов взаимодействия.	Жизнь в лесу. Добрые эльфы. Птенцы. Волны. Муравьи.
2. Согласованность действий  и внимание к другому. Цель: научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей, формировать способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподоблять ему.	Общий круг. Тень. Сороконожка. Путанка. Магазин зеркал.
3. Взаимопомощь в игре  и общие переживания. Цель: объединить дошкольников и добиться от них взаимопомощи, проявления сопереживания друг к другу.	Шторм. Шляпа волшебника. День помощника. Обнималки. Две страны.
4. Добрые слова и пожелания. Цель: научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей.	Обзывалка. Спящая красавица. Комплементы. Добрые волшебники. Царевна несмеяна.
5. Помощь в совместной  деятельности. Цель: научить детей делиться со сверстниками, помогать им в процессе совместной деятельности.	Рукавички. Угадай-ка. Общая картина. Мастер и подмастерья. Закончи рисунок.

Предлагаемые игры помогают детям в общении друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии. 

 

Статья  Г.Р. Кобелева «Учимся общаться» была опубликована в журнале «Воспитатель ДОУ», выпуск 2(52), 2010г.

Как видно из названия, в статье рассматривается проблема Общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Автор предлагает свой примерный план формирования коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

В таблице номер один автор статьи подробно ,на каждый месяц, описывает занятия на каждую неделю месяца. Эта модель организации игр , предложенная авторам поможет детям ,по его мнению, освоить коммуникативные умения.

 В начале статьи  автор кратко описывает теорию  концепции о развитие общения  в детском онтогенезе  М.И. Лисиной и её последователей Е.Г. Смирновой, Т.А. Репиной и др.

 По мнению автора статьи, формирование навыков общения у детей старшего дошкольного возраста – один из важнейших компонентов в структуре педагогического процесса в детском саду.

Автор предлагает  три направления в работе:

- развитие диалогической  речи;

-развитие коммуникативности, как свойства личности, во взаимосвязи с культурой общения и поведения;

- использование игровой  деятельности как ведущей в  совершенствовании приемов саморегуляции взаимоотношений детей и взрослых.

 Я считаю ,что приведенная в статье система развития коммуникативных навыков, основанная на умении ребенка вести диалогическую речь, освоение этических норм и правил поведения, умении адекватно проявлять себя в различных ситуациях общения, поможет адаптироваться ребенку при поступлении в школу.

Данная статья будет важна для воспитателей детских садов, студентов педагогических колледжей и институтов ,а также начинающим свою практическую деятельность психологам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

По результатам проведенной работы можно сделать следующие выводы.

Общение рассматривается как сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.

В зависимости от содержания, целей и средств общение можно поделить на несколько видов: по содержанию - материальное, когнитивное, кондиционное, мотивационное, деятельностное; по целям – биологическое, социальное; по средствам – непосредственное, опосредованное, прямое, косвенное.

Важнейшим показателем общения выступает его качество, определяющееся по достижению цели, поставленной перед общением. Кроме того, качество общения определяется через такие показатели как отсутствие или наличие психологических барьеров; эмоциональную окраску; верную или ошибочную тактику поведения с разными коммуникативными партнерами и в разных ситуациях.

Общение дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения со взрослыми Оно эмоционально ярче, раскованнее и богаче лексически. На протяжении дошкольного детства развиваются и сменяют друг друга эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, внеситуативно-деловая, внеситуативно-личностная формы общения дошкольника со сверстниками.

На каждом возрастном этапе действуют все три мотива общения со сверстниками, но положение ведущих мотивов меняется - в два-три года - личностно-деловые; в три-четыре года – деловые, а также доминирующие личностные; в четыре-пять – деловые и личностные, при доминировании

первых; в пять-шесть лет – деловые, личностные, познавательные, при почти равном положении; в шесть-семь лет – деловые и личностные.

Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым: большее разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широкий их диапазон; чрезвычайная эмоциональная насыщенность; нестандартны и нерегламентированны; преобладают инициативные действия над ответными.

Причины трудностей в общении детей дошкольного возраста почти всегда имеют одну и туже психологическую природу и кроются в фиксации детей на оценке себя, или гипертрофированной самооценке. Главная причина конфликтов таких детей – доминанта собственной ценности и связанная с ней сосредоточенность на том, что он значит для других.

Для преодоления трудностей в общении детей дошкольного возраста необходимо: ограничить отрицательную оценку поведения ребенка, особенно в присутствии других детей; предоставить ребенку возможность в чем-то значимом проявить себя; организовать совместные встречи детей и родителей вне детского сада; использовать специальные игры по развитию общения. Умение договариваться является ключевой фразой при решении проблем в общении.

Каждая форма общения по-своему влияет на психическое развитие детей: эмоционально-практическая побуждает их к выявлению инициативы, расширяет спектр эмоциональных переживаний; ситуативно-деловая способствует развитию в личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества; внеситуативно-деловая и внеситуативно-личностная формирует умение видеть в партнере самоценное личность, учитывать его мысли и переживания.

Заключение об особенностях общения дошкольника: общение с ровесником выступает фактором полноценного, гармоничного развития

 

личности дошкольника; является необходимым условием формирования готовности к обучению в школе.

По мнению М.И. Лисиной, изменения отдельных аспектов, характеризующих развитие разных структурных компонентов общения - потребностей, мотивов, операций и пр., в совокупности порождают интегральные, целостные образования, представляющие собой уровни развития коммуникативной деятельности. Эти качественно специфические образования, являющиеся этапами онтогенеза общения.

 Общение ребенка со сверстниками приводит к возникновению образа другого человека и параллельно - образа самого себя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Лисина М.И.Общение, личность и психика ребенка. М.- Воронеж

   2001.

2. М.И. Лисина Проблемы  онтогенеза общения. – М.:, 2001.

3. Воспитание дошкольника  в семье: Вопросы теории и методики /Под

    ред. Т.А.Марковой. – М.: Юрайт, 2005.

4. Зеньковский В.В. Психология  детства. – М.: Просвещение, 2003.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:

   Юнити Дана,  2007.

6. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для

   студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 2006.

7. Михайленко Н.Я. Педагогические  принципы воспитания

    самостоятельности. Детская психология. /Дошкольное воспитание. –

    2004. - № 4. – С. 45 – 63.

8. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2009.

         9.Яновская М.Г. Психология дошкольника./Учебное пособие для

  студентов педагогических институтов и учащихся педагогических

            училищ. – М.: Педагогика, 2006. - 381с.

10.Кулагина И.Ю.Возрастная психология. – М.:,2003.

          11.. Немов Р.С.психология в трех книгах Книга 1 – М.:,2003