Межличностные отношения детей в старшем дошкольном возрасте

Протокол  от 22.12.2014г.

Цель, выявить развитость навыков вести диалогическую речь со сверстниками.

Фамилия, имя ребенка: Оля Д. (5 лет 5 мес.), Аня Я. (5лет 7 мес.).

Оля (обращаясь к Ане). Я буду продавец.

Аня (возмущенно протестуя). Почему не я буду продавец?

Оля. Ты цифры не знаешь! Как ты деньги будешь писать?

Аня (возмущенно протестуя). Ну и что? Мне Елена Сергеевна напишет!

 

Оля (обращаясь к Ане). Хорошо, но только сначала я буду продавец.

Аня подходит к прилавку, берет коробку из-под конфет.

Оля (протестуя, раздраженно и громко). Подожди! Ты что не видишь? Магазин пока закрыт!

Аня – Нет, не вижу, когда ты откроешь?

Оля (Перебирает коробки на прилавке, кричит.) Заходи, магазин открыт!

Аня (подходит к прилавку). А где у тебя конфеты?

Оля (показывая на коробку) Вот! Будешь покупать?

Аня – А сколько она стоит? Оля. С тебя десять рублей!

Аня дает «деньги» Оле.

Оля. Вот ваши конфеты. Купите еще чего-нибудь?

Аня. Я не буду больше покупателем. Давай меняться.

Оля (протестует, кричит). Приходите в магазин! Магазин открыт!

Дети не реагируют на призыв.

Дети, принявшие участие в данном диалоге показывают развитость навыков самостоятельно вести диалог без помощи со стороны взрослого достаточно длительное время. Они полно отвечают на вопросы и грамотно задают свои. Однако у них возникает конфликт типичный для детей их возраста – им хочется играть вместе, но каждая хочет занять лидирующую позицию и не может уступить другой.

В процессе наблюдений за общением детей со сверстниками отмечено, что дети часто вступают в общение друг с другом. Наиболее часто в общение вступают Оля Д., Лена П., Катя В. и Аня Я. Эти дети наиболее часто сами начинают разговор со сверстниками и стараются его поддержать. Контакты часто носят случайный ситуативный характер – дети вступают в общение прежде всего с тем, кто оказывается рядом с ним в процессе игры, прогулки, сидит рядом за столом во время обеда.

В диалоге двух детей редко проскальзывают имена других ровесников не участвующих в разговоре непосредственно – дети чаще ссылаются на взрослых как на авторитетных людей для того, чтобы доказать сверстникам свою правоту.

 

И все же из всех детей более часто обращаются к Кате, Маше, Жене – именно к ним чаще подходят с вопросами и приглашают в игру. Все перечисленные дети охотно окликаются на просьбы и вопросы сверстников и чаще уступают требованиям других или не скандаля отходят в сторону, отворачиваются, тем самым минимизируя свое участие в конфликте.

При этом длительность общения достаточно короткая – не более 5- 7 мин. Отмечается, что наиболее активные в общении дети (чаще обращающиеся к своим сверстникам и вступающие в общение по своей инициативе) имеют наиболее короткие контакты со сверстниками.

Количественные данные представлены в таблице.

Характеристика общения детей со сверстниками(группа возраста)

Имя ребенка	Количество контактов со сверстниками (номера по списку)					Длительность контактов (мин)				Одиночные игры, их время	Количество партнеров		Избирательность контактов
	1	2	3	4	5	1	7	3	10				1	2	3	4
Оля Д.	5	4	4	2	1	3-5	4 -5	2-6	4	2 Игры по 5 и 7 мин		6	+++	+	++
Лена П.	3	2	4	1	1	2-5	3-6	5-8	3- 7	1 игра по 5 мин		5	+++		+	++
Катя В.	5	3	4	6	1	7-8	6-5	7-8	2-9	3 раза 4-5 мин		7	++		+++	+
Аня Я.	7	2	4	3	2	4-8	3-7	4-6	4-9	3 раз 5-10		5	+	++	+++
Женя К.	2	5	1	2	1	5-6	6-9	10-11	2-5	1 – 15 мин		6	+	++	+++
Яна П.	4	1	2	2	2	8-10	2-5	4-8	5-9	4 5 - 14		7	++		+++	+
Саша К.	1	3	5	1	1	5-9	3-8	2-9	4-6	2 по 5 – 8 мин		5	+++	+	++
Миша Т.	5	2	2	1	3	3-11	2-6	5-7	5-7	3 – 5-8		6	++		+++	++
Даша В.	2	2	1		2	8-9	5-8	8-9	2-5	3 – 4-6		4	+	++	+++
Лена И.	4	1	2	2	1	5-7	3-6	4-6	5-7	2 5 -10 мин		7	+++	++	+

Итак, наибольшее количество конфликтов отмечено в общении Оли Д., Лены П., Саши К. – эти дети, как правило, охотно вступают в контакт, но долго общаться с ровесниками не могут, поскольку часто сами становятся источником повышенных конфликтов.

У Ани Я. и Саши К. трудности в общении обусловлены недостаточным развитием у ребенка исполнительной стороны деятельности: игровых умений и навыков; неумения уступать игрушки, роль; помочь сверстнику (неумение

 

строить взаимоотношения со сверстниками.). У Саши К. трудности также обусловлены  недостаточно сформированной для этого возраста речью ребенка.

У Лены К. наблюдается наличие отрицательных мотивов общения, преобладают эгоистические мотивы, вытеснение мотивов общения другими мотивами и целями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендации для воспитателей по предупреждению трудностей в общении детей со сверстниками

Деятельность воспитателя для предупреждения и разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии:

1. Определение и оценка  сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в  конфликте и кто знает, что  произошло). Сообщение о своем  неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей».

2. Оценка целей конфликтной  ситуации (открытым обсуждением, с  использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый  смысл происходящего)

-утверждение личных притязаний,

- умаление достоинств другой стороны,

- корыстные устремления,

Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них  преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны.

3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива (например, несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны,

 

 

выпить воды, сесть…). Педагог должен разрядить собственные и детские отрицательные эмоции.

Воспитатель может использовать позитивное сообщение, которое включает в себя:

- описание произведенного  действия

- описание возможного  или неизбежного результата этого  действия

- предложение альтернативного  варианта поведения

Схема позитивного сообщения может выглядеть так:

Когда ты…

Может случиться, что…

Лучше…

4. Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации,  - применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску). 

5. Оценка особенностей  участников конфликта

6. Определить динамику  процесса развития конфликтной  ситуации. Если проблему нельзя  решить «сходу», то определить  время и присутствие посредника  – родителя, психолога, сменного  воспитателя.

В решении конфликтных ситуаций воспитатель должен владеть техникой активного слушания. Это умение слушать и слышать ребенка, активно слушать – это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, при этом обозначив его чувство. Воспитатель принимает позу «глаза в глаза» (садится на маленький стульчик лицом к ребенку) Воспитатель настраивается на ребенка, слушает с сочувствием, использует в разговоре поддержку,

 

прояснения, уточнения, повторяет наиболее важные мысли и чувства, т.е. подтверждает, отражает содержание информации и чувств ребенка, показывает принятие и понимание ребенка тоном голоса, мимикой, жестами, взглядом, позой, не перебивает и не дает советов, не приводит примеров, остается нейтральным, не принимая ничью сторону, получает интересующую его информацию, старается поставить себя на его место. Важно в беседе держать паузу – это время принадлежит ребенку, пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании. Не нужно торопиться с выводами, проверить свои предположения и удостовериться, что правильно понял ребенка. Помолчать нужно и после ответа ребенка – может он что-то добавит. Беседа проходит в непринужденной, спокойной обстановке. Воспитатель не доминирует в беседе, он посредник, помощник. 

Обсуждать нужно следующее:

Что произошло? (сформулировать суть конфликта)

Что привело к конфликту? Почему это произошло? (выяснить причины)

Какие чувства вызвал конфликт у участников столкновения? (определить, назвать чувства)

Как быть в этой ситуации? (найти решение)

Методы профилактики конфликтов.

Наиболее перспективно предупреждение конфликтов на ранних стадиях, на стадии их зарождения. Признаками зарождения конфликтов могут быть: стычки между детьми, нарушение дисциплины, обзывание, приставание, нарушение правил в играх, отчуждение ребенка от группы, затянувшееся выяснение отношений. Воспитатель обязан обратить внимание на каждый такой штрих и принять меры по предупреждению назревающего конфликта.

Группу детей в определенное время нужно сформировать, обеспечивать и поддерживать в группе здоровый нравственно

психологический климат, уважительное отношение к личности, ее достоинствам и индивидуальным особенностям, самокритичность, доброжелательность, организацию продуктивной деятельности, высокий авторитет воспитателя. Воспитатель должен заметить нежелательные поведенческие тенденции и перестроить их не приказным порядком, а психологическим путем, используя совместные игры и занятия. Очень важен личный пример воспитателя, который избегает суждений и оценок, ущемляющих достоинство ребенка (оценки должны касаться только поступков детей).

Очень важным аспектом воспитания является развитие самоконтроля – это когда индивидуальное поведение соответствует определенным стандартам, правилам, регуляторам, которые установились в данном обществе.

Принципы, в соответствии с которыми воспитатель может повлиять на этот процесс:

Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно испытывают привязанность и доверяют друг другу.

Воспитательные приемы более эффективны, когда действие их постоянно, а не временно. Положительный эффект достигается в том случае, если взрослые не имеют разногласий по вопросам дисциплины.

Обучение происходит легче, когда в процессе преобладает поощрение за положительные действия или высказывания, а наказания применяются в крайних случаях. Дисциплинарные воздействия перестают быть эффективными, если ругать ребенка постоянно независимо от того, что и как он сделал. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не дают положительного эффекта, поскольку провоцируют со стороны ребенка противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение.

Внешний контроль за поведением необходим всем детям дошкольного возраста. Средства контроля не должны представлять собой крайности (от

вседозволенности до жесткого авторитаризма), такие средства непродуктивны. Воспитательные приемы могут основываться на организации деятельности ребенка, например, с помощью интересных сюжетно-ролевых и подвижных игр, игрушек, оборудования среды развития.

Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно стать развитие навыков общения детей со сверстниками, для этого можно использовать:

- сюжетно-ролевые игры (в  том числе и с наличием проблемной  ситуации)

- имитационные игры (имитирующие  в чистом виде какой-либо человеческий  процесс)

Прежде всего воспитателям нужно приучать детей дружить – требуется учить детей справляться с проявлениями собственного эгоизма, уважать мнение других, сопереживать и помогать другим людям. Для этого надо: