Межличностные отношения детей в старшем дошкольном возрасте

Еще одна «отличительная особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера»[1, с. 59]. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети  принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстниками, чем со взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от 3 к 6-7 годам.

 

 

 

 

 

4. Причины трудностей  в общении детей дошкольного  возраста, их преодоление

 

Сравнивая разные типы в общении детей с проблемами, можно видеть, что они существенно различаются по характеру поведения и по степени трудности для родителей и воспитателей. Однако, «несмотря на очевидные различия в поведении детей, в основе почти всех проблем лежат сходные психологические причины. Суть их можно определить как фиксацию ребенка на оценке себя, или гипертрофированную самооценку»[4, с. 115]. Проблемы этих детей заключаются не в уровне их самооценки и даже не в степени ее адекватности. Самооценка этих детей может быть чрезмерно завышенной, средней или заниженной; она может соответствовать реальным достижением ребенка, а может существенно расходиться с ними. Все это само по себе не является источником конфликтов.

Главная причина – доминанта собственной ценности и связанная с ней сосредоточенность на том, что он значит для других. Такой ребенок постоянно думает о том, как к нему относятся или как его оценивают окружающие, и остро аффективно переживает их отношение. Его «я» находится в центре его мира и сознания; он постоянно рассматривает и оценивает себя глазами других, воспринимает себя через отношение окружающих. Во всех случаях он уверен, что окружающие думают только о нем, приписывает им определенное отношение к себе и переживает его как реальное.

Главная трудность в том, что эта оценка становится главным содержанием его жизнедеятельности, закрывая весь окружающий мир и других людей. Он не видит, не воспринимает того, что не относится к его «я», не видит реальных сверстников. Вернее, он видит в них исключительно отношение к себе и оценку себя. Другие люди превращаются для него в зеркала, в которых он воспринимает только себя – свои достоинства или

недостатки, восхищение собой или пренебрежение к себе. Все это замыкает его на самом себе, мешает видеть и слышать других, приносит острые болезненные переживания одиночества, своей «недооцененности», «незамеченности». «Отсутствие общности с другими всегда порождает чувство одиночества, внутреннюю изоляцию в группе сверстников. Самоутверждение, демонстрация своих достоинств или сокрытие своих недостатков становится главным мотивом его поведения, при этом другие люди сами по себе вовсе не интересуют его»[5, с. 71].

Специальные исследования показали, что наибольшей популярностью в группе сверстников обычно пользуются именно те дети, которые могут помочь, уступить, выслушать, поддержать чужую инициативу. Именно эти качества – чуткость, отзывчивость, внимание к другому – наиболее высоко ценятся в детской группе. Эти качества обычно называют нравственными. Отсутствие этих качеств (нечувствительность и отсутствие интереса к партнеру, враждебность и пр.), напротив, часто делает ребенка отвергаемым и лишает симпатии сверстников.

По-видимому, все эти нравственно-ценные поведенческие проявления имеют в своем основании особое отношение к сверстнику, которое можно назвать личностным. В этом отношении реализуется внутренняя причастность другому. Этот другой является не внешне противопоставленным существом и не средством самоутверждения через доказательство своего превосходства, а прямым продолжением моего «я», которое не замкнуто в себе, не отгорожено психологической защитой, а открыто для других и внутренне связано с ними.

У детей с разными формами конфликтного поведения доминирует предметное начало в самосознании («я – хороший») и в отношении к сверстнику как к предмету сравнения с собой. Такое оценочное отношение к окружающим складывается в середине дошкольного возраста. Как показывают наблюдения, это отношение не проходит, а только усиливается с

возрастом, принося человеку множество трудностей в отношениях с другим и с самими собой.

Итак, в дошкольном возрасте складывается определенный тип отношения к сверстникам, который либо обеспечивает нормальное сотрудничество с ними, либо ведет к трудностям в общении и к возникновению частых конфликтов. Вместе с тем в дошкольном возрасте отношение к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившееся и закрытое для каких-либо изменений. На этом этапе еще возможно преодолеть различные проблемы в отношениях с другими и помочь ребенку полноценно общаться с ними.

Для преодоления трудностей в общении детей дошкольного возраста можно рекомендовать следующее:

- ограничить отрицательную  оценку поведения ребенка, особенно  в присутствии других детей. При  необходимости отрицательной оценки  поведения ребенка сделать ее  один на один, без присутствия  кого-либо.

- предоставить ребенку  возможность в чем-то значимом  проявить себя.

- организовать совместные  встречи детей и родителей  вне детского сада. Родителям  ребенка с проблемами общения  нужно познакомиться с родителями  тех детей, с кем хочет дружить  их ребенок.

«Помогут в решении проблем в общении и специальные игры по развитию общения. В зависимости от возраста детей используются для игры готовые сказки и сказки, сочиненные детьми. Игры необходимо направлять на решение неожиданных проблемных ситуаций, преодоление препятствий, спонтанное взаимодействие и умение договариваться»[2, с. 78]. Умение договариваться является ключевой фразой при решении проблем в общении. Как рассказать о себе, как сделать себе рекламу, презентовать себя, как договориться с остальными? Ответы на эти вопросы можно найти ребенку во время проигрывания сказки «Теремок».

 

 

5. Роль общения  детей со сверстниками в психическом  развитии

 

«Вклад общения и совместной деятельности с ровесником в развитие дошкольника наиболее заметен в пяти сферах личности: нравственной, познавательной, самосознания, творческих способностей, способности к социальной перцепции»[7, с. 86]. Рассмотрим влияние общения и совместной деятельности с ровесником на каждую из этих сфер.

В нравственном развитии происходит формирование нравственных представлений, гуманного отношения к другим, положительной эмоциональной направленности на окружающих, навыков сотрудничества и взаимодействия с партнером, сопереживания (Ю.О. Приходько).

Развитие познавательной деятельности заключается: в усвоении способности к выделению различных взглядов на определенное явление или объект и согласование этих взглядов между собой; в овладении логическими операциями возражения, доказательства, аргументации, убеждения.

В развитии самосознания общении совместная деятельность с ровесником составляет непременное условие возникновения подальше адекватных оценок сверстников, а впоследствии и самооценки, ее когнитивного, эмоционального и волевого компонента.

Развитие творчества, самостоятельности, инициативности происходит за счет того, что дети самостоятельно налаживают контакты между собой, определяют их цели, организуют сюжетно-ролевую игру, определяют сюжет и распределяют роли, подбирают заменители. Выдвигают собственные инициативы и принимают инициативы других. При отсутствии запретов со стороны взрослого дети имеют возможность действовать по своему усмотрению.

Навыки общения и совместной деятельности заключаются в развитии навыков социальной перцепции, согласования детьми своих мыслей и действий, разработки общего плана, прежде всего, в игре; способности

выражать и сочувствие, оказывать взаимную, делать взаимооценки; распределять игрушками.

Заключение об особенностях общения дошкольника с ровесником:

- общение со взрослым выступает решающим, но недостаточным фактором полноценного, гармоничного развития личности дошкольника;

-  общение со сверстниками  является необходимым условием  формирования готовности к обучению  в школе;

- взаимоотношения ребенка  со сверстниками значительно  отличаются по своим функциям, содержанию, энергетикой от общения  ребенка со взрослыми;

- вклад общения и совместной  деятельности с ровесником в  развитие  дошкольника наиболее  заметен в этической, познавательной  сферах личности, в развитии самосознания, творческих способностей, способности  к в сотрудничество.

«Общение со сверстниками позволяет детям преодолеть чреватую опасными последствиями привязанность к семье»[8, с. 130]. Кроме того, по мнению А. Кемпински, при общении со сверстниками для ребенка создаются возможности наладить контакты с равными ему людьми. Для иллюстрации этой мысли автор использует яркий образ: плоскость контактов ребенка со взрослыми – наклонная, он смотрит на родителей снизу вверх, в результате чего их образ в его глазах всегда огромен. Общаясь же со сверстниками, ребенок  научается жить на «горизонтальной плоскости», строить отношения «на равных». Конечно, психопатологический аспект ни в коем случае нельзя абсолютизировать. Известно, к чему привела в свое время такая попытка З. Фрейда. Однако болезненные отношения позволяют осветить некоторые стороны процесса, которые имеются и в норме, но остаются в этом случае в тени. Это, относится, в частности, к вопросу о необходимости еще в раннем и дошкольном возрасте преодолеть узкую фиксированность ребенка на взаимоотношениях с близкими взрослыми. Сходную мысль можно найти у С.

Л. Рубинштейна, предостерегавшего, что любовь к ближнему, «с кем сжился», может легко стать «расширенным эгоизмом», а «эгоизм вдвоем (это) обособление от всех людей». Вполне вероятно, что «общение с другими детьми позволяет преодолеть замкнутость социального мира ребенка и неизмеримо расширяет его рамки»[9, с. 107].

Существует достаточно много работ поведенческого направления, или, как предпочитают его именовать сами авторы, «социального научения». Главный вопрос, стоящий в центре этих работ, состоит в анализе процесса «обуславливания» поведения ребенка, в котором поведение других детей выступает в качестве нового класса стимулов или источника особого рода подкрепления. Впрочем, «нового» и «особого» только в смысле «еще одного» – при этом качественная специфика этих стимулов и подкреплений не становится предметом анализа. В лучшем случае сообщается о том, что они количественно слабее других (например, аналогичных воздействий взрослого).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практическая часть

Протоколы наблюдений за общением детей группы друг с другими

анализ наблюдаемых речевых ситуаций

 

Цель: выявить детей, у которых возникают трудности в общении со сверстниками; составить рекомендации воспитателям по профилактике и устранению трудностей в общении у детей.

Протокол т 22.11.2014 г.

Цель, выявить сформированность умения общаться со сверстниками в процессе игровой деятельности.

Фамилия, имя ребенка: Лена П. (возраст 6 лет 1 мес.) и Катя В. играют в детском уголке с куклами).

Лена (обращаясь к Кате) -  Что ты делаешь с этой куклой?

Катя В. (улыбается, поворачивается к Лене) – это Таня и я собираю ее  в детский сад.

Лена. – Нет, это не Таня – это Ксюша!

Катя В.  (указывая на куклу в руках Лены) – у тебя Ксюша, а мою куклу зовут Таня;

Лена. – Мне не нравиться имя Таня и я не буду с тобой играть в детский сад, если ты не назовёшь куклу по другому!

Катя В. (явно раздраженная резким тоном собеседницы) – Ну и не надо – я сама могу поиграть (поворачивается к Лене спиной).

В настоящем диалоге дети показали способность поддерживать диалог, желание общаться. Но Лена, явно желающая общаться (она первой начала разговор, поддерживала его) сама же провоцирует конфликт (требует переименовать куклу), ставит ультиматум и в результате лишается возможности общаться с Катей (та отворачивается,  давая понять, что разговор окончен)

 

 

Протокол от 22.08.2014г.

 

Цель, выявить развитость навыков вступать в беседу и вести ее без конфликтов и перепалок.

Фамилия, имя ребенка: Оля Д. (5 лет 5 мес.).

Дети обедают в столовой.

Оля (обращаясь к Жене (5 лет 3 мес.)): Тебе нравится этот суп?

Женя – Нет, я вообще не люблю суп.

Оля (опять обращаясь Жене): Почему? Мне кажется, что вкусно

Женя – он очень жидкий, а я не  люблю есть жидкий суп.

Оля (опять обращаясь к Жене): Ну супы всегда жидкие!

Женя: Почему?

Оля (с видом знатока): Ну так должно быть, если суп, то жидкий!

Женя – хочешь мой суп – я все равно больше не буду.

Оля: Обращаясь к воспитателю: А почему Женя не ест суп? И тут же обращаясь к Жене: Ешь суп – он полезный!

Женя: Я не хочу.

Оля (не к кому не обращаясь): Вот я молодец - ем полезный суп и вырасту большой!

В этой ситуации у детей выявляется способность легко вступать в диалог  со сверстниками, отмечается высокая коммуникативная активность, стремление поддерживать беседу, живо интересоваться друг другом, конфликтных ситуаций в речи не возникло.