Межличностные отношения детей подросткового возраста

     Вовлечение  подростка в орбиту уже не детских  интересов побуждает его к  инициативной перестройке взаимоотношений  с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как с маленьким. Подросток требует расширения своих прав соответственно подчеркиваемым взрослыми людьми его обязанностям.

     Однако, фактическое сохранение у подростков в их психологии и поведении многих чисто детских черт, в частности, недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям, а также отсутствие у них способности действовать ответственно и самостоятельно нередко препятствуют быстрому изменению отношения подростка к взрослому.

     Отношения со сверстниками обычно строятся как  равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Он начинает больше времени проводить со сверстниками, поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы и удовлетворения его актуальных интересов и потребностей.

     Обособленные  группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим  правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, - это делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщество взрослых людей.

     На  первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения, которые включают в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Вместе с тем, подростки осуждают эгоистичность, жадность, нарушения слова, измену товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей.

     В группах подростков обычно устанавливаются  отношения лидерства. Подросток  всегда особенно дорожит личной дружбой  с лидером и во что бы то ни стало стремится ее завоевать.

     Сходство  в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения  подростков. А иногда симпатия к  товарищу, желание дружить с ним  являются причинами возникновения  интереса к делу, появления новых  познавательных интересов. Дружба активизирует общение подростков, улучшает их личные взаимоотношения.

     К концу подросткового периода  у ребят возникает интерес  и к другу противоположного пола. На основе этого у них возникает  желание становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей начинают заниматься самовоспитанием.

     С усложнением содержания совместной деятельности и структуры коллектива изменяется групповой статус личности, определяемый ее деловыми и моральными качествами, включая отношение к коллективу, уровень социальной ответственности и т.п. В классах с низкой сплоченностью на социометрический выбор влияет общительность подростков, в группах же с высокой сплоченностью даже предпочтения в сфере личных взаимоотношений зависят от отношения к коллективу.

     Чем бы ни определялся статус подростка  в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и  самосознание. Неблагоприятное положение  в классном коллективе является одной  из главных причин преждевременного ухода детей из школы, подпадание под дурное влияние вне школы. Изолированность трудного подростка в классе может быть не только причиной, но и следствием того, что он стоит в стороне от коллектива, пренебрегает его целями и нормами поведения и т.д.  Тем важнее для педагога ясно видеть структуру межличностных отношений в классе, чтобы своевременно позитивно влиять на их развитие.

     Высокий  уровень благополучия межличностных  отношений возможен при условии  благоприятного психологического климата  в коллективе, который во многом зависит от стиля педагогического руководства и стиля педагогического общения.

     Оптимальный стиль педагогического руководства - демократический, благодаря которому создаются предпосылки для формирования у учащихся чувства собственного достоинства, уверенности в себе, самостоятельности и творческой инициативы, успешного развития дружеских отношений, воспитания уважения к другим людям – взрослым и сверстникам. Это является наилучшей базой для общения-диалога, общения на основе увлеченности совместной творческой деятельности педагога и детей, в результате которого возрастает сплоченность коллектива, происходит дальнейшее совершенствование межличностных отношений, повышение социального статуса каждого его члена.

     Таким образом,в результате исследования подтвердилась выдвинутая нами гипотеза. С одной стороны, уровень благополучия межличностных отношений подростков возрастает на основе благоприятного психологического климат, с другой, - высокий уровень благополучия межличностных отношений создает благоприятный психологический климат в коллективе класса. 

 

     

     Список  литературы: 

     

1. Абрамова  Г.С. Практическая психология. «Академический проект» - М.: Проспект, 2000
2. Анастази А. – Психологическое тестирование: кн.2 /Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского – М.: Наука, 1982
3. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты – М.: Лист, 1997
4. Барденштейн Л.М. Эмоционально-волевое развитие детей – Спб.: Питер,1995
5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики – Свердловск, 1990
6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2 – М., 1979
7. Волков Б.С. Возрастная педагогика – М.: ЭКМОС, 2004
8. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология – М.: Просвещение, 1984
9. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского/ - М.: Просвещение, 1979
10. Дубровина И.В. Практическая психология образования – М.: ТЦ «Сфера», 1998
11. Кон И.С. Психология старшеклассника – М.: Просвещение, 1980
12. Кон И.С. Психология ранней юности – М.: Просвещение, 1989
13. Любимова Л.Д. Возрастные периоды психического развития ребенка, //Вопросы психологии, 1996
14. Немов Р.С. Практическая психология – М.: Проспект, 1999
15. Немов Р.С. Психология – М.: Владос ИМПЭ им. Грибоедова, 2002
16. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА
17. Рогов Е.И. Общая психология – М.: Владос, 1998
18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
20. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии – М.: Международная педагогическая академия, 1994
21. Столяренко Л.Д. Основы психологии – М.: Проспект, 1995

В условиях современной научно-технической революции  постоянно  растет

интерес   к   явлению   социально-психологического    климата    коллектива.

Актуальность  данной проблемы диктуется прежде всего  возросшими  требованиями

к уровню психологической  включенности индивида в его  трудовую  деятельность

и усложнением  психической  жизнедеятельности  людей  ,постоянным  ростом  их

личностных притязаний. Совершенствование социально-психологического  климата

коллектива  –  это  задача  развертывания  социального  и   психологического

потенциала общества  и  личности,  создания  наиболее  полнокровного  образа

жизни людей. Формирование благоприятного социально-психологического  климата

трудового коллектива является одним из  важнейших  условий  борьбы  за  рост

производительности труда и качество выпускаемой  продукции.  Вместе  с  тем,

социально-психологический  климат  является  показателем  уровня  социального

развития коллектива  и  его  психологических  резервов,  способных  к  более

полной  реализации.  А  это,  в  свою  очередь,   связано   с   перспективой

возрастания   социальных    факторов    в    структуре    производства,    с

совершенствованием  как  организации,  так  и  условий  труда.   От   уровня

оптимальности   социально-психологического   климата   каждого    отдельного

трудового коллектива  во  многом  зависит  и  общая  социально-политическая,

идеологическая  атмосфера общества, страны в целом.

      Значимость социально-психологического  климата определяется также   тем,

что он способен выступать в качестве  фактора  эффективности  тех  или  иных

социальных явлений  и процессов, служить показателем  как их состояния, так  и

их изменения  под  влиянием  социального  и  научно-технического  прогресса.

Социально-психологический    климат    выступает    также     в     качестве

полифункционального показателя уровня психологической  включенности  человека

в деятельность, меры психологической эффективности  этой  деятельности,уровня

психического  потенциала личности и коллектива ,масштаба и глубины  барьеров,

лежащих на пути реализации  психологических  резервов  коллектива.(  Парыгин

Б.Д. )

      Эффективность совместной деятельности  во многом зависит от оптимальной

реализации личностных и групповых возможностей.  Благоприятная  атмосфера  в

группе не только продуктивно влияет на результаты  ее,  но  и  перестраивает

человека, формирует  его  новые  возможности  и  проявляет  потенциальные.  В

связи с этим возникает  необходимость  в  оптимизации  стиля  межличностного

взаимодействия.

        Актуальность   данной   проблемы   диктуется   запросами   практики,

обусловленные усилившимся в наши дни  коллективным  характером  человеческой

деятельности  и   актуальными   проблемами   эффективности   организации   и

управления  людьми,  регуляции  развертывающихся   между   ними   отношений,

использования    воспитательных    и    психотерапевтических    воздействий.

Основной целью  исследования является изучение  влияния  стратегии  поведения

индивидов  в  конфликтных  ситуациях  на  социально-психологический   климат

коллектива.