Методы исследования положения личности в группе подростков

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Пермский государственный университет»

Методы исследования положения личности в группе подростков

Пермь, 2011

Содержание

Введение

Глава 1 Психологические аспекты положения личности в группе подростков.

1.1.              Психологическая характеристика подростковой группы.

1.2.              Особенности межличностных отношений подростков

1.3.              Подходы к изучению взаимодействия   личности и малой группы в зарубежных и отечественных исследованиях.

1.4.              Взаимодействие личности и группы

1.4.1.              Влияние группы на личность

1.4.1.1.              Положение личности в группе

1.4.1.2.              Общая характеристика динамических процессов в группе

1.4.1.3.              Феномен группового давления

1.4.2.              Влияние личности на малую группу

1.4.2.1.              Лидерство в малой группе

1.4.2.2.              Структурный аспект лидерства

1.5.              Психологический климат группы.

Выводы по главе 1

Глава 2 Методы исследования положения личности в группе в контексте межличностных отношений

2.1.              Психодиагностические методы исследования положения личности в группе

2.1.1.              Социометрическая методика Дж.Морено.

2.1.1.1.              Из истории метода.

2.1.1.2.              Особенности социометрической методики и социометрических вопросов

2.1.1.3.              Процедура проведения социометрического исследования

2.1.1.4.              Границы применимости и перспективы развития социометрических методов

2.1.2.              Проективный тест «Рисунок малой группы»

2.1.3.              Методики наблюдения и экспертной оценки ситуации.

Выводы по главе2

Заключение

Список литературы

Приложение1

Введение

Выполняя различные социальные функции, человек является членом многочисленных социальных групп, формируется в пересечении этих групп, находится под их влиянием и сам влияет на группы, занимает в них определенное место, оказывается включен в систему норм, взглядов представлений различных групп.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у ребенка уже в 4-5 лет и с возрастом неуклонно усиливается. В подростковом возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общения со сверстниками. происходит переориентация подростка со взрослых (родителей, учителей и вообще старших) на ровесников, более или менее равных себе по положению. Эта переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и быстро, но такая переориентация происходит обязательно (исследования Г.С. Абрамовой, Н.А. Амрекулова, Н.А., Бодалева Л.Д. Столяренко, Е.И. Рогова, Дж. Морено, и др.)

В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ними делает группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они очень дорожат (А.А. Реан). От того, как ребенок общается со сверстниками, будет зависеть направление его развития. Значит, межличностные отношения в группе являются одним из факторов развивающим личность. Поэтому проблемами межличностных отношений занимаются многие ученые и эти проблемы являются актуальными на сегодняшний день.

Исследованиями процессов, происходящих в группе, занимались многие ученые. В своей работе я использовала труды зарубежных исследователей: Э.Аронсона, Д.Майерса, Э.Берна и др.

Над проблемой взаимных влияний и воздействий детей друг на друга работали многие известные психологи и педагоги, такие как Г.А. Роков, В.П. Вахтерев, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, И.В. Дубровина, В.С. Мухина, Г. Крайк, М.В. Гамезо, Б.С. Волков.

Проблема группы как субъекта деятельности и общения также поднималась в работах отечественных ученых А.В. Петровского, Л.И. Уманского, Г.М. Андреевой А.И. Донцова, Р.Л. Кричевского, Е.М. Дубовской, Я.Л, Коломинскиого  и др.

Наука накопила достаточно богатый теоретический материал и практические инструментарий для изучения человека и его взаимоотношений с другими людьми. В то же время в российской психологической литературе тема положения личности в группе подростков исследована недостаточно, также, проблемы малых групп занимают видное место в мировой социальной психологии. Вопрос изучения отношений в малых группах при помощи социометрии является актуальным для современной науки.

Учитывая все это, тема «Методы исследования положения личности в группе подростков» является актуальной.

Цель курсовой работы: анализ методов исследования межличностных отношений в группе подростков.

Объектом исследования являются социальная группа и положение личности в ней.

Предмет исследования – методы исследования положения личности в группе.

Задачами исследования являются:

1.      Проанализировать исследования положения личности в группе.

2.      Проанализировать взаимодействие личности и группы.

3.      Рассмотреть особенности  межличностных отношений подростков внутри группы.

4.      Проанализировать методы исследования положения личности в группе.

Научная новизна исследования. Научная новизна работы выражается в комплексном анализе современных отечественных и зарубежных исследований, работ в области межличностных отношений в подростковой группе, анализе методических аспектов, достоинств и ограничений диагностики внутригрупповых отношений.

Глава 1 Психологические аспекты положения личности в группе подростков.

1.1. Психологическая характеристика подростковой группы.

Прежде чем говорить непосредственно об особенностях подростковой группы, мне хотелось бы обратиться к более широкому понятию малой группы.

Согласно с исследованиями ученых (Десев, Коломенский, Робер, Кули, Бюлер, Диркс, Шериф, Платонов и др.) малая группа является частью непосредственной социальной среды человека. Обычно она насчитывает от 2-3 до 40-45 человек. Как специфический вид человеческой общности, она отличается следующими особенностями:

1) прямой (хотя может иметься и косвенный) контакт между составляющими ее индивидами, межличностное взаимодействие и взаимовлияние;

2) общая цель и деятельность, переживание общих чувств;

3) общность внимания и интересов, мотивов и установок, ценностей и норм, нравов, обычаев и привычек;

4) внутренняя расчлененность функций и групповых ролей;

5) определенная локализация в пространстве и известная устойчивость во времени;

6) групповая идентичность.

Важным вопросом при изучении характеристики внутригрупповых взаимоотношений как детей подросткового возраста, так и не только их является выявление непосредственно самой структуры таких отношений, их содержания. Это можно осуществить исходя из анализа социальной ситуации развития группы [29,с.55].

По мнению Д. И. Фельдштейн в подростковых группах могут быть выделены функционально - ролевые, эмоционально - оценочные и личностно - смысловые отношения между сверстниками [38].

Функционально - ролевые отношения выступают при изучении "делового" общения и совместной деятельности, что позволяет ответить на вопросы: "в какой конкретной деятельности разворачиваются эти отношения?" и "что они отражают?". Эти отношения зафиксированы в специфичных для данной общности сферах жизнедеятельности детей (трудовой, учебной, продуктивной, игровой) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действия в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого. Взрослый санкционирует те или иные образцы поведения: дежурный должен быть аккуратным и исполнительным; во время самостоятельной работы на уроке нельзя смотреть в тетрадь соседа и т.д.

Функционально - ролевое поведение в группе проявляется и в действиях, соответствующих статусу ребенка или его конкретным обязанностям: дежурного, командира бригады, старосты класса и т.д. Такое поведение обнаруживается и в неформальных группах детей и подростков [39,с 101].

Рассмотрение эмоционально - оценочных отношений позволяет ответить на вопросы:

       соответствует ли поведение детей в группе социальным нормам?

       какие эмоции оно вызывает?

       что нравится или не нравится им в сверстниках? [40,с 101].

Основная функция эмоционально - оценочных отношений в подростковой группе - осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности. На первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения - симпатии, антипатии, дружеские привязанности и т.д. Они возникают в онтогенезе довольно рано, и формирование этого типа отношений либо обусловлено чисто внешними моментами восприятия (например, ребенку нравятся кудрявые девочки), либо опосредствовано оценкой взрослого, либо прошлым опытом общения с этим ребенком - негативным или позитивным.

Эмоционально - оценочные отношения являются регуляторами в ситуациях возможных конфликтов при распределении ролей в игре. Каждый ребенок, претендуя на значимую роль в игре, сталкивается с подобными стремлениями других детей. В этой ситуации могут стихийно возникнуть первые проявления требования справедливости во взаимоотношениях - ориентация на норму очередности при распределении престижных ролей, наград и отличий, которая, как предполагают дети, должна строго соблюдаться. Однако иногда притязания ребенка так и остаются нереализованными и ему приходиться довольствоваться незначимой ролью, не получать ожидаемое.

Анализ мотивационного плана совместной деятельности в подростковой группе открывает путь к изучению личностно - смысловых отношений, которые выделяются при ответе на вопрос: ради чего, во имя кого осуществляется совместная деятельность?

Личностно - смысловые отношения - это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл. При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка, как свои собственные мотивы, ради которых они, принимая различные социальные роли, действуют. Личностно - смысловые отношения особенно ярко проявляются в тех случаях, когда ребенок во взаимоотношениях с окружающими берет на себя реально роль взрослого и действует согласно ей. Это может обнаружиться в критических ситуациях, когда, к примеру, ребенок заботиться о младшем братишке во время тяжелой болезни матери. Особенно отчетливо эти отношения проявлялись в годы Великой Отечественной войны, когда на территории, захваченной фашистскими оккупантами, такие извечные забавы, как сбор ягод и ловля рыбы становились для ребенка подлинной продуктивной деятельностью и едва ли не единственным источником пропитания для всей семьи. Таким образом, когда в силу изменения социальной позиции ребенок принимает на себя ответственность за благополучие других людей, тогда четко проступают его личностно - смысловые отношения с ними.

Экспериментальное исследование функционально - ролевых отношений представлено многими традиционными приемами: опросниками, беседой, наблюдением, интервью и др. Эмоционально - оценочные отношения выявляются в непосредственном взаимодействии детей, отражая систему их предпочтений. Относительно полную картину этих отношений дает социометрический опрос в различных его модификациях.  Как отмечает Л.М. Семенюк, личностно - смысловые отношения представляют собой складывающиеся в совместной деятельности необходимые связи, которые в ней реализуются. При этом мотивом действия каждого участника таких отношений становится другой человек, тот, ради которого, в конечном счете, осуществляется совместная деятельность [32]. Возникая в реальном взаимодействии детей, эти связи обладают определенной независимостью от непосредственных предпочтений ребенка. Более того, они оказывают существенное влияние на эмоционально - оценочные отношения, порой меняя их знак на противоположный.

Важно также понять каким образом решается вопрос положения ученика в системе межличностных отношений. Дифференциация в группах детей и подростков подвержена определенным закономерностям. Одной из них можно назвать связь статуса ученика в группе с его успеваемостью. В то же время не столько сама по себе успеваемость определяет статус ученика в классе, сколько те личностные качества, которые характеризуют его отношение к учебе: трудолюбие, добросовестность и т.д. Популярными в учебном коллективе, как правило, являются ученики с широким кругом интересов и серьезными духовными запросами. Эту группу школьников отличает серьезное отношение к учебной деятельности. Учащиеся, занимающие неблагоприятное положение в структуре межличностных отношений, относятся либо к слабо успевающим, либо к неуспевающим и имеют низкий статус.