Теперь  остаётся только соединить элементы двух последовательностей попарно. На крыльце дома растянулся кот, в дверце трансформаторной будки зажат кошелёк, из мусорного контейнера торчит вентилятор, на остановке нашита заплата…

    И далее в том же духе. Запоминая, важно представлять каждый образ  чётко, крупно. Не думайте, что на эту  операцию придётся затратить много  времени. Для того, чтобы отложить в памяти одну пару образов, вполне хватит нескольких секунд. Прием Цицерона так прост, что некоторые специалисты даже рекомендуют обучать ему дошкольников.

    "Цепочка" - один из простейших мнемотехнических  приемов. Суть состоит в попарном соединении образов, которыми кодируются элементы последовательности, в образовании между ними связи. Например, нужно запомнить список покупок: батон, молоко, сосиски, соль, газета, батарейка.

    Крупно, ярко представляем батон, на котором  лежит пачка молока. Секунду-другую рассматриваем эту связь. Затем  связываем пакет молока со вторым образом цепочки: пакет обложен  сосисками. Фиксируем, переходим к  соли.

    Когда вы вспоминаете первый образ - батон, в памяти неизбежно всплывет "молоко", молоко вызовет в памяти образ  сосисок и так далее по цепочке.

    Метод цепочки не требует предварительного запоминания системы опорных  образов, его можно использовать без подготовки. Однако этим приемом  сложно запоминать последовательности с повторяющимся элементом. Кроме  того, если вы забудете одно звено, то произойдет обрыв цепочки и вам не удастся  вспомнить остальные элементы. Поэтому роль цепочки в современной мнемотехнике - скорее вспомогательная и тренировочная. Но в повседневной жизни (запомнить список дел, список покупок, порядок действий по инструкции) цепочка может употребляться весьма часто.

    Для меня метод Цицерона преимущественен  перед «Цепочкой» т.к.,

    - в методе Цицерона используются  очень хорошо знакомые нам  образы

    - в приеме "Цепочка", чтобы добраться  до какого-то элемента последовательности, необходимо перебрать всю последовательность, в методе Цицерона можно перемещаться по запоминаемому материалу гораздо свободнее. 

4.Вывод.

    Человек рождается с достаточно развитыми  задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить свои познавательные возможности, научиться управлять ими. Поэтому уровень развития познавательных возможностей человека зависит не только от полученных при рождении задатков (хотя они играют значительную роль в развитии познавательных процессов), но в большей мере от характера воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной деятельности уже взрослого человека по саморазвитию своих интеллектуальных способностей. С применением современных методик и тестов, а также с параллельным изучением и овладением мнемотехнических приемов человек может совершенствовать и улучшать свои  способности, что поможет ему само реализоваться в современном мире. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

5.Список литературы.

1. Морозов С.М. Методы психологического исследования личности учащегося. Киев: УМК ВО, 1992. С.79-80.
2. Практикум по общей психологии / В.В. Богословский, Т.И. Бочкарева, А.И. Великородн; Под ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1979. С.171-172.
3. Учебные задания и методические рекомендации по теме "Память" практикума по общей экспериментальной психологии: для студентов отделения психологии философского факультета. Киев: Изд-во КГУ, 1986. С.32.
4. Практикум по общей психологрии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1990. С. 169-170.
5. Практические занятия по психологии / Сост. Н.Б. Берхин и С.Ф. Спичак; Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1972. С.93.
6. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007. – 583 с.
7. Психодиагностические методы (в комплексном лон-гитюдном исследовании студентов). Отв. ред. А.А, Бодалев. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. С.124-126.