Доски форм Сегена, или Тест воспроизведения прежнего порядка на доске, разработанный французским врачом Э.Сегеном в 1866 г. Методика состоит из пяти досок с гнездами, в которых расположены разные фигурки. Она является достаточно простой в использовании, отличается хорошими дифференцирующими возможностями.

    Лабиринтные тесты. Первый был разработан в 1914 г. С.Портеусом. Эти тесты состоят из серий изображенных линиями лабиринтов.

   В группу невербальных тестов включают тесты, разработанные специально для диагностики представлений разных культурных групп. Первым тестом, свободным от влияния культуры, считается армейский тест Бета, разработанный в США в период Первой мировой войны. Еще один тест такого типа – Нарисуй человека, разработанный американским психологом Ф.Гудинаф. Он был предназначен для детей в возрасте от 3 до 13 лет (ребенка просили нарисовать мужчину, причем сделать это как можно лучше, время рисования не ограничивалось. Оценка уровня интеллектуального развития осуществлялась на основе того, какие части тела и детали одежды изображал испытуемый). Д.Харрис пересмотрел его, расширил и опубликовал под названием Тест рисования Гудинаф-Харриса (в этом варианте после завершения рисунка мужчины ребенку предлагалось рисовать женщину).

     Еще один Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры, был разработан Р.Кеттеллом. Он имеет три варианта. Первый предназначен для детей 4–8 лет и умственно отсталых взрослых; второй – для детей 8–13 лет и взрослых, не имеющих высшего образования; третий – для детей 10–16 лет и взрослых с высшим образованием. Все задания представлены в графической форме, а время их ограничено 3-4 минуты. Первичные баллы переводятся в шкальные оценки, по которым устанавливается соответствие испытуемого статистической норме (ее границы 84 и 116 IQ). 

Прогрессивные матрицы Равена.

     Типичным  и широко распространенным невербальным тестом интеллекта являются Прогрессивные матрицы. Авторами первой редакции, появившейся в 1936 г. и предназначенной для диагностики детей, были Л.Пенроуз и Дж.Равен. впоследствии работу с тестовыми заданиями осуществлял Дж.Равен, поэтому рассматриваемую методику иногда называют тестом Равена. 

     Первый  тест для взрослых появился в 1960 г. Методика основана на теории гештальтпсихологии. Каждое задание рассматривается как  определенное  целое,  состоящее  из  ряда  взаимосвязанных элементов. Предполагается, что вначале испытуемый осуществляет глобальное оценивание матрицы, а затем дифференцирует изображение на отдельные элементы с выделением принципа их интеграции.

     Стимульным  материалом этой методики являются матрицы  – композиции с пропущенным элементом. Испытуемый должен выбрать недостающий элемент среди 6 – 8 предложенных вариантов. В настоящее время используются три формы теста. В каждой из них однотипные, по возрастающей сложности задания организованы в некоторое число серий, трудность которых также повышается от первой к последующим. Усложнение заданий как внутри каждой серии, так и от серии к серии, позволяет, по мнению автора, осуществить принцип прогрессивности (с ним связано и название методики – Прогрессивные матрицы). Он состоит в том, что выполнение предшествующих заданий является подготовкой испытуемого к выполнению последующих – идет процесс обучения.

     Первая  форма – Стандартные черно-белые прогрессивные матрицы – предназначена для диагностики индивидов от 8 до 65 лет. Материал этой формы состоит из 60 матриц разбитых на пять серий (А,В,С,Д,Е). В первой серии требуется умение дифференцировать компоненты структуры, а в последующих, более трудных предполагается использование мышления по аналогии, перестановок, умений понимать принципы сложных изменений фигур и других мыслительных действий.

     Более легкая форма теста – Цветные прогрессивные матрицы используется  для детей в возрасте от 5 до 11 лет, для лиц пожилого возраста и умственно отсталых людей.

     Третья  форма – Прогрессивные матрицы повышенной сложности – была специально разработана для тестирования подростков и взрослых с высоким уровнем интеллектуального развития.

Шкалы измерения интеллекта Д.Векслера.

     Популярность  Шкалы измерения интеллекта, разработанной американским психодиагностом Д.Векслером, объясняется рядом причин. Во-первых, они охватывают большой возрастной диапазон – от 3 до 74 лет, при этом на всех возрастных уровнях используются в основном одни и те же типы заданий, что позволяет проследить изменение одних и тех же интеллектуальных характеристик на протяжении почти всей жизни человека.

Во-вторых, шкалы Векслера используются не только для измерения интеллектуального развития индивидов, но и как вспомогательное средство психиатрического диагноза.

В-третьих, в этих шкалах присутствуют как вербальные так и невербальные субтесты, что  позволяет оценивать разные стороны  интеллектуального развития – понятийное и наглядное мышление, а также особенности зрительного восприятия, сенсомоторную координацию, внимание, память.

     Векслеровские методики были разработаны для трех возрастных диапазонов: для взрослых (WAIS-R), начиная с 16 лет, детей 6 – 16 лет (WISC-III) и дошкольников (WPPSI-R). В каждой методике первичные показатели каждого субтеста переводятся в стандартные показатели  с М = 10 и q = 3. Из 17 различных видов субтестов, используемых в шкалах, восемь (5 вербальных и 3 невербальных) являются общими для всех трех шкал. При применении этих шкал вербальные и невербальные субтесты чередуются и предъявляются в заранее установленной последовательности, своей для каждой шкалы.

     Субтест «Осведомленность» - первый вербальный субтест, предъявляемый во всех трех шкалах (включает вопросы из различных житейских и научных областей). Субтест «Арифметический» содержит задачи, которые требуют понимания, сообразительности, умения делать вычисления. Также существуют субтесты «сходство понятий», «словарный запас», «повторение цифр».

     Невербальные  субтесты шкал Векслера обычно требуют  манипулирования различными объектами, такими как части разрезанных  фигур и кубики, или визуального  обследования печатных материалов наподобие  картинок или символов. «Недостающие детали» – используется во всех трех шкалах, он требует определения важной части, которой недостает в изображении знакомой детали – диагностируется внимание, перцептивные способности, образная память.

     Первичные показатели по каждому субтесту шкал Векслера  преобразуются в стандартные показатели со средним значением, равным 10, и SD = 3. Таким образом, все нормированные показатели совыражаются в сравнимых единицах. Затем эти показатели субтестов, соответствующих вербальной, невербальной и полной шкалам, складываются и преобразуются в стандартные показатели со средним, равным 100, SD = 15, называемые «стандартным IQ».

     Со  времени выхода в свет первой шкалы  Векслера-Белльвью было предложено множество  сокращенных шкал. Цель этих сокращенных шкал – уменьшить время тестирования при получении показателя IQ в Полной шкале, который можно оценить на основе опубликованных норм. Самый простой способ построения таких более коротких форм – опустить некоторые из субтестов и пропорционально распределить показатели. Психодиагносты не рекомендуют использовать краткие формы, за исключением быстрого отбора испытуемых.

Тест  структуры интеллекта Р.Амтхауера.

     Это один из известнейших групповых тестов, широко используемых в немецкоязычных странах. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.) и предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года.

     Известно, что разрабатывался он в первую очередь  как тест диагностирования уровня общих  способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Р.Амтхауер исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности. Интеллект понимался Амтхауером как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического. Среднее значение взаимных корреляций между этими факторами в тесте равна 0,36. Тест был разработан в трех   параллельных  формах.  Стандартизация  проводилась  на  выборке  из  4076

испытуемых, средний показатель по сырым баллам равнялся 82. После стандартизации новая средняя равнялась 100, q = 10. Надежность теста равна 0,97, при повторном тестировании через год коэффициенты оказались равными 0,83. Валидность теста по критерию успешности обучения в школе равна 0,62.

     В тест Амтхауера входят следующие  субтесты: 1) – на общую осведомленность  и информированность в разных областях знаний («логический отбор»: исследование индуктивного мышления); 2) – на классификацию понятий («классификация»: определение общих черт: исследование абстрагирования, обобщения, оперирования вербальными понятиями); 3) – на установление аналогий («аналогии»: анализ комбинаторных умений); 4) – на подведение двух понятий под общую категорию («обобщения»: оценка умения выносить суждение, обобщать); 5) – на умение решать простые арифметические задачи («задания на счет»: оценка математического мышления); 6) – на умение находить числовые закономерности («ряды чисел»: анализ индуктивного мышления); 7) – на умение мысленно оперировать изображениями фигур на плоскости («выбор фигур»: исследование пространственного воображения, комбинаторных навыков); 8) – на умение мысленно оперировать изображениями объемных фигур («задание с кубиками»); 9) – на заучивание слов (задание на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное). Каждый субтест, за исключением четвертого, состоит из 20 заданий.

     Тест   имеет  две  формы  (А и В),  которые  проверялись  на  взаимозаменяемость. Общее время выполнения теста  – 90 минут. Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 минут.

В нашей  стране адаптированный вариант теста  Амтхауера был использован при  обследовании учащихся 8 – 11 классов  городских и сельских школ.

     1.2 Структура интеллекта.

     Уже в начале XX в. психологи понимали, насколько трудно представить, что все многообразие интеллектуального выполнения объясняется одним общим фактором (способностью). Так, Дж. Петерсон утверждал, что интеллект «вероятно, не является изолированным и константным фактором, а есть сумма, множество различных способностей и, по-видимому, означает разное в неодинаковых ситуациях, поскольку используются при этом разные способности».

     Стремление  выявить структуру  интеллекта первоначально  базировалось на представлении  о том, что интеллект можно рассматривать как отражение карты мозга («географическая модель» интеллекта по определению Р. Стернберга). Эта идея восходит к Ф. Галлю, представителю френологии, соотносившему разные участки головы с разными способностями человека. Для него понять интеллект — это составить карту выпуклостей головы индивида.

     Психологи начала XX в. признавали, что для изучения интеллекта нужно обратиться к схеме  внутренних отделов мозга, обеспечивающих развитие отдельных интеллектуальных способностей. Эти взгляды лежат в основе факторно-аналитических моделей интеллекта. Одна из них — иерархическая модель структуры интеллекта. Иерархические структуры чаще предлагала английская школа исследователей интеллекта, американцы предпочитали факторные модели одноуровневого типа.

     Первым  психологом, попытавшимся выявить структуру  интеллекта и предложившим иерархическую модель, был английский психолог Ч. Спирмен. Основываясь на статистическом анализе показателей интеллектуальных тестов, он предложил двухфакторную теорию организации свойств. Б своем первоначальном виде эта теория утверждала, что всякая интеллектуальная деятельность содержит единый общий фактор, названный генеральным (g-фактор), и множество специфических (s-факторы), свойственных только одному виду деятельности.

     Положительные корреляции между тестами объяснялись наличием фактора g. Чем сильнее они насыщены фактором g, тем выше корреляции между ними. Наличие же специфических факторов эти корреляции снижало. Согласно Ч. Спирмену за g-фактором стоит «общая умственная энергия», а разные виды специфических факторов отражают механизмы, с помощью которых эта энергия используется.