Эмпирическое исследование условий сбалансированности и несбалансированности в триаде по Ф. Хайдеру

 

 

.

 

 

Рис. 7. Триада отношений субъектов образовательного процесса в группе

В таком случае возникают следующие возможные  социальные ситуации, отраженные в табл. 3.

Таблица 3. Возможные социальные ситуации

№ вида	Таня  В.- Денис  В.	Крутенкова  З.А.- Денис В.	Крутенкова З.А.- Таня  В.
1	+	+	+
2	+	+	-
3	-	+	+
4	-	+	-

Знаками «+» или «-» обозначены отношения адаптированного  школьника (Тани В.) и педагога к оказанию помощи ребенку-новичку.

Очевидна причина, по которой весь второй столбец заполнен плюсами: отношения учителя к детям-новичкам априори должно быть позитивным.

Итак, возможны четыре социальные ситуации. Первую можно считать идеальной (обычный школьник и к педагогу, и к ребенку - новичку относится позитивно). Вторая вызывает тревогу в силу негативного отношения школьника к педагогу. Явно несбалансированными являются третья и четвертая ситуации. Сущность третьей ситуации состоит в том, что младший школьник негативно относится к детям - новичкам позитивно к учителю. Ее конструктивное разрешение должно опираться на стремление школьника иметь высокий статус в глазах уважаемого учителя. Следовательно, важнейшим инструментом педагога становится позитивное подкрепление всех проявлений положительного отношения к детям - новичкам - похвалы и поощрения. Четвертая ситуация наиболее сложная, поскольку характеризуется негативом со стороны школьника и к учителю, и к неадаптированному ребёнку. Эту ситуацию сначала следует свести к третьей, т. е. прежде всего, изменить отношение школьника к педагогу. В нашем случае в ходе исследования преобладала 3 ситуация, но учитель взял под контроль поведение детей и уменьшил негативное отношение к новичку.

Однако необходимо рассмотреть  еще одну триаду отношений: отношение  к ребенку новичку  со стороны  адаптированного школьника зависит не только от отношения взрослого (педагога или родителя), но и от отношений его одноклассников (рис. 8).

 

 

 

 

 

Рис. 8. Триада отношений школьников

Отношения внутри триады могут быть положительными и отрицательными. Таким образом, логически возможны восемь видов триад (табл. 4).

Табл. 4 .Возможные логические триады

№ вида	Ольга М.- Елена  К.	Артем З.- Елена К.	Ольга М.- Артем З.
1	+	+	+
2	+	-	-
3	-	+	+
4	-	+	-
5	-	-	-
6	+	+	-
7	-	+	+
8	+	-	+

 

В данной триаде новичком является Елена К. и здесь рассматриваются её отношения с двумя адаптированными детьми.

Первые четыре ситуации являются сбалансированными - в том смысле, что они не имеют внутренних противоречий, которые могли бы служить двигателем необходимых изменений в мотивации школьника, а, следовательно, для таких изменений необходимы внешние воздействия. Оставшиеся четыре ситуации являются несбалансированными.

Приведем примеры несбалансированных ситуаций: школьник относится к новичку   с симпатией, а его друг-одноклассник - нет. Возникает чувство дискомфорта, желание что-то изменить. Однако может оказаться, что младший школьник негативно относится к новичку и так же к ним относится его одноклассник, с которым он враждует. Это тоже дисбаланс: ведь школьник разделяет мнение со своим противником.

По мнению Ф. Хайдера, ситуации видов 5-8 неустойчивы, вызывают чувство дискомфорта и стремление преобразовать их в одну из первых четырех.

Анализ позволяет обнаружить три  основных способа снятия дисбаланса, приводящих к позитивным изменениям в отношении обычного школьника к неадаптированному ребёнку.

Первый способ. Школьник может изменить одно из отношений с «+» на «-» или с «-»на «+»: например, если выясняется, что его друг хочет помочь детям - новичкам, а он сам к ним раньше относился негативно или равнодушно (сочетание 7; табл. 4), то весьма возможно, что со временем он изменит к ним свое отношение. А если он не в силах победить свой негатив в адрес детей неадаптированных, то он может пересмотреть свое отношение к другу. С учетом таких возможностей усилия педагога должны быть направлены на реализацию следующей «цепочки целей»: построение дружеских отношений в классе - формирование позитивных отношений к детям – новичкам  у самых популярных детей, служащих для других эталоном, - изменение отношений у остальных детей. Такая стратегия может быть определена как стратегия действия через референтную группу.

Второй способ. Школьник может уменьшить значимость одного из отношений, т. е. свести одно из них к нулю: например, если он сам положительно относится к помощи детям-новичкам, а его друг-одноклассник - скептически (сочетание 8; табл. 4), то на уроках он станет вести себя пассивно, никак не демонстрируя свое подлинное - позитивное - отношение к такой помощи. В подобной ситуации педагог должен оказать максимум поддержки школьнику, всячески демонстрируя, что успешность человека и его высокое мнение о себе связано с четким обозначением своей позиции успешности и адекватной самооценки. В данном случае речь идет о стратегии поддержки открытой позиции.

Третий способ. Для преодоления  дисбаланса школьник может дифференцировать положительное и отрицательное отношения: если друг-одноклассник в отличие от него самого презрительно относится к детям – новичкам (сочетание 8; табл. 4), а уважаемый учитель доказывает необходимость помощи им, то школьник может поступать двулично - на уроках демонстрировать готовность к принятию детей- новичков, а в компании со своим приятелем насмехаться над ними. В таком случае педагог должен особое внимание сконцентрировать на действенности вырабатываемой позиции, на переходе от слов к реальным поступкам в отношении к людям, нуждающимся в помощи и поддержке. Такую стратегию можно назвать стратегией, ориентирующей на поступки.

Все это будет способствовать включению реальной помощи неадаптированным детям в жизнедеятельность их ровесников - той помощи, что будет осуществляться школьниками в учебное и во внеучебное время.

С учетом этих условий в данной группе работает вышепредложенный куб  переходов (Приложение 3).

В исследуемой группе существуют различные  виды отношений которые мы рассмотрим в таблице (табл. 5).

Таблица 5. Отношения между  участниками группы

	Таня	Денис	Елена	Ольга	Артем
Таня		+	-	+	-
Денис	+		-	+	-
Елена	-	+		+	+
Ольга	+	-	+		-
Артем	-	-	+	-

 

Где  «+» означает позитивные отношения, а «-» негативные отношения.  Из данной таблицы мы можем составить все виды триад которые существуют в группе (приложение 4).

Теперь мы можем проанализировав  таблицу увидеть на сколько сбалансированы или не сбалансированы отношения между участниками. (табл. 6)

 

Таблица 6 сбалансированные и не сбалансированные отношения в триадах

 

№ триады	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Позитивные отношения	2	2	1	2	2	2	2	1	1	1
Негативные отношения	1	1	2	1	1	1	1	2	2	2
Сбалансированные или не сбалансированные	Не сбалансированные	Не сбалансированные	Сбалансированные	Не сбалансированные	Не сбалансированные	Не сбалансированные	Не сбалансированные	Сбалансированные	Сбалансированные	Сбалансированные

 

Триады № 3, 8, 9, 10 являются сбалансированными т.к. видно, что во всех этих отношениях присутствует по одному положительному и двум отрицательным отношениям, что составляет 40% от всех триад, а триады № 1, 2, 4, 5, 6, 7 являются не сбалансированными т.к. в них присутствует по два положительных и одному отрицательному отношению, что составляет 60% от всех триад. (табл. 7)

 

Категория	Всего триад	Не сбалансированные	Сбалансированные
Количество триад	10	6	4
% соотношение	100 %	60 %	40 %

 

 

 

 

Из нашего исследования мы видим  преобладание не сбалансированных триад в исследуемой группе,  этот дисбаланс можно снять тремя способами:

1. Изменить одно из отношений в триадах с "+" на "-" или с "-" на "+" ;
2. Уменьшить значимость одного из отношений, т. е. свести одно из отношений к нулю;
3. Дифференцировать положительное и отрицательное отношения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по главе 2

1. И так, с точки зрения научности теория Ф.Хардера применима к анализу отношений в группе людей в любом количестве.
2. С помощью теории Ф. Хардара мы смогли проанализировать возможные отношения детей в группе, способствующие адаптации «новеньких» детей в классе.
3. Анализ позволяет обнаружить три основных способа снятия дисбаланса, приводящих к позитивным изменениям в отношении обычного школьника к неадаптированному ребёнку.
4. С учетом всех возможностей и того что 60% существующих триад являются не сбалансированными, усилия педагога в исследуемой группе  должны быть направлены на реализацию следующей «цепочки целей»: построение дружеских отношений в классе - формирование позитивных отношений к детям – новичкам  у самых популярных детей, служащих для других эталоном, - изменение отношений у остальных детей. Такая стратегия может быть определена как стратегия действия через референтную группу и может быть применима в любой группе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В этой работе мы смогли предварительно доказать теорию Ф. Хайдера, содержание теории сводится к следующему, человек изначально стремится к упорядоченному и связному пониманию его отношений с окружающим миром. Эту черту своего поведения он фиксирует, создавая наивную или житейскую психологию, которая выражается в языке, установках, мнениях, суждениях и т.п. По внешнему поведению человека можно определять эти установки, мотивы, которыми он руководствуется (здесь упор делается на особенностях и закономерностях восприятия).

Характеризуя теорию структурного баланса Ф. Хайдера, авторы современной  социальной психологии отмечают, что  он является наиболее последовательным гештальтистом, хотя идея не разрабатывалась  специально для социальной психологии, а идет больше в русле общей когнитивной психологии. Ф. Хайдер считается одним из основателей когнитивной психологии.

В первой главе мы обозначили главную его идею, которая состоит в том, что, по его мнению, люди склонны развивать упорядоченный и связный взгляд на проблему и на мир. Каждый индивид строит "наивную психологию" как попытку объяснить логику и источник событий, с ним происходящих. В своей книге "Социальная перцепция и феноменальная причинность" он, ориентируясь на восприятие, выдвинул свой основной тезис: важность и необходимость изучения "житейской психологии" посредством языка, литературы - методом анализа психологических понятий, употребляемых в языке, и их связи со сказками, новеллами и тому подобным. Одним из исходных постулатов теории является идея баланса, вторым постулатом - идея атрибуции.