Изучение свойств внимания

     По  данным таблицы 4 20% испытуемых имеют  средний уровень развития устойчивости, концентрации и объема внимания. У 20% высокий уровень изучаемых показателей  свойств внимания. У 13,3% детей средний уровень устойчивости и концентрации внимания и высокий уровень объема внимания.

     У 20% испытуемых школьников высокая устойчивость и объем внимания и средняя  концентрация внимания.

     У 6,6% - низкий уровень устойчивости внимания, средний уровень концентрации и объема внимания; у 6,6% низкий уровень устойчивости, высокий уровень концентрации и средний уровень объема внимания. У 13,3% младших школьников средний уровень устойчивости внимания, высокий уровень концентрации и уровень объема внимания ниже среднего.  

     В параграфе 2.3 качественный анализ результатов  исследования свойств внимания у  младших школьников.

     2.3 Обсуждение результатов

     Целью данного исследования было изучение свойств внимания у младших школьников.

     Одним из изучаемых нами свойств внимания являлась устойчивость.  По данным исследования почти у половины детей (40%) высокий уровень данного показателя и почти у половины (46,6%) учеников  средний уровень данного показателя. Это значит, что почти все дети, принявшие участие в нашем исследовании, способны долгое время удерживать внимание на предложенном задании, доделывать задание до конца, не нарушая инструкции.

     Только  у 13,4% младших школьников низкий уровень  устойчивости внимания. Это те дети, которые довольно быстро утрачивают внимание при выполнении задания, не удерживают инструкцию. Таким детям довольно трудно учиться. Они постоянно переспрашивают учителя, что нужно делать, допускают большое ошибки в задании. При выполнении задания методики Пьерона – Рузера они, начав правильно «кодировать фигуры», уже после первой или второй строки начинают путать знаки, даже несмотря на то, что перед ними находится образец, с которым они могут сверяться. 

     Следующим изучаемым свойством внимания младших  школьников явилась концентрация, то есть свойство, выражающее степень сосредоточенности внимания на одном объекте или ограниченном круге своих представлений, переживаний, мыслей. Поглощенность объектами сосредоточения делает человека высокопомехоустойчивым. Лишь с трудом его можно отвлечь от мыслей или дел, в которые он погружен, он не замечает шума и других отвлекающих раздражителей.   

     Среди младших школьников, участвующих  в нашем исследовании, 40% имеют  высокий уровень концентрации внимания. То есть, начав выполнять задание, они не отвлекаются на посторонние раздражители (посмотреть в окно, на соседа,  залезть в свой портфель за чем-нибудь и тому подобное). Они способны выполнить задание от начала до конца, проверив при этом результат. Такая способность к концентрации помогает им успешно учиться. 

     В то же время 60% младших школьников имеют средний уровень концентрации внимания. То есть, при выполнении задания они могут отвлечься на сильный раздражитель, но не делают этого постоянно. Педагогу не приходится постоянно возвращать их к выполняемому заданию, они достаточно сосредоточены на нем, но иногда все же отвлекаются. Однако при этом не утрачивая инструкции, то есть возвращаясь к выполнению задания, они с точность выполняют инструкцию. 

     Следующим изучаемым свойством внимания у  младших школьников был объем  внимания, то есть количество одновременно отражаемых в сознании объектов. Для данного исследования нами были выбраны таблицы Шульте, которые позволяют выявить не только работоспособность испытуемого, но и уровень развития некоторых свойств внимания, в том числе и объем.

     По  данным нашего исследования у 53,3% испытуемых младших школьников объем внимания выше среднего. То есть, количество удерживаемых объектов достаточно велико. Это повышает уровень работоспособности и скорость выполнения задания, так как они способны держать в поле зрения большое количество цифр одновременно, и им не приходится долго блуждать взглядом по таблице в поиске очередной цифры.

     У 53,3% учеников средний уровень объема внимания, то есть времени на поиск  следующей цифры у них уходит немного больше, так как в поиске одной цифры они обращают меньше внимания на те цифры, которые им в данный момент не нужны.  И 6,6% учеников имеют низкий объем внимания, то есть, способны удерживать внимание только на 1, максимум 2 объекта. Остальные выпадают из поля их зрения. Так при выполнении задания «Корректурная проба», они зачеркивают не все буквы, которые было указано, а только одну. Например, задано зачеркивать буквы  А и Е. Они зачеркнут все буквы А и не зачеркнут ни одной буквы Е просто потому, что им не хватило на нее внимания.

     При сравнении всех изучаемых свойств  внимания нами было отмечено, что 

только 20% детей имеют средний уровень  и 20% высокий уровень развития всех изучаемых свойств внимания. То есть, все свойства внимания развиты у  них в одинаковой степени.

При том, что, безусловно, все свойства внимания взаимосвязаны между собой, у 60% детей  различные свойства имеют разную степень выраженности. Так 13,3% детей  средний уровень устойчивости и  концентрации внимания, но при этом высокий уровень объема внимания – то есть, способны удерживать большое количество объектов в поле зрения.

     У 20% испытуемых школьников высокая устойчивость и объем внимания при этом средняя  концентрация внимания. Это говорит  о том, что они часто отвлекаются  на посторонние раздражители, при этом не утрачивая цели задания и удерживая в поле зрения большое количество объектов. 

     У 13,3% младших школьников низкий уровень  устойчивости внимания, при этом средний  или высокий уровень концентрации и объема внимания. То есть, для этих детей большая проблема удержать цель задания до конца, не нарушив инструкцию. При том что они способны концентрироваться на задании и охватывать вниманием большое количество стимулов, сосредоточенность их довольно быстро угасает за счет слабо развитой устойчивости внимании.

       У 13,3% младших школьников при  среднем уровень устойчивости  внимания и  высоком уровне  концентрации внимания, очень маленький  объем внимания. То есть, эти дети  не смогут быстро и правильно  выполнять предложенные им задания,  рассчитанные на  удержание большого количества объектов в поле зрения.

     Расстройства  внимания разной степени бывают как  временные явления у совершенно нормальных людей при утомлении  или эмоциональном напряжении. В  некоторых случаях недостаточность  внимания становится устойчивой, и в этих случаях ее называют «невнимательность» (в противовес такому свойству как внимательность). В зависимости от особенностей и форм сочетания различных свойств внимания, приводящих к невнимательности, можно говорить о трех ее типах.

     Первым  типом невнимательности является рассеянность (порхающее внимание), определяемая легкой непроизвольной переключаемостью слабо концентрированного внимания. Этот вид невнимательности свойственен  дошкольникам и людям ослабленным, астенизированным в результате сильного переутомления или болезни.

     Второй  тип невнимательности, напротив, определяется высокой интенсивностью и концентрацией  внимания при трудностях переключения. Этот тип «невнимательности ученого», сосредоточенного на своих мыслях.

     Третий  тип невнимательности характеризуется весьма слабой концентрацией внимания и еще более слабой его переключаемостью. Этот тип невнимательности связан с постоянным или временным снижением силы и подвижности нервных процессов. У здоровых людей подобная невнимательность является переменной в результате переутомления.

     Таким образом, можно говорить о том, что  все свойства внимания взаимосвязаны  между собой, и нарушение или  неразвитость отдельного свойства может  влиять на другие, а может компенсировать его. В то же самое время каждое из свойств можно рассматривать отдельно от других, и при нарушении одного свойства все прочие могут иметь достаточно высокий уровень выраженности.

     Имеющиеся в арсенале психодиагностики методики, направленные на изучение свойств внимания, как правило, могут выявить сразу несколько его свойств. Однако для данного исследования нами была выбрана именно эта стратегия диагностики внимания и именно этот комплекс методик.  

                                             Заключение 

     Целью данного исследования было изучение свойств внимания у младших школьников.

     Анализ  психологической литературы по теме исследования показал, что внимание не может быть поставлено в один ряд с такими психическими процессами как ощущение, восприятие, мышление. Являясь лишь одной из сторон этих процессов, оно необходимо и при восприятии, и при мышлении, и при действии. Так, восприятие со вниманием всегда отличается упорядоченным характером: мы воспринимаем только то, что относится к задаче, которая стоит перед нами, не отвлекаемся на побочные раздражения, благодаря чему воспринимаем предметы и явления с большей ясностью.

     Свойства  внимания — направленность, объем, распределение, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость  — связаны со структурой деятельности человека.

     При исследовании внимания следует учитывать, что качества внимания у одного и того же человека зависят от многих факторов: возможны колебания внимания в зависимости от утомления и общего состояния организма, отношения человека к тому или иному виду деятельности, его эмоционального состояния. С другой стороны, внимание всегда «включено» в самые разнообразные психические явления, при его исследовании существует необходимость вычленения, «извлечения» его из этих процессов. Большинство разработанных проб на испытание внимания имеют варианты, позволяющие не только выявлять, но и количественно выражать различные свойства внимания: объем, переключаемость, устойчивость, концентрацию, избирательность и другие.  
 
 

     Эмпирическое  исследование свойств внимания у младших школьников позволило сформулировать следующие выводы:  

     Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования о том, что у детей младшего школьного возраста свойства внимания имеют разную степень развития. Высокий уровень развития одного свойства внимания не означает такого же уровня развития у других его свойств.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы