МОСКОВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ  М.А.ШОЛОХОВА

факультет психологии

 
 
 
 
 
 
 
 

                                               

             
 
 
 

Курсовая  работа

Изучение  свойств внимания

 
 

                                                                               

                                                                                          

                                                                                                Выполнила:

                                                                                                               студентка заочного

                                                                                                                   отделения курса 3\3

                                                                                                          сессия   5 группа

                                                                                                   Шиленко Н.Р.

                                                                                                            

                                                                                                                          Научный руководитель:

                                                                                                     Розенова М.И. 
 
 

Москва 2010 

Содержание 

Введение……………………………………………………………………………………….3

Глава 1 Психологические  особенности исследования внимания……..……5

1. Понятие внимание……………………………………………………………………….5
2. Свойства внимания……………………………………………………………………....7
3. Психологическая диагностика свойств внимания…………………………………12

Глава 2 Эмпирическое исследование свойств внимания

младших школьников…………………………………………………………………16

2.1 Методика исследования……………………………………………………………….16

2.2 Результаты исследования……………………………………………………………..18

2.3 Обсуждение результатов………………………………………………………………22

Заключение………………………………………………………………………………….26

Список  литературы………………………………………………………………………...28

Приложение………………………………………………………………………………….31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Введение

     Актуальность  исследования заключается в том, что внимание является одним из главных психических процессов, влияющих на успешность обучения младших школьников. Исследования отечественных ученых показали роль и значение внимания и отдельных его свойств на развитие общего интеллекта  ребенка. Между тем вопрос о механизмах влияния внимания на общую обучаемость школьников до сих пор остается предметом острых дискуссий в психологической науке. От его решения зависит выбор стратегии развивающего обучения школьников.

     Особую  актуальность приобретает внедрение  в педагогический процесс психологической  помощи тем детям, которые испытывают значительные трудности в усвоении программ обучения из-за нарушения  внимания или отдельных его свойств.

     В процессе обучения младших школьников диагностика отдельных свойств  внимания чаще всего остается вне  зоны интереса специалистов. В психолого-педагогической науке накоплен обширный материал по исследованию внимания детей дошкольного и младшего школьного возраста, но проблема особенностей выявления нарушений отдельных свойств внимания и их коррекции, на наш взгляд, не утратила своей актуальности.  

     Данную  область исследовали Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,  Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский и другие. Вместе с тем, обучение содержит значительные возможности для формирования свойств внимания младших школьников, однако нуждается в подробном изучении при использовании комплекса адекватных методов.

     Объект  исследования – внимание младших школьников.

     Предмет исследования -  свойства внимания младших школьников.

     Цель  исследования - изучить свойства внимания младших школьников. 
 
 

     Задачи  исследования

1. Провести анализ психологической литературы по теме исследования.
2. Изучить психологические особенности внимания и отдельных его свойств, а также методов их изучения.
3. Провести диагностическое исследование свойств внимания у младших школьников.
4. Провести анализ полученных данных, сформулировать выводы.

     Гипотеза  исследования. Предполагается, что у детей младшего школьного возраста свойства внимания имеют разную степень развития. Высокий уровень развития одного свойства внимания не означает высокого уровня развития других его свойств. 

База  исследования

Ученики 3 класса средней школы г. Москвы в количестве 15 человек.

Методика  исследования

1. Методика Пьерона – Рузера
2. Методика «Корректурная проба»
3. Методика «Таблицы Шульте»

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                  Глава 1 Психологические  особенности исследования  внимания 

                                                              1.1 Понятие внимания

     Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Под направленностью сознания подразумевается выбор объекта, а сосредоточенность на чем-то означает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту [2]. 
         Внимание обусловливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике человека.           По мнению Л.С. Выготского [5, 6, 7], успех учебного процесса на уроке в большой  степени зависит от того, насколько учителю удается овладеть вниманием учащихся. Если внимание направлено на учебный материал, то последний более успешно понимается, усваивается; кроме того, внимательная работа детей на уроке обеспечивает и дисциплину в классе. При внимательном отношении к какому-либо предмету он оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, неотчетливо (оказывается, говоря образно, «на периферии» воспринимаемого). При этом направленность нашего внимания может меняться. 
Представим такое положение. Ученик читает книгу, его внимание сосредоточено на ее содержании. Но он слышит и раздающиеся в комнате звуки радио. Отдельные фразы доходят до его сознания. Вот по радио стали передавать репортаж о футбольном матче, и внимание мальчика полностью переключилось на передачу, а глаза механически продолжают скользить по строчкам книги. Так ученик «прочел» несколько страниц, но до его сознания не дошел смысл напечатанного там. 
Внимание обычно выражено в мимике, а также в позе, движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда ученик делает вид, что слушает учителя, на самом деле его мысли далеки от того, что происходит в классе. 
Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Мы внимательно или невнимательно смотрим, слушаем (т. е. воспринимаем), думаем (т. е. мыслим) или что-то делаем.

     В связи с тем, что человек во время бодрствования занят какой-либо деятельностью (что-то делает или о чем-то думает), то и внимание его всегда бывает на чем-то сосредоточено. Если ученик невнимателен к содержанию урока, это значит, что его внимание направлено на что-то другое.

     А.Р. Лурия [18] считает, что внимание не может быть поставлено в один ряд с такими психическими процессами как ощущение, восприятие, мышление. Являясь лишь одной из сторон этих процессов, оно необходимо и при восприятии, и при мышлении, и при действии. Например, можно внимательно рассматривать картину, слушать лекцию, решать математическую задачу, выполнять необходимые движения при письме, рисовании, лепке и так далее.  
При внимании психическая деятельность становится более организованной. Так, восприятие со вниманием всегда отличается упорядоченным характером: мы воспринимаем только то, что относится к задаче, которая стоит перед нами, не отвлекаемся на побочные раздражения, благодаря чему воспринимаем предметы и явления с большей ясностью. При слуховом восприятии, благодаря вниманию, мы подмечаем малейшие звуки, и именно те, которые необходимо услышать, отвлекаясь при этом от посторонних звуков. Когда врач внимательно выслушивает больного, он слышит очень много звуков и точно различает их, отделяя тоны правого желудочка сердца от тонов, исходящих от клапанов левого, и т.д.  
          П.Я. Гальперин [8] указывает на то, что внешне внимание выражается в движениях, с помощью которых мы приспосабливаемся к лучшему выполнению требуемых действий. При этом лишние, мешающие этой деятельности движения затормаживаются. Так, если нам нужно со вниманием рассмотреть какой-нибудь предмет, мы поворачиваем свою голову в его сторону. Это приспособительное движение облегчает восприятие. Когда мы со вниманием что-нибудь слушаем, мы наклоняем соответственным образом голову, чтобы лучше слышать. Благодаря наличию таких приспособительных движений можно судить о внимании человека по его внешнему виду; мы можем сказать, что этот человек внимательно думает, тот внимательно слушает, третий внимательно смотрит, четвертый внимательно работает и так далее. Таким образом, внимание повышает эффективность любой психической и двигательной деятельности. Оно выражается, прежде всего в более ясном и отчетливом протекании психических процессов и в точном выполнении связанных с ним действий. При внимательном восприятии получаемые образы отличаются большей ясностью и отчетливостью. При наличии внимания процессы мышления, анализа, обобщения протекают быстро и правильно. В действиях, которым сопутствует внимание, движения выполняются аккуратно и четко. Эта ясность и отчетливость достигается за счет того, что при наличии внимания психическая активность протекает с большей интенсивностью, чем при его отсутствии. Можно констатировать, что внимание всегда есть сосредоточение психической деятельности на определенных объектах и одновременно отвлечение от других объектов. Можно сказать поэтому, что внимание имеет избирательный характер: мы выбираем из большого числа объектов некоторые, на которых и сосредоточивается наша психическая деятельность. Благодаря этому при внимании осуществляется также определенная направленность деятельности [6, 20, 25, 29].  
     Таким образом, вниманием называют направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от каких-либо других посторонних стимулов.  

     1.2 Свойства внимания

     Свойства  внимания — направленность, объем, распределение, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость  — связаны со структурой деятельности человека. На первоначальном этапе деятельности, при осуществлении общей ориентации, когда предметы этой обстановки еще равнозначимы, основной особенностью внимания является широта, равномерно распределенная направленность сознания на несколько объектов. На этой стадии деятельности еще нет устойчивости внимания. Но это качество приобретает существенное значение, когда из имеющихся объектов выявляются наиболее значимые для данной деятельности. Психические процессы концентрируются на этих объектах [25, 29].

     В зависимости от значения деятельности психические процессы становятся более интенсивными. Длительность действия вызывает необходимость устойчивости психических процессов.

     Объемом внимания называется количество объектов, которое человек может одновременно осознавать с одинаковой степенью ясности.

     Если  наблюдателю показать одновременно на короткий срок ряд объектов, то окажется, что люди охватывают своим вниманием  четыре, пять объектов. Объем внимания зависит от профессиональной деятельности человека, его опыта, психического развития. Объем внимания значительно увеличивается, если объекты сгруппированы, систематизированы.

     При допросе следует учитывать, что  свидетель, воспринимавший событие  в течение незначительного интервала  времени (например, быстро убежавшего за укрытие преступника, промчавшийся на большой скорости автомобиль) , не может дать показаний более чем о четырех-пяти особенностях воспринимавшихся объектов.

     Объем внимания несколько меньше объема осознавания, ибо наряду с отчетливым отражением объектов в нашем сознании в каждый момент происходит и неотчетливое осознавание многих других объектов (до нескольких десятков) [13].

     Распределение внимания — направленность сознания на выполнение нескольких одновременных действий. Так, следователь, производя обыск, одновременно обследует помещение, поддерживает контакт с обыскиваемым, наблюдает за малейшими изменениями его психического состояния, делает предположение о наиболее вероятных местах хранения искомых объектов. Распределение внимания зависит от опыта, навыков и умений. Начинающий водитель напряженно регулирует движение автомобиля, он с трудом может оторвать взгляд с дороги, чтобы посмотреть на приборы, и ни в коей мере не расположен поддерживать разговор с собеседником. Начинающему велосипедисту очень трудно одновременно двигать педали, сохранять равновесие и следить за особенностями дороги. Приобретая в процессе упражнения соответствующие устойчивые навыки, человек начинает совершать те или иные действия полуавтоматически: они регулируются теми участками мозга, которые не находятся в состоянии оптимального возбуждения. Это и дает возможность совершать несколько действий одновременно, тогда как любое новое действие требует полного сосредоточения сознания [1, 22].