Изучение эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста (5-7 лет)

     Д.Менделевич (2002) считает, что обида возникает вслед за действием психотравматирующией ситуации, феномен обиды оказывается базовым для дальнейшего формирования аффективных невротических симптомов и синдромов. «Как правило, обида – наиболее широко представленное чувство – возникает вследствие несовпадения завышенного, излишне оптимистичного или доверчивого отношения к окружающим с реальной оценкой их действий в условиях конфликта или любого иного взаимоотношения». Сходная закономерность наблюдается и при аффекте разочарования, и при чувстве растерянности и недоумения.

     Чувство справедливости – сложное человеческое чувство, выделяемое разными науками, в том числе этикой. В психологии его часто определяют через противоположное – чувство несправедливости: «чувство, что с тобой поступили несправедливо» (Изард К.2000). Чувство справедливости очень развито у детей дошкольного и школьного возраста. Известно, что у современных подростков часто можно встретить понятие обостренного чувства несправедливости. Так или иначе, это чувство можно изучать психологически в качестве в качестве эмоциональных отношений к нему.

     3. Блок взаимоотношений или межличностного взаимодействия («Дружба – Ссора»)

     Здесь рассматриваются коммуникативные  эмоции, возникающие на основе потребности в общении, желанием делиться переживаниями, найти отклик, чувства симпатии, расположения, уважения. В то же время ссора может рассматриваться как кратковременный стресс, когда человек подвергается сильной психической нагрузке и последующей мобилизации защитных сил организма. Решающую роль здесь играет реакция участников ссоры, которая может сопровождаться не только состояниями и переживаниями агрессии, но и состояниями воодушевления: «есть упоение в бою». Поэтому отношение «Дружба – Ссора» - очень важная психологическая информация об уровне развития личности.

     В.Н.Мясищев  считал, что дружба – это первостепенный результат общения, направленного на общую цель деятельности. Идеалом человеческих отношений является дружба. Основным признаком дружбы можно считать, лозунг «вместе» - вместе быть, вместе играть, трудиться, делать что либо друг для друга, уступать друг другу, вплоть до жертвования собой за него.

     К.К.Платонов рассматривает дружбу как сложное  моральное чувство, в структуру которого входят: потребность в общении с субъектом дружбы, усиленная привычкой, вызывающей эмоцию удовлетворения при общении, воспоминания о совместной с ним деятельности и ее результатах, совместные сопереживания, бывшие, существующие и возможные; эмоциональная память; чувство долга; страх потери. Дружба предполагает проявление дружеских чувств с обеих сторон. Только в этом случае дружба может выполнять функции удовлетворения эмоциональных потребностей, взаимного познания, социального взаимодействия и диалога личностей, принимающего характер личных отношений. Кроме того, дружба по сравнению с симпатией, влечением, любовью имеет более осознанный, прагматичный характер.

     М.Аргайл отмечает, что дружба в иерархии ценностей человека занимает более высокое место, чем работа и отдых, но уступает браку или семейной жизни. В разных возрастных группах это соотношение может меняться. М.Аргайл указывает три причины, по которым устанавливаются дружеские отношения:

     1.нужда  в материальной помощи и информации, хотя друзья обеспечивают ее в меньшей степени, чем семья или сослуживцы;

     2.нужда  в социальной поддержке в форме  совета, сочувствия, доверительного общения;

     3.совместные  занятия, общие игры, общность  интересов.

     Н.Н.Обозов обнаружил, что чаще дружат люди, сходные  по характеристикам личности. Однако Т.Б.Карцева исследовала пары друзей и недругов, выявила, что в них соединяются и по принципу сходства, и контраста.

     Чувство враждебности – это неприязненное  отношение к тому, с кем человек находится в конфликте. А.Басс понимает враждебность как узкое по направленности состояние, всегда имеющие определенный объект.

     К.Изард  определяет враждебность как комплексную аффективно – когнитивную черту, или ориентацию личности, что соответствует моему пониманию чувства как эмоциональной установки. Гнев, отвращение и презрение – самостоятельные дискретные эмоции, часто взаимодействуют друг с другом, могут стать главным аффективным компонентом враждебности.

     Чувство враждебности возникает из отрицательного опыта общения и взаимодействия, с каким - либо человеком в ситуации конфликта. Оно легче возникает у обидчивых и мстительных людей. Чувство враждебности проявляется в эмоциях гнева, отвращения, презрения с присущими им переживаниями и экспрессией, которые могут, приводит к агрессивному поведению.

     К.Изард  подчеркивает, что агрессивные вербальные и физические действия входят во враждебность. Чувство враждебности может участвовать в мотивации враждебного поведения (агрессии, или наоборот, уклонений от контакта) в качестве одного из мотиваторов, но подменить весь мотивационный процесс и мотив оно не в состоянии.

     4.Блок  потенциальной агрессии («Доброта  – Злоба»).

     Переживания, возникающие на основе потребности в содействии и доверии, желание приносить другим людям радость; радости за другого, чувства участия и жалости. В то же время противоположный полюс связан с чувствами враждебности – взаимодействия фундаментальных эмоций гнева, отвращения и презрения, когда зло начинает восприниматься как существенная сторона действительности, ведущая к агрессии как механизму психологической защиты.

     А.Ф.Лазурский  писал, что в основе альтруизма лежит  комплекс эмоциональных свойств человека: чувство симпатии или процесс «вчувствования», аффективная возбудимость, сила и продолжительность эмоций, а также значительное развитие волевой деятельности, направленной на помощь страждущим и нуждающимся, отсутствие эгоизма и себялюбия, доходящие часто до самозабвения и самопожертвования, значительное развитее нравственных качеств, интерес к внутренним, душевным переживаниям.

     М.Барнет и Дж.Бриан выявили, что у детей  семи лет проигрыш в соревновании ничуть не умаляет их бескорыстное желание помогать другим, а у десятилетних переживание проигрыша подавляет альтруизм.

     Озлобленность – это фрустрированность, результат частого подавления обид и злости, форма хронической неприязни ко всем и вся, ожесточение. Это хроническое состояние раздражения и крайнего, доходящего до жестокости, озлобления, ненависти. Озлобленность формируется постепенно и часто свои истоки имеет в младенчестве. Так, «озлобленными детьми» являются воспитанники детских домов. Озлобленными становятся дети вследствие жестокого обращения с ними родителей и других взрослых. Они относятся к окружающим с таки же равнодушием, черствостью, бессердечием, а порой и жестокостью, с каким относились, когда то к ним. У них озлобленность призвана закрыть собой невыносимые обиды и разочарования. Ненависть проявляется в исполненном злобы раздраженно – придирчивом отношении к кому - нибудь, а также в клевете, особенно если ненависть носит скрытый характер.

     В то же время чувство ненависти  может быть полезно для человека. Однако для моральной оценки этого чувства важно знать, на что или на кого направлена ненависть.

     5.Блок  познавания мира («Восхищение  – Скука»).

     Здесь рассматривается важное личностное отношение, закладывающие основу познавательной потребности ребенка. Скука и связанное с ней состояние монотонии является по своих характеристикам противоположным состоянию эмоционального напряжения. Она часто встречается а производстве, в учебной деятельности и спортивно – тренировочной деятельности, да и просто в обычной жизни.

     Монотонность  влияет на эффективность деятельности, настроение человека, на развитее его личности. Канадский ученый В.Герон, пришел к выводу о необходимости постоянного изменения сенсорного окружения человека для нормального существования. Даже животные избегают монотонной обстановки. Крыса, например, предпочитает использовать в лабиринте различные пути к пище, а не один и тот же; она стремится покинуть пространство, в котором провела много времени, и активно ищет новые или менее изученные участки. Это свидетельствует о том, что стремление к разнообразию впечатлений является важнейшей биологической потребностью. Все авторы, занимающиеся проблемой монотонии, согласны в том, что это состояние – следствие однообразной деятельности. Вопрос только в том, какую деятельность считать однообразной.

     Многие  авторы под монотонностью понимают возникающие при однообразной деятельности состояние и заменяют этим термином понятие «Скука». Другие авторы называют монотонностью продолжительное и неприятное однообразие деятельности. В этом случае, монотонность характеризует работу, а не состояние человека. Наконец, некоторые авторы характеризуют однообразие работы понятием «монотонии». Субъективная (кажущаяся) монотонность, сопутствует объективной монотонности и является отражением в сознании человека. Но субъективная монотонность деятельности и ситуации может, имеет место и без объективной монотонности. Она может быть обусловлена отношением человека к деятельности и ситуации.

     Скука сидит в животе у непонимания. (Колесов Д.В.,2006) В.Леви блестяще раскрывает вопрос о скуке и борьбе с ней. По его мнению, у «человеческого детеныша существует природная психогенетическая программа интенсивного развития лобных долей головного мозга как средства борьбы со скукой». Лобные доли жаждут работы, чтобы развиваться, а когда не получают работы или с ней не справляются – тотчас рождают скуку. 90% времени бодрствования у ребенка уходит на сопротивление скуке. Скука рождается, когда умирает игра. Скучные взрослые это дети, «отравившиеся взрослятиной». Это часто происходит тогда, когда процессы обучения и воспитания идут по пути необоснованного усложнения и не опираются на законы содействия ребенка и взрослого, а также на мотивационно – потребностные законы поиска ребенком личностного смысла освоения любого вида деятельности или знания.

     Восхищение – сложное чувство, к переживанию которого можно отнести положительные практические и интеллектуальные чувства: интерес, радость, удовлетворение достижения цели, увлеченность делом, любование достигнутым результатом. Согласно некоторым авторам, интерес не является эмоцией (Ильин Е.П.,2000), а удивление не имеет положительной или отрицательной окрашенности (Лук А.Н.,1982; Маклаков А.Г.,2000). Между тем, восхищение связанно с эстетическим утверждением идеалов, которым соответствуют искомые потребности.

     Таким образом, структура личности по теории О.А. Ореховой состоит из пяти блоков, основанных на базовых эмоциях, которыми определяется отношение личности к окружающему миру, общественному бытию, к другим людям и к себе самой.

1.3 Виды и  характеристика эмоций. 

     Все, с чем мы сталкиваемся в повседневной жизни, вызывает у нас определенное отношение. Один объекты и явления взывают у нас симпатию, другие, наоборот, отвращение. Одни вызывают интерес и любопытство, другие – безразличие. Даже те отдельные свойства предметов, информацию о которых мы получаем через ощущения, например цвет, вкус, запах, не бывают, безразличны для нас. Ощущая их, мы испытываем удовольствие или неудовольствие, иногда отчетливо выраженные, иногда едва заметные. Эта своеобразная окраска ощущений, характеризующая наше отношение к отдельным качествам предмета, называется чувственным тоном ощущений.

     Более сложное отношение к себе вызывают жизненные факты, взятые во всей их полноте, во всем многообразии их свойств и особенностей. Отношения к ним выражаются в таких сложных чувственных переживаниях, как радость, горе, симпатия, пренебрежение, гнев, гордость, стыд, страх. Все эти переживания представляют собой чувства или эмоции.

     Эмоции  характеризуют потребности человека и предметы, на которые они направлены. В процессе эволюции эмоциональные ощущения и состояния биологически закрепились как способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах. Их значение для организма заключается в предупреждении о разрушающем характере каких-либо факторов. Таким образом, эмоции являются одним из основных механизмов регуляции функционального состояния организма и деятельности человека.

     В практической жизни под эмоциями мы обычно понимаем самые разнообразные реакции человека – от бурных взрывов страсти до тонких оттенков настроений. В психологии под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Следовательно, наиболее существенной характеристикой эмоций является их субъективность.

     Благодаря эмоциям человек осознает свои потребности  и предметы, на которые они направлены. Другая всеобщая черта эмоций, о которой необходимо сказать, – это их содействие в реализации потребностей и достижении определенных целей. Поскольку любая эмоция положительна или отрицательна, человек может судить о достижении поставленной цели. Так, положительная эмоция всегда связана с получением желаемого результата, а отрицательная, наоборот, с неудачей при достижении цели. Таким образом, можно сделать вывод о том, что эмоции самым непосредственным образом связаны с регуляцией деятельности человека.

     Большинство эмоциональных состояний отражается на особенностях поведения человека, и поэтому они могут быть изучены с использованием не только субъективных, но и объективных методов. Например, покраснение или побледнение кожи человека в определенной ситуации может свидетельствовать о его эмоциональном состоянии. Об эмоциональном состоянии могут также свидетельствовать изменения уровня адреналина в крови и многое другое.

     Эмоции  – это очень сложные психические явления. К наиболее значимым эмоциям принято относить следующие типы эмоциональных переживаний: аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения, эмоциональный стресс.