Изучение эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста (5-7 лет)

 
 
 
 
 
 
 

                                         

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

на тему Изучение эмоциональной сферы у детей  
дошкольного возраста (5-7 лет) 
 
 
 
 
 
 
 

Екатеринбург

2011 
Содержание 

 

Введение 

     Интерес к изучению эмоциональных процессов  не ослабевает на протяжении всего существования психологии. Фактом, подтверждающим данное положение, является существование 16 направлений в понимании эмоции, начиная с древнегреческого периода до XIX века, и то, что к концу XX века отмечено 20 теорий эмоций. Ключевым положением существующих теорий является противоборство или единство двух противоположных подходов в методологии изучения эмоций когнитивного и мотивационного. [Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д., 1991].

     Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

     Эмоция  всегда «оценивает», «окрашивает» отражаемое содержание ощущаемое, воспринимаемое, воспроизводимое, мыслимое. Именно эта направленность, предметная отнесенность эмоции к определенному элементу познавательного образа – уникальный феноменологический факт, ставящий эмоцию в ряд специфических явлений в структуре психического.

     При всей кажущейся простоте, распознавание  и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития.

     Эмоциональные процессы являются той сферой психологического бытия ребёнка, которая заряжает и регулирует все остальные его  функции, такие, как восприятие, внимание, мышление, воображение, память. Эмоции регулируют все виды деятельности поведения человека. Ребёнок дошкольного возраста находится во власти внешних эмоциональных впечатлений и спонтанно возникающих чувств. Эмоциональные образы и эмоциональный контроль являются целью и продуктом воспитания. Все эти сложные процессы протекают под воздействием эмоциональной регуляции, поэтому развитие эмоциональной сферы ребёнка считается важнейшей задачей психологов и педагогов и родителей, так как для полноценного развития личности необходимо развитие не только всех познавательных процессов, но и формирование положительного отношения к окружающим людям и действительности. 

     Объект  исследования: эмоциональная сфера дошкольников

     Предмет исследования: изучение эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

     Цель  исследования: выявить дифференциацию эмоциональной сферы дошкольников 

Задачи: 1. Изучить и проанализировать научную психолого-педагогическую литературу по проблеме изучения эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

2. Выявить особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

3. Дать рекомендации родителям по развитию и формированию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. 

     Гипотеза: дифференциация эмоций у детей 5 – 7лет проявляется на средней и высокой степени выраженности.

     Методы: организационный, экспериментальный.

     Методика: диагностика личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики», (Ореховой О.А.). 
 
 

 

1. ТеорЕтические основы изучения эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста

1.1 История исследования эмоций в зарубежной  
и отечественной литературе 

     Проблема  эмоций является одной из фундаментальных  проблем в современной науке. Значимость изучения данной проблемы обусловлена тем, что эмоции включены во все психологические процессы и состояния человека. [15, с.123]

     В процессе эволюции эмоции возникли, как  средство позволяющие живым существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий. Эмоции по происхождению представляют собой форму видового опыта: ориентируясь на них, индивид совершает необходимые действия (например, избегает опасности, продолжает род), целесообразность которых остается для него скрытой. Эмоции важны и для приобретения индивидуального опыта. Эмоциональная жизнь человека наполнена многообразным содержанием: эмоции выражают оценочное отношение к отдельным условиям, которые способствуют или препятствуют осуществлению деятельности (например, страх, гнев), к конкретным достижениям в ней (радость, огорчение), к сложившимся или возможным ситуациям.

     В 18 и 19вв не было единой точки зрения на эмоции. Немецкий психолог И.Д. Гербарт (1776-1841), считал, что важнейшим психологическим фактором является представление, образ. Так, согласно трехкомпонентной теории В.Вундта, эмоции выражают: удовольствие – неудовольствие (приятное – неприятное); напряжение – расслабление, освобождение от напряжения, возбуждение – успокоение. Эмоции представляют собой внутренние изменения, характеризующиеся непосредственным влиянием чувств на течение представлений и в некоторой степени влиянием последних на чувства. Телесные реакции являются лишь следствием эмоции, но вместе с тем эти телесные следствия эмоций влияют на духовную жизнь.

     В 1872 Ч.Дарвин опубликовал книгу «О выражении эмоций у человека и животных», которая явилась поворотным пунктом в понимании связи биологических и психологических явлений в частности организма и эмоций. Многие закономерности, установленные великим ученым, до сих пор сохраняют свою актуальность. Он считал, что большая часть эмоциональных реакций объясняется двумя типами явлений: либо тем, что они полезны (выражение гнева пугает врага, а страх дает дополнительные ресурсы при бегстве), либо просто тем, что они являются не исчезнувшими еще движениями, оставшимися от предыдущей стадии эволюции (рудиментами). Так, если при страхе руки становятся влажными, то это значит, что некогда у наших обезьяноподобных предков такая реакция при опасности облегчала хватание за ветви деревьев. Дарвин показал, что внешние эмоциональные выражения у живых существ эволюционируют так же, как и строение их тела. В дальнейшем эту теорию воспроизвел Э.Клапаред, написавший: «Эмоции возникают лишь тогда, когда по той или иной причине затрудняется адаптация. Если человек может убежать, он не испытывает эмоции страха» (Клапаред Э. Чувства и эмоции – 1928). [7, с.27-79, 9, с.32, 15,с.443]

     Современная история исследования эмоций начинается с появления в 1884 г. Статьи американского  психолога У.Джеймса (1842-1910) «Что такое  эмоция». В следующим году немец Г.Ланге опубликовал работу «Эмоции», в которой возникновение эмоций связано с изменениями, происходящими как в произвольной двигательной сфере, так и в сфере не подчиняющейся сознанию (в сердечной, сосудистой, секреторной деятельности). То, что мы ощущаем при этих изменениях, и есть эмоциональные переживания. Джеймс писал: «мы печальны потому, что плачем; боимся потому, что дрожим; радуемся потому, что смеемся». Джеймс связывал эмоции с широким кругом различных физиологических изменений, то Ланге – только с изменениями сосудистой системы. Периферические органические изменения, которые рассматривались как следствие эмоций, стали считать их причиной.

     Считалось, что нежелательные отрицательные эмоции, например, горе, можно подавить, если специально совершать действия, характерные для достижения положительных эмоций. И действительно, даже при «выжатой из себя» улыбке, намеренно напрягая мускулы лица, вы стимулируете нервные окончания в мышцах и соответствующих центрах мозга – центрах бодрого настроения.

     Теория  Джеймса – Ланге была подвергнута критике со стороны американского физиолога У.Кеннона, который обратил внимание на тот факт, что телесные реакции, возникающие при различных эмоциях, очень схожи. Человек бледнеет и при страхе, и при печали, а краснеет и в радости, и в гневе. Поэтому одних внешних изменений недостаточно, чтобы удовлетворительно объяснить многообразие человеческих эмоций. Внутренние органы, с изменениями состояний которых Джеймс и Ланге связывали возникновение эмоциональных состояний, кроме того, представляют собой малочувствительные структуры, которые очень медленно приходят в состояние возбуждения. Эмоции же обычно возникают и развиваются довольно быстро. Телесные изменения при эмоциях, по У.Кеннону, имеют важное биологическое значение. Их главная задача – предварительная настройка всего организма к ситуации, когда от него потребуется повышенная трата энергии. В связи с этим большая группа психологов склонна рассматривать эмоцию не как психическое состояние, а как ответ организма на ситуацию.

     В дальнейшем положения У.Кеннона были развиты П.Бардом, который показал, что на самом деле и телесные изменения, и эмоциональные переживания, связанные с ними, возникают почти одновременно. [15, с. 446, 19, с.273, 9, с.48].

     Отдельно  стоит группа теорий, объясняющих  природу эмоций через интеллектуальные или, как их еще называют, когнитивные факторы. Среди них следует отметить теорию когнитивного диссонанса, предложенную американским исследователем Л.Фестингером в 1957 г. Диссонанс есть отрицательное состояние, возникающие в ситуации, когда человек имеет разные противоречивые друг другу сведения, мнения, знания об одном и том же объекте. Так, когда о вашем друге говорят плохо, вы испытываете отрицательные эмоции и хотите доказать, что это не так.

     Положительные эмоции человек испытывает, когда реальные результаты деятельности согласуются с намеченными или ожидаемыми. И если вашего друга похвалили, вы испытываете чувство гордости за него. Состояние диссонанса субъективно переживается как дискомфорт, внутреннее неудобство, от которого человек стремиться избавиться. Для этого у каждого человека есть два выхода: изменить свои ожидания так, чтобы они соответствовали реальности, или попытаться получить новую информацию, которая бы устранила противоречие и согласовывалась с прежними ожиданиями. Таким образом, возникающие эмоциональные состояния рассматриваются как основная причина соответствующих действий и поступков.

     Одним из ведущих учёных в области эмоций является крупнейший американский психолог Керрол Е. Изард, который исследует человеческие эмоции во всех аспектах. Он старается объяснить, каким образом эмоции образуют существенную часть человеческого сознания, познания и действия. Подвергает анализу важнейшие теории и эмпирические исследования, чтобы приблизится к общему пониманию в отношении человеческих эмоций. Исследует человеческие эмоции в непосредственной связи с познавательной способностью и деятельностью человека. Изард описал такие фундаментальные эмоций, как: интерес–возбуждение, радость, удивление, горе–страдание–депрессия, гнев–отвращение–презрение, страх–тревожность, стыд–застенчивость, вина.

     Отечественные психологи (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) критиковали Изарда за то, что важнейшим компонентом эмоций он не рассматривал отношение субъекта к объектам, явлениям, событиям, которые в отечественной психологии рассматриваются как основа эмоций.

     Среди зарубежных психологов известен своими исследованиями в области эмоций, ведущий польский психолог Януш Рейковский, который разработал теоретическую схему эмоции. В основе этой схемы лежит представление об эмоции, как разновидности процессов психологической регуляции деятельности, в которых можно выделить три главных компонента: эмоциональное возбуждение, знак эмоции и качество эмоции. Я. Рейковский считает, что эмоциональный процесс возникает, как реакция на жизненно значимое воздействие и вызывает, в зависимости от своих особенностей, разнообразные изменения в телесных функциях, в протекании других психических процессов и деятельности субъекта в целом.

     Роль  психических процессов в формировании эмоций более детально исследовал Дж.Леду.

     Считалось, что сенсорные сигналы направляются в таламус, откуда в кору головного мозга, где идет их смысловая обработка, и уже из коры больших полушарий, сигналы направляются в лимбический мозг, откуда подается «команда» на то или иное реагирование. Дж.Леду, включил в существующую схему эмоций роль миндалевидного ядра. Согласно его открытии, миндалевидное ядро начинает реагировать еще до того как полученные таламусом сигналы от органов чувств, поступают в кору головного мозга. Поэтому иногда человек не понимает, почему он так делает, так реагирует. Эмоциональная реакция опережает когнитивную.

     Наши  эмоции имеют свой собственный разум, который может функционировать независимо от нашего рационального разума. Созревание мозговых структур в ходе онтогенеза различно. К моменту рождения миндалевидное ядро почти полностью сформировалось, тогда как кора больших полушарий еще не достаточно сформирована, т.е. не сформированы механизмы мыслительных процессов. Дж.Леду объясняет этим историю ранних взаимодействий ребенка со взрослым, как ряд глубоко запечатленных эмоциональных уроках. Он считает, что эти эмоциональные уроки запечатлеваются у ребенка как бессознательные отпечатки эмоциональной жизни потому, что эти самые эмоциональные воспоминания фиксируются еще до того, как ребенок овладел речью. И далее они в поздней жизни человека не могут быть осмысленно выражены.

     Человек может испытывать сильные чувства  не имея слов для их описания и воспоминания об их происхождении. Все это свидетельствует о том, что эмоциональная реакция часто предшествует рациональной, указывая на значение данного события для человека.

     Отечественные психологи утверждают, что эмоции – это особая форма отношения  к предметам и явлениям действительности и выделяют три аспекта этих процессов:

     1. Аспект переживания (С.Л. Рубинштейн, Г.Ш. Шингаров).

     2. Аспект отношения (П.М. Якобсон, В.Н. Мясищев).

     3. Аспект отражения (В.К. Вилюнас, Я.М. Веккер, Г.А.Фортунатов).

     Согласно  первой точки зрения специфичность  эмоций заключается в переживании событий и отношений. Рубинштейн С.Л. считал, что «чувства выражают в форме переживания отношения субъекта к окружению, к тому, что он познаёт и делает» [20 ,с.385]. Чувства выражают состояние субъекта и отношение к объекту. «Психические процессы, взятые в конкретной целостности, - это процессы не только познавательные, но и эффективные, эмоционально-волевые. Они выражают не только знания о явлениях, но и отношения к ним; в них отражаются не только сами явления, но и их значение, для окружающего их субъекта, для его жизни и деятельности». С.Л. Рубинштейн (264).