История развития тестирования в России и за рубежом

Министерство  образования и  науки Российской Федерации 

Федеральное агентство по образованию 

Государственное образовательное  учреждение высшего  профессионального  образования 

Таганрогский  государственный  педагогический институт

  Факультет физико-математический

Кафедра общей психологии 
 

Реферат

«ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ  ТЕСТИРОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ И

В РОССИИ». 
 
 
 
 

Выполнила:

студентка 53 группы фмф

Питинова Е.С. 

Проверила:

Щербань О.А. 
 
 
 
 

Таганрог,

2010 г. 
 
 
 
 
 
 
 
 

   План

   1. Возникновение тестирования.

   2. Тестирование в США.

   3. Развитие тестирования в России.

   4.Современная теория тестов (IRT).  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   1. Возникновение тестирования.

   Для успешной разработки педагогических заданий  в тестовой форме полезно знать  основы той науки, которая занимается изучением тестов. Тестология появилась на стыке психологии, социологии, педагогики и других, так называемых поведенческих наук, и призвана заниматься вопросами разработки тестов для объективного контроля знаний, умений, навыков и представлений.

   Впервые тест возник как метод изучения индивидуальных различий. Временем его возникновения считается конец XIX – начало XX веков, когда для определения физических, физиологических и психических особенностей человека психологи попытались применить различные способы измерения.

   Быстрое развитие естествознания способствовало проникновению точных измерительных  методов в такие «неточные» сферы, как психология и педагогика, что, в свою очередь повлекло за собой  возникновение и распространение  теорий, объяснявших процесс развития человека как изменяющийся и усложняющийся во времени. Первым ученым, попытавшимся измерить различия между людьми в области элементарных психических процессов, был англичанин Френсис Гальтон (F. Gallon; 1882–1911).

   Проводя исследования индивидуальных различий, Ф. Гальтон использовал набор методик на определение зрительной, слуховой, тактильной чувствительности, на мускульную силу и другие характеристики.

   Ф. Гальтон называл испытания, проводившиеся  в его лаборатории, умственными  тестами. Важным вкладом Ф. Гальтона в развитие теории тестов было определение трех основных принципов:

   1. Применение серии одинаковых  испытаний к большому количеству  испытуемых.

   2. Статистическая обработка результатов.

   3. Выделение эталонов оценки.

   Эти принципы используются и по сей день – на основе проведения серий испытаний получаются различного вида нормы для оценки результатов тестирования, все современные тесты построены на основе статистической теории измерений, а идея эталона оценки лежит в основе определения тестов как стандартизированного инструмента.

   Термин  «умственный тест» приобрел наибольшую популярность после выхода статьи Джеймса  Мак-Кина Кеттелла (Cattell J. Мс-К.; 1860–1944) «Умственные тесты и измерения», опубликованной в 1890 году с послесловием Ф. Гальтона. Горячий сторонник и пропагандист тестового метода, Дж. Кеттелл считал тест средством для проведения научного эксперимента с соответствующими требованиями к чистоте научного эксперимента. Все эти идеи, выдвинутые Дж. Кеттеллом, в настоящее время составляют основу для современной тестологии. Одинаковость условий для всех испытуемых, одинаковые инструкции и четкое их понимание испытуемыми – фундаментальные принципы, положенные в основу стандартизации процедуры проведения тестирования. Ограничение времени, в настоящее время, после дополнительных исследований, реализуется в зависимости от возраста испытуемых и особенностей применяемого инструментария. Идеи статистической обработки результатов реализованы в достаточно сложных методах статистического анализа и моделирования. В 1895–96 годы в США были созданы два национальных комитета, призванных объединить усилия тестологов и придать общее направление появлявшимся тестологическим работам.

   Большой вклад  в развитие тестологии внес видный французский психолог Альфред Бине (Binet A.; 1857–1911). А. Бине может считаться родоначальником современных тестов, предназначенных для диагностики уровня развития интеллекта. А. Бине ввел в обиход понятие умственного уровня (позднее замененного на умственный возраст, а еще позже на показатель умственного развития IQ).

   Длительное  время к тестам относились как  к инструменту для индивидуальных измерений индивидуумов. Массовый характер тестирования вызвал необходимость  перейти от индивидуальных тестов к  групповым. В 1917–18 годы в США появились первые групповые тесты для нужд армии. Наибольшее применение нашли тесты Артура Синтона Отиса (Otis A.S.; 1866–1963). Им были предложены два набора тестов (Альфа- и Бета-тесты): для владеющих английским языком и «немые» тесты для не владеющих или плохо владеющих языком.

   Основные  принципы, использованные при составлении  этих тестов, были систематизированы  и впоследствии легли в основу всей методологии групповых тестов.

   Одновременно  широко развивались методики обработки  результатов тестирования, создания тестовых систем. Ф. Гальтон первый разработал метод статистического сравнения двух рядов переменных и ввел индекс совместного отношения, названный коэффициентом корреляции. Также Ф. Гальтону принадлежит заслуга изучения взаимосвязи переменных и построения линий регрессии одной переменной на другую. В 1896 году Карл Пирсон (Pearson К.; 1857–1936) изложил основы теории корреляции. А в 1904 году Чарльз Эдвард Спирмен (Spearman Ch. E.; 1863–1945) показал, что корреляция между двумя переменными свидетельствует о наличии общего фактора (причины, определяющей величины этих переменных) и специфических факторов, присущих каждой переменной. Ч. Спирмен явился основателем двухфакторной теории.

   Луис  Левон Терстоун (Thurstone L.L; 1887–1955) развил далее идею факторного анализа, исходя из понимания интеллекта как целого, состоящего из нескольких первичных способностей (вербальной, перцептивной, способности к восприятию пространства, памяти, беглой речи). Все эти факторы равноправны, не существует единого фактора интеллекта. С помощью факторного анализа не просто устанавливается связь изменения одной переменной с изменением другой, а должна определяться мера этой связи, и найдены основные причины, лежащие в основе указанных изменений. Достижения корреляционного и факторного анализа находят свое применение и в современных исследованиях.

   С начала ХХ века определилось и педагогическое направление в развитии тестологии. Американец В.А. Макколл разделил тесты  на педагогические (Educatinal Test) и психологические  – по определению уровня умственного развития (Intelligence Test). Основной задачей педагогических тестов являлось измерение успешности обучения обучающихся по тем или иным дисциплинам за определенный период обучения, а также успешность применения определенных методов и технологии преподавания.

   Целью использования педагогических тестов, по мнению В. Макколла, является объединение  в группы обучающихся, усваивающих  равный по объему материал и усваивающих  материал с одинаковой скоростью.

   Разработка  первого педагогического теста принадлежит американскому психологу Эдуарду Ли Торндайку. Он считается основоположником педагогических измерений. Результатом большой исследовательской работы в области измерений и использования метода тестов в педагогике явилась книга «Введение в теорию психологии и социальных измерений» (1904). Первый стандартизованный тест, вышедший под руководством Э. Торндайка был тест Стоуна на решение арифметических задач, впервые снабженный «нормами».

   В 1915 году Йеркс создал свою серию  тестов, главное отличие которой – изменение системы подсчета. Вместо возрастных долей, предложенных А. Бине, испытуемый получает за каждый правильно решенный тест известное количество баллов. Это повысило удобство проведения и подсчета результата теста. Количество полученных баллов переводилось по приложенным стандартам в коэффициент одаренности или успешности.

   3. Тестирование в США.

   Группа  американских психологов работает над  созданием «интеллектуальных» тестов для обучения. Эти тесты назывались «национальными тестами». Национальные тесты впервые были составлены в 2 сериях по 2 варианта в каждой серии. Совершенствуя методику, американские тестологи в этих тестах впервые перед каждым разделом теста дают примерные упражнения.

   Разработкой и проверкой тестов занимаются специальные  государственные службы. Еще в 1900 году в США был создан Совет по вступительным экзаменам. В 1926 году – Совет колледжей принял тест SAT, были разработаны «тесты для квалификационной и профессиональной оценки деятельности педагога». С 1947 года существует Служба тестирования (Educatinal Testing Service), которая считается наиболее представительным научно-исследовательским центром.

   К 1961 году только в США были созданы 2126 стандартизированных тестов. Здесь  существует множество тестовых издательств, общая продукция которых представляет несколько тысяч различных тестов. Естественно, они различаются по качеству и по спросу на них. Изданные тесты ежегодно аннотируются и наиболее значительные комментируются в ежегоднике «Mental Measurement Yearbook».

   Интеграционные  процессы, характеризующие современную  цивилизацию, дали толчок развитию новых  направлений тестирования. Оценка качества образования приобретает все  большую значимость по мере увеличения количества стран, осознающих преимущества сопоставления собственных достижений с международным контекстом.

   С 1959 года основные крупномасштабные международные  исследования проводятся под руководством неправительственной организации  Международная ассоциация по оценке успеваемости (ИЕА). Учреждения ИЕА  созданы в более чем 45 странах мира и подключают к своей деятельности министерства образования, педагогические факультеты университетов, научно-исследовательские институты.

   Исследования  ИЕА строятся в определенной последовательности и базируются на объяснительных моделях, основанных на учебных программах. Предполагается обследование тысяч обучающихся в каждой стране с помощью академических тестов, составляемых на основе учебных программ и других занятий. Используемые тесты успеваемости направлены на измерение достижений обучаемых, которые можно оценить в баллах, скорректировать и сравнить с аналогичными данными по стране, а также соотнести с другими факторами, влияющими на успеваемость (например, с содержанием обучения, технической оснащенностью школы, полом обучающихся, местностью проживания и пр.). Цель такого исследования – создание достаточно гибкой модели, позволяющей измерить комплексное воздействие школы на процесс овладения знаниями.

   Помимо  ИЕА существуют другие организации, занимающиеся проблемами международного тестирования. Например, Институт образования ЮНЕСКО (Гамбург), Международный центр педагогических исследований в Париже провели совместно с ИЕА исследование навыков чтения в 35 странах (1990 год). При этом определение лучшей или худшей страны в изучаемой области не является целью тестирования. Задачей исследования становится поиск наиболее эффективных условий обучения.

   3.  Развитие тестирования в России.

   В России до 1917 года вопросам тестирования не уделялось достаточного внимания. Практическое значение тесты получили только после 1925 года, когда была создана особая тестовая комиссия. Тестовая комиссия существовала при педагогическом отделе Института методов школьной работы. В ее задачи входила разработка стандартизированных тестов для советской школы. И уже в 1926 году были разработаны тесты по некоторым предметам: природоведению, обществоведению, счету, решению задач, знанию географической карты, на понимание чтения и правописание, созданные на основе американских. К этим тестам прилагались инструкции и личная карточка для учета прогресса учащегося.