Использование методов арттерапии в практике детского психолога

Один дома.

Мальчик остался  один. Он непрерывно сидит на стуле  и со страхом смотрит на дверь. Вдруг в комнате кто-то притаился? Что тогда? 

Игры.

Четыре стихии:

 Играющие  сидят в кругу. Ведущий объясняет  условия: на слово земля, все  должны опустить руки вниз, на  слово вода – вытянуть руки  вперед, воздух – поднять руки  вверх, огонь – произвести  вращение руками в локтевых  суставах. Кто ошибается, считается  проигравшим. 

Снег:

 Дети получают  по листу бумаги, из которой  они в течение трех минут  делают снег. Затем играющие по  очереди подбрасывают вверх свои  снежинки, стараясь засыпать ими  как можно больше окружающих. По окончанию ведущий подводит  итог: дети испытали радость, и  подтверждение тому их улыбки  и веселые лица. 

Ошибка:

 Каждый раз,  когда ведущий ошибается при  назывании игрока, остальные удивляются. 

Путаница:

 Дети, взявшись  за руки, образуют круг. Затем,  не расцепляя рук, собираются  в клубок. Ведущий должен его  распутать. Каждый из участников  должен побывать в роли ведущего. 
 

Повтори позу:

 Ведущий по  очереди изображает эмоции, которые  были темами уроков. 
 

Рисуем  настроение.

Детям могут  предлагаться следующие варианты занятий:

Выполнить рисунок  на тему Мое настроение сейчас (с этого задания можно начинать каждое занятие).

Ребенок рисует эмоцию, какую захочет. После выполнения задания дети обсуждают, какое настроение пытался передать автор.

Каждый ребенок  вытягивает карточку с той или  иной эмоцией, которую он должен изобразить.

Дети рисуют ту эмоцию, с которой познакомились  на данном занятии (например, страх, удивление  и пр.). Во время обсуждения выбирают рисунки, наиболее ярко отражающие данную эмоцию.

Рисунки могут  быть как сюжетные (нарисуй Бармалея, от которого сбежали все игрушки; нарисуй случай из твоей жизни, когда ты очень удивился), так и абстрактные, когда настроение передается через цвет, характер линий (плавные или угловатые, размашистые или мелкие, широкие или тонкие), композицию различных элементов.

Абстрактные рисунки  в большей степени способствуют отреагированию отрицательных эмоций (страха, напряжения), развитию воображения, самовыражения личности. Здесь снимаются  ограничения, накладываемые уровнем  сформированности художественных навыков  ребенка, приобретенными стереотипами рисования (девочки рисуют однотипных принцесс, а мальчики – одинаковые машины).

При обсуждении рисунков следует избегать оценок технического мастерства автора (в том числе  красиво - некрасиво), а следует обращать внимание на приемы (цвет, характер линий  и т. д.), позволяющие передать настроение, переживания. При правильной организации  обсуждения детских рисунков ребята обычно сами приходят к пониманию  преимущества свободного (абстрактного) рисования.

Заключение

     Страхи и другие эмоциональные проблемы характерны для детей 5-9 лет и встречаются в норме у большинства детей этого возраста. Как правило, к 10 годам дети самостоятельно избавляются от многих страхов через спонтанные психотехники, выработанные детской культурой — такие, как рассказывание друг другу «страшилок» в обстановке безопасности, организации походов в «страшные места» типа подвалов и т. д.

Тем не менее, существует группа детей (не имеющих психиатрического диагноза), которые в силу тех  или иных причин либо не могут использовать традиционные психотехники самокоррекции  вследствие личностных или семейных особенностей, либо степень страха настолько велика, что препятствует его естественной переработке. Чаще всего переживание страхов встречаются  у детей из эмоционально неблагополучных  семей, а также выявляется у детей  в процессе социально-психологической  адаптации к детскому дошкольному  учреждению или школе. В этом случае показана индивидуальная коррекционная  работа психолога или терапевта  с ребенком. В настоящее время  психологами и терапевтами используются самые разнообразные методы коррекции  эмоционально-личностных расстройств  у детей (игротерапия, сказкотерапия, арт-терапия и т.п.) Все эти методы работают достаточно успешно, если соответствуют психическим особенностям как ребенка, так и терапевта, а также при наличии необходимых условий для работы. Последний фактор оказывается немаловажным: обустройство помещения для игротерапии, например, требует значительных организационных и финансовых затрат. Поэтому в современных условиях именно методы арт-терапии, в частности, психотерапии через рисунок, оказываются наиболее эффективными. Имеется еще два довода в пользу терапии через рисунок:

1. детский рисунок является основным коммуникативным средством ребенка, средством выражения чувств, а также традиционной для детской субкультуры спонтанной психотехникой;
2. рисование легко совмещается с другими техниками, применяемыми в детской психотерапии.

 

В основу методики легли  следующие принципы :

рисунок рассматривается  как сфера совмещения диагностики  и коррекции;

рисунок рассматривается  как феномен, т.е. комплексно, когда  любой отдельный показатель рисунка  не может быть однозначно связан с  какой-либо отдельной психологической  характеристикой ребенка;

любая характеристика рисунка со временем может изменять свое значение для одного и того же ребенка ;

рисование обязательно  должно сопровождаться беседой с  ребенком о его рисунке;

главный персонаж рисунка является метафорой личности ребенка, а события, происходящие на рисунке — метафорами субъективного  восприятия событий, в которые эмоционально вовлечен ребенок.

принцип безопасности: использование метафорического  пространства позволяет избежать прямого, грубого воздействия на психику  ребенка;

терапевтическая работа с ребенком через рисунок  проводится только с согласия родителей  или опекунов; присутствие родителей  на сессии крайне желательно не только во избежание недоразумений, но также  как своеобразный позитивный «якорь», необходимый при работе с негативными  переживаниями;

каждая сессия должна заканчиваться позитивными  переживаниями ребенка. 
 
 

Суть  методики заключается  в следующем.

   Ребенка просят нарисовать любой персонаж (например, несуществующее животное, ни в коем случае не персонаж мультфильма или сказки), а затем рассказать о его образе жизни. Выявление «друзей» персонажа имеет смысл позитивного якоря. Определение «врагов» или персонажей, вызывающих негативные чувства, является «входом» в эмоциональную проблему ребенка. Таким же «входом» может оказаться изображение дискомфортной среды, в которой действует персонаж. В работе используется принцип «режиссера фильма», т.е. ребенок является единственным творцом создаваемой истории, психолог может только предлагать варианты развития сюжета, которые ребенок может принимать или не принимать. «Фильм» можно «прокручивать» назад и создавать альтернативный сюжет, если первоначальная сюжетная линия оказалась слишком деструктивной или зашла в тупик.

Например, при  работе с негативными эмоциями ребенка  введение в ткань сюжета «волшебной палочки» или любой другой могущественной силы, помогающей персонажу справиться с проблемами, приводит к значительному  облегчению состояния ребенка уже  после одной сессии. Усвоение «волшебной палочки» позволяет осуществить  своеобразный контр-перенос с персонажа  на самого ребенка. Это достигается  предложением к ребенку показать, каким образом персонаж действует  с волшебной палочкой. «Волшебную силу» можно передавать другим предметам, например, конфете. Это позволяет  сохранить позитивный якорь, сформированный во время сессии и за ее рамками. Следует также добавить, что количество сессий, необходимых для успешной коррекции, может отличаться у разных детей. Кроме того, ребенок даже во время одной сессии может идентифицировать себя с разными персонажами своего рисунка, поэтому при работе психолог обязательно должен установить раппорт, чтобы чутко отслеживать все возможные изменения фокуса эмоций. Перед началом работы необходимо информировать родителей о сути коррекционной работы, а также предупредить их о том, что их вмешательство допускается только в случае обращения к ним психолога.

Уже первая —  диагностико-коррекционная сессия (Приложение №2), — дает обильный материал для индивидуальной консультации родителей. Присутствие или отсутствие родителей на последующих сессиях определяется обоюдным желанием ребенка и родителя.

Коррекционная работа с применением данной техники  была проведена примерно с 50-ю детьми. В большинстве случаев состояние  детей отслеживалось в течение  не менее года после коррекционной  работы. Методика показала свою эффективность (около 70%) при снятии страхов перед  школой, страха оставаться дома одному, повышенной тревожности и возбудимости, агрессивном поведении, а также  нарушениях сексуального поведения. Негативных последствий применения данной методики на исследуемой выборке детей  не выявлено. 
 
 

Приложение  №1. 

Шкала эмоций К. Изарда. (модификация С.И.Калинина).

а) Основная эмоция 

б) Градация основной эмоции 

в) Синонимы 

а) Радость 

б) Удовольствие – радость – ликование 

в) Отрада, удовольствие, наслаждение, блаженство, счастье, восторг, упоение,  

а) Удивление 

б) Удивление – изумление – поражение 

в) Не верить своим глазам, диву дивиться. 

а) Интерес 

б) Внимание – интерес – увлечение. 

в) Заинтересованный, занимательный, любопытный, фиксировать, вникать сосредоточиться. 

а) Горе 

б) Печаль – уныние – горе 

в) Подавленность, страдание, скорбь, горесть, тоска, грусть. 

а) Гнев 

б) Раздражение – гнев – ярость  

в) Злость, недовольство, возвышение, бешенство

а) Страх 

б) Испуг- страх – ужас  

в) Боязнь, трепет, жуть, беспокойство, тревога 

а) Стыд 

б) Застенчивость – робость – стыд  

в) Сожаление, раскаяние, смущение, конфузия. 

а) Отвращение 

б) Неприязнь – отвращение – омерзение 

в) Чувство брезгливости, гадливости. 

а) Презрение 

б) Презрение - пренебрежение – надменность  

в) Напыщенность, спесь. 

а) Спокойствие 

б) (это эмоциональное состояние в шкале Изарда отсутствует) 

в) Тихий, безмятежный, невозмутимый, хладнокровный, умиротворенный 
 

Приложение №2. 

Какие вопросы  задавать ребенку в ходе сессии?

1. Стадия контакта:

Хочешь порисовать? Что ты будешь рисовать?..

После того, как  ребенок освоился в кабинете и  с рисованием в присутствии психолога:

Ты придешь  ко мне еще? А давай с тобой  в следующий раз придумаем  сказку (фильм)? И ты будешь самый  главный сказочник! Как ты скажешь  — так и будет в твоей  сказке!

2. Стадия коррекционно- диагностическая  (сессия проводится обычно через несколько дней после первой встречи)

До начала совместного  рисования и для «разогрева»  можно использовать модифицированный тест Люшера: попросить ребенка проранжировать свои цветные карандаши (фломастеры) по степени привлекательности. Каждым карандашом ребенок рисует последовательно  кружок в верхней части рисунка. Могут быть варианты (выбор цвета фиксирует психолог, используя стандартный набор карточек). Такую же процедуру стоит проделать в конце сессии. Тест Люшера является лишь одним из индикаторов изменения эмоционального состояния, можно использовать любые другие, предпочитаемые специалистом и адекватные методы диагностики.