ОСОБЕННОСТИ
ПСИХИЧИСКфО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
ШЕСТИ-,
СЕМИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………
……………………………………………..2 стр.
Глава I .
Некоторые параметры уровня умственного
развития
детей 6-7 лет………………………………………………….
Уровень развития восприятия…………………………………
Уровень развития мышления…………………………………
Уровень развития памяти……………………………………
Уровень эмоционального развития ………………………………
Диагностика психического развития………………..
Эмоциональные нарушения в дошкольном
возрасте и их коррекция
Глава 2. Коррекционно-развивающая
программа:
"Развитие эмоциональной волевой сферы
средствами арт-терапии" для
работы с детьми 6-7 лет……………………….
Заключение……………………………………………………
Список литературы……………………………………..
Введение
Детская
психология исследует, как ребенок
становится взрослым человеком,
умеющим общаться с другими
людьми, трудиться, делать открытия,
наслаждаться произведениями искусств.
Ребенок
чувствует и мыслит не так,
как взрослый человек. Чувства
малыша могут быть сильными. Но
чаще всего они нестойки. То, к
чему он сегодня привязан, завтра
может быть забыто. Ребенку недоступны
отвлеченные рассуждения взрослого.
Маленький ребенок не в состоянии
организовать себя на исполнение
неинтересной для него работы.
Развитие
ребенка идет очень быстро: сегодня
он непохож на вчерашнего, а
завтра не будет похож на
сегодняшнего. Вот он едва поднимает
головку, через два месяца уже
сидит и играет погремушкой,
а еще через несколько месяцев
делает первые шаги. Вот он
издает нечленораздельные звуки.
Через месяц-другой мы слышим
детский лепет.
Несмотря
на различия в развитии отдельных
детей, на их индивидуальные
особенности, всегда можно найти
то, что объединяет их всех: все
дети, в процессе своего развития,
проходят определенные этапы
или стадии.
Детская
психология изучает психическое
развитие ребенка, основные компоненты,
которые характеризуют каждую
ступень психического развития.
Дети
разного возраста с точки зрения
психического развития различаются
между собой прежде всего по
доступным и характерным для
них видам деятельности. Так, если
годовалый малыш в основном
манипулирует предметами - стучит, трясет
чем-то, громоздит одну игрушку
на другую, то дошкольник занимается
конструированием, возводя сложные
здания из кубиков, рисует, лепит,
воссоздает в играх сюжеты
любимых сказок, события окружающей
жизни.
Важную
сторону психического развития
составляет возникновение , изменение
и совершенствование психических
процессов и качеств детей
- восприятия, внимания, воображения,
памяти, мышления, речи, чувств, начальных
форм волевого управления поведением.
Например, дети второго-третьего
года жизни еще не в состоянии
наметить в уме план своих
действий. Они не теоретики, а
практики: ребенок изо всех сил
дергает застрявшую под шкафом
лошадку, не догадываясь, что
с другой стороны она могла
бы пройти свободно. Возникающие
задачи дети решают в процессе
самого манипулирования предметами.
Через
два-три года дети могут уже
заранее придумать и согласовать
между собой несложный сюжет
игры, распределить роли, игровой
материал. Отмечается переход от
мышления в действии к мышлению
в уме, которое начинает направлять
и регулировать практические
действия.
Ранний
и дошкольный возраст - это
возраст, в котором начинает
складываться личность ребенка.
Глава I
. Некоторые параметры
уровня умственного
развития
детей 6-7 лет
Уровень развития
восприятия
Период
дошкольного детства является
периодом интенсивного сенсорного
развития ребенка - совершенствования
его ориентировки во внешних
свойствах и отношениях предметов
и явлений, в пространстве и
времени. Воспринимая предметы
и действуя с ними, ребенок
начинает все более точно оценивать
их цвет, форму, величину, вес,
температуру, свойства поверхности
и др. При восприятии музыки
он учится следить за мелодией,
выделять отношения звуков по
высоте, улавливать ритмический
рисунок, при восприятии речи
- слышать тончайшие различия
в произношении сходных звуков.
Значительно совершенствуется у
детей умение определять направление
в пространстве, взаимное расположение
предметов, последовательность событий
и разделяющие их промежутки
времени. Сенсорное развитие дошкольника
включает две взаимосвязанные
стороны - усвоение представлений
о разнообразных свойствах и
отношениях предметов и явлений
и овладение новыми действиями
восприятия, позволяющими более
полно и расчлененно воспринимать
окружающий мир.
Уровень
развития мышления
В
раннем детстве закладываются
основы развития мышления ребенка:
от решения задач, требующих
установления связей и отношений
между предметами и явлениями,
с помощью внешних ориентировочных
действий дети переходят к
решению их в уме с помощью
элементарных мыслительных действий
, используя образы. По мере развития любознательности,
познавательных интересов мышление все
шире используется детьми для познания
окружающего мира, которое выходит за
рамки задач, выдвигаемых их собственной
практической деятельностью. Ребенок
начинает ставить перед собой познавательные
задачи, ищет объяснение замеченным явлениям.
От выяснения наиболее простых, лежащих
на поверхности связей и отношений
вещей дошкольники постепенно переходят
к пониманию гораздо более сложных
и скрытых зависимостей.
Получение знаний является обязательным
условием развития мышления детей. Основу
развития мышления составляет формирование
и совершенствование мыслительных действий.
Действуя в уме с образами, ребенок представляет
себе реальное действие с предметом и
его результат и таким путем решает
стоящую перед ним задачу. Это наглядно-образное
мышление. Выполнение действий со знаками
требует отвлечения от реальных предметов.
При этом используются слова и числа как
заместители предметов. Мышление, осуществляемое
при помощи действий со знаками, является
отвлеченным мышлением. Отвлеченное мышление
подчиняется правилам логики, и называется
поэтому логическим мышлением.
Образное мышление - основной вид мышления
дошкольника. К началу дошкольного возраста
дети решают в уме только такие задачи,
в которых действие, выполняемое рукой
или орудием, прямо направлено на достижение
практического результата, - перемещение
предмета, его использование или изменение.
Младшие дошкольники решают некоторые
задачи при помощи проб. В среднем дошкольном
возрасте при решении более простых задач,
а потом и более сложных задач с косвенным
результатом дети постепенно начинают
переходить от внешних проб к пробам, совершаемым
в уме.
В
процессе игры, рисования, конструирования
и других видов деятельности
происходит развитие знаковой
функции сознания ребенка, он
начинает овладевать построением
особого вида знаков - наглядных
пространственных моделей, в которых
отображаются связи и отношения
вещей, существующие объективно,
независимо от действий, желаний
и намерений самого ребенка.
Детский рисунок в большинстве
случаев представляет собой схему,
в которой передается главным
образом связь основных частей изображаемого
предмета и отсутствуют индивидуальные
черты.
При
соответствующих условиях обучения
образное мышление становится
основой для усвоения старшими
дошкольниками обобщенных знаний.
К таким знаниям относятся
представления об отношении части
и целого, о связи основных
элементов конструкции, составляющих
ее каркас, о зависимости строения
тела животного от условий
их жизни и др.
Предпосылкой
для развития логического
мышления, усвоения действий со словами,
числами, как со знаками, замещающие реальные
предметы и ситуации, закладываются в
конце раннего детства, когда у ребенка
начинает формироваться знаковая функция
сознания.
Для
того, чтобы слово стало употребляться
как самостоятельное средство
мышления, позволяющее решать умственные
задачи без использования образов,
ребенок должен усвоить выработанные
человечеством понятия, то есть
знания об общих и существенных
признаках предметов и явлений
действительности, закрепленные в
словах.
Имеющиеся
у детей представления стихийно
не могут превратиться в понятия.
Их можно только использовать
при формировании понятий. Сами
же понятия и основанные на
их применении логические формы
мышления дети усваивают в
ходе приобретения основ научных
знаний.
Ж.Пиаже
считает, что мышлению ребенка
этого возраста свойственен
анимизм - стремление приписать неодушевленным
предметам или животным человеческие
черты. Он исчезает по мере умственного
и эмоционального развития детей, к школе
анимистические представления сменяются
более реалистическими, хотя не исчезают
совсем.
Уровень
развития памяти
Дошкольный
возраст характеризуется интенсивным
развитием способности к запоминанию
и воспроизведению. Память дошкольника
в основном носит непроизвольный
характер. Это значит, что ребенок чаще
всего не ставит перед собой осознанных
целей что-либо запомнить. Запоминание
и припоминание происходит независимо
от его воли и сознания. Они осуществляются
в деятельности и зависят от ее характера.
Ребенок запоминает то, на что было обращено
внимание в деятельности, что произвело
на него впечатление, что было интересно.
Произвольные формы запоминания и воспроизведения
начинают складываться в среднем дошкольном
возрасте. Наиболее благоприятные условия
для овладения произвольным запоминанием
и воспроизведением создаются в игре,
когда запоминание является условием
успешного выполнения ребенком взятой
на себя роли.
У некоторых детей дошкольного
возраста встречается особый
вид зрительной памяти, который
носит название эйдетической
памяти.
Уровень
эмоционального развития
Источником
переживаний малыша оказывается
все, к чему он прикасается,
все, что имеет для него интерес
и значение. Во взаимоотношениях
с другими людьми - взрослыми (сначала
близкими) и детьми - остро чувствует
ребенок и ласку, и несправедливость,
добром отвечает на добро и
гневом на обиду. В сказки
он вживается как в реально
происходящее. Герои, попавшие в
беду, принимаются малышом близко
к сердцу, и сочувствие им заставляет
его порой вмешиваться в то,
что он видит, например, на сцене
театра... Мир природы ребенок
не склонен до поры до времени
отделять четкой границей от мира людей:
он жалеет сломанный цветок и сердится
на дождь, из-за которого не пускают гулять...
На
протяжении дошкольного детства
происходит "воспитание чувств"
- они со временем становятся
и более глубокими, и более
устойчивыми, и более разумными,
да и вовне изливаются не
с такой легкостью. Но любой,
наблюдавший дошкольников, согласится,
что тем не менее именно
чувства придают их поведению
особую окраску и выразительность.
Искренность, отзывчивость и непосредственность
малыша - бесспорный психологический
факт.
Ребенок
познает мир прежде всего в
образах, наглядно, конкретно. Образы
эти чрезвычайно ярки. Многие
свойства вещей, которые нам,
взрослым, давно стали привычными,
на малышей производят неожиданное,
неизгладимое впечатление. Краски,
звуки, формы наполняют детское
сознание гораздо "плотнее",
чем наше.
Постигая
что-то неизвестное для себя, малыш
пытается опираться на те образы,
которые у него уже сложились.
Шестилетний мальчик расставляет вокруг
себя игрушки, ложится и тихо лежит целый
час. Мать спрашивает: "Что ты делаешь?
Ты заболел?" - "Нет, я играю".- "Как
же ты играешь?" - "Я на них смотрю
и думаю, что с ними происходит".
Наиболее сильный и важный
источник переживаний ребенка
- его взаимоотношения с другими
людьми, взрослыми и детьми. Когда
окружающие ласково относятся
к ребенку, признают его права,
проявляют к нему внимание, он
испытывает эмоциональное благополучие
- чувство уверенности, защищенности.
Обычно в этих условиях у
ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное
настроение. Эмоциональное благополучие
способствует нормальному развитию
личности ребенка, выработке у
него положительных качеств, доброжелательного
отношения к другим людям.