Использование методов арттерапии в практике детского психолога

      – расстройства поведения;

      – нарушения психомоторики.

    Расстройства  настроения можно условно разделить  на 2 вида: с усилением эмоциональности  и ее понижением . К 1-й группе относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи. Ко 2-й группе относятся апатия, эмоциональная тупость, паратимии .

    Эйфория – приподнятое настроение, не связанное  с внешними обстоятельствами. Ребенка, находящегося в состоянии эйфории, характеризуют как импульсивного, стремящегося к доминированию, нетерпеливого.

    Дисфория  – расстройство настроения, с преобладанием  злобно-тоскливого, угрюмо-недовольного, при общей раздражительности  и агрессивности. Ребенка в состоянии  дисфории можно описать как угрюмого, злого, резкого, неуступчивого.

    Депрессия – аффективное состояние, характеризующееся  отрицательным эмоциональным фоном  и общей пассивностью поведения. Депрессия в дошкольном возрасте в классическом виде обычно атипична, стерта. Ребенка с пониженным настроением  можно охарактеризовать как несчастного, мрачного, пессимистичного.

    Тревожный синдром – состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным  напряжением, непоседливостью. Ребенка, испытывающего тревогу, можно определить как неуверенного, скованного, напряженного.

    Страх – эмоциональное состояние, возникающее  в случае осознания надвигающейся  опасности. Дошкольник, испытывающий страх, выглядит робким, испуганным, замкнутым.

    Апатия  – безучастное отношение ко всему  происходящему, которое сочетается с резким падением инициативы.

    Апатичного  ребенка можно описать как  вялого, равнодушного, пассивного.

    К расстройствам поведения можно  отнести гиперактивность и агрессивное  поведение: нормативно-инструментальную агрессию, пассивно – агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно враждебную агрессию .

    Гиперактивность – сочетание общего двигательного  беспокойства, неусидчивости, импульсивности поступков, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания. Гиперактивный  ребенок непоседлив, не доводит до конца начатое дело, у него быстро меняется настроение.

    Нормативно  – инструментальная агрессия –  это вид детской агрессивности, где агрессия используется в основном как норма поведения в общении  со сверстниками.

    Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой  вины, требует подчинения окружающих. Его агрессивные действия – это  средство достижения конкретной цели, поэтому положительные эмоции испытываются им по достижении результата, а не в  момент агрессивных действий.

    Пассивно-агрессивное  поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением подчинить  окружающих, нежеланием соблюдать дисциплину.

    Инфантильная  агрессивность проявляется в  частых ссорах ребенка со сверстниками, непослушанием, выставлением требований родителям, стремлением оскорблять окружающих.

    Защитная  агрессия – это вид агрессивного поведения, которое проявляется  как в норме (адекватный ответ  на внешнее воздействие), так и  в гипертрофированной форме, когда  агрессия возникает в ответ на самые разные воздействия.

    Возникновение гипертрофированной агрессии может  быть связано с трудностями декодирования  коммуникативных действий окружающих.

    К нарушениям психомоторики относят:

     1. амимию отсутствие выразительности  лицевой мускулатуры, наблюдающееся  при некоторых заболеваниях центральной  или периферической нервной системы; 

    2. гипомимию легкое понижение выразительности  мимики;

     3. маловыразительную пантомимику.

    Особенности взаимодействия ребенка  с социальным окружением. Дошкольник имеет свой опыт общения со взрослыми, сверстниками и особо значимой для него группой – семьей, и этот опыт может быть неблагоприятным: 1) если ребенок систематически подвергается отрицательным оценкам со стороны взрослого, он вынужден вытеснять в бессознательное большое количество информации, поступающей из окружающей среды. Новые переживания, не совпадающие со структурой его «Я концепции», воспринимаются им негативно, в результате чего ребенок оказывается в стрессовой ситуации.

    2) При неблагополучных отношениях  со сверстниками возникают эмоциональные  переживания, характеризующиеся  остротой и длительностью: разочарование,  обида, гнев.

    3) Семейные конфликты, разные требования  к ребенку, непонимание его  интересов также могут вызвать  у него негативные переживания. 

    Мощным  импульсом социально-эмоционального развития детей являются также средства коммуникации, которые могут стать источником эмоциональных нарушений у дошкольников, вследствие нерешенности вопроса о дозировании  информационного «рациона». По данным ЮНЕСКО, 93% современных детей 3 – 5 лет смотрят на экран 28 часов в неделю, то есть около четырех часов в день, что намного превосходит продолжительность общения со взрослыми. Таким образом, экран становится главным «воспитателем» ребенка.

    Ведущим методом коррекции эмоциональных  нарушений в дошкольном возрасте является имитация детьми различных  эмоциональных состояний. Значимость данного метода обусловлена рядом особенностей:

     1) активные мимические и пантомимические  проявления помогают предотвращать  перерастание некоторых эмоций  в патологию;

     2) благодаря работе мышц лица  и тела обеспечивается активная  разрядка эмоций;

     3) у детей при произвольном  воспроизведении выразительных  движений происходит оживление  соответствующих эмоций и могут  возникать яркие воспоминания  о неотреагарованных ранее переживаниях, что позволяет, в ряде случаев,  найти первопричину нервного  напряжения ребенка и нивелировать  его реальные страхи;

     4) имитация осуществляет функцию  «начальной, исходной ориентировки  развивающегося субъекта в проблемных  областях, наиболее значимых на  данной конкретной ступени онтогенеза»  .

    Таким образом, имитация детьми различных  эмоциональных состояний оказывает  влияние на их самочувствие, создавая определенный эмоциональный настрой, способствует развитию психомоторики, произвольной регуляции поведения, то есть является основным методом  коррекции эмоциональных нарушений  в дошкольном возрасте.

    Основной  формой коррекционной работы с дошкольниками  является курс  специальных занятий, целью которых является эмоциональное  воплощение ребенка в заданный образ, отождествление с ним, то есть имитация различных эмоциональных состояний. В качестве основных типов педагогического регулирования эмоционального развития детей на коррекционных занятиях можно выделить обучающее-корректирующий, направляюще-корректирующий и направляющий типы.

    1. Обучающе-корректирующий тип регулирования  характеризуется следующими чертами: 

    а) ориентацией на развитие у дошкольников выразительной моторики – умения активно передавать эмоциональные состояния с помощью мимики, пантомимики;

    б) стремлением педагога помочь детям в овладении умением понимать собственные эмоциональные состояния, определять различные эмоции взрослых и детей, выраженные в мимике, пантомимике, интонации речи;

    в) использованием педагогом групповых и индивидуальных бесед о средствах эмоциональной выразительности образа в музыке, литературе, фотографии, книжной иллюстрации;

      г) выбором доступных для детей видов деятельности: игры, имитации, рисования;

    д) демонстрацией мимических, пантомимических, интонационных средств воплощения образа;

    е) внесением поправок в процесс выполнения ребенком действий.

    2. Направляюще-корректирующий тип  отличается:

    а) ориентацией педагога на развитие у детей осознанного включения в процесс имитации, выбора средств достижения выразительности образа;

      б) стимулированием самостоятельного поиска выразительных средств передачи образа;

      в) направленностью участия взрослого на развитие умения анализировать невербальные средства эмоционального воплощения, использованные самим ребенком и другими детьми.

    3. Для направляющего типа педагогического  регулирования характерны

      а) ориентация на развитие у каждого ребенка индивидуальных способов эмоционального самовыражения в игровой деятельности;

      б) стимулирование творчества и инициативы ребенка.

    Указанная типология является общим подходом к развитию эмоциональной сферы  и коррекции эмоциональных нарушений  в дошкольном возрасте. 

 

Глава 2. Коррекционно-развивающая программа:

"Развитие  эмоциональной волевой  сферы средствами  арт-терапии" для  работы с детьми  6-7 лет

Выдрина Наталья  Николаевна, социальный педагог-психолог  

Основное  содержание комплексной  программы.

Коррекционно-развивающая  программа по развитию эмоциональной  сферы средствами арт-терапии строилась  с учетом опыта, накопленного в общеметодических (В.С.Мухиной, Ч.А.Измайлова, Р.М.Рахматулиной, О.В.Хухлаевой, М.И.Чистяковой и др.) и психологических (А.И.Копытина, Г.А.Бреслава, Г.Л.Лендера, Н.М.Погосовой и др.)  
 
 
 
 

Общая характеристика.

Коррекционная программа по развитию эмоциональной  сферы у детей основывается на понимании, эмпатии со стороны психолога. Она помогает снять эмоциональное  напряжение, дает возможность открыть  свое Я. Важная роль в программе отводиться методу личностной перспективы, которая помогает поверить ребенку в свои силы.

Первый шаг  в коррекционно-развивающей программе  – формирование у детей умения распознавать свои эмоции, овладеть и  управлять ими (см. приложение№1). Для  этого необходимо вспомнить понятие, которое в психологии носит название эмоциональный барьер

Эмоциональный барьер – ситуация, когда человек не может реально совершать эффективные действия. Он либо находится в состоянии переживания, либо совершает ряд действий, основанием которых является эмоция, возникшая в результате неуспешного действия. Эмоциональный барьер может возникнуть как в общении, так и в индивидуальных действиях ребенка.

Чтобы дети осознали свои эмоциональные состояния (радость, печаль, гнев, обиду т. д.), необходимо научить их распознавать, называть, сравнивать и видеть эти эмоции не только в себе, но и в других людях. Т.е. у них необходимо выработать чувство эмпатии.

 Под эмпатией  подразумевают способность к  пониманию и сопереживанию эмоций  других людей. Эмпатия – умение совместно радоваться успеху, огорчаться неудаче, ощущать общность и поддержку, чувствовать, что есть группа людей, близких тебе по духу и деятельности.

Известно, что  дети любят рисовать. Через рисунок  реализуется их потребность выразить себя. Рисунок для них является не искусством, а речью. Детям легче  невербально выразить как внутренние чувства, так и события, нежели объясняя их словами. Поэтому возраст от 5 до 10 лет называют золотым веком детского рисунка. И в старшем возрасте, несмотря на развитие устной речи, процесс рисования также помогает самораскрытию личности.

В структуре  каждого арт-терапевтического занятия  просматриваются две основные части. Одна – невербальная, творческая, неструктурированная. Основное средство самовыражения –  цветной рисунок. Вторая часть –  вербальная, апперцептивная и формально  более структурированная, каждый ребенок  интерпретирует нарисованный объект, описывает возникшие у него ассоциации.