Поведение
окружающих по отношению к
ребенку постоянно вызывает у
него разнообразные чувства -
радость, гордость, обиду и т.д.
Ребенок,
с одной стороны, остро переживает
ласку, похвалу, с другой - причиненное
ему огорчение, проявленную к
нему несправедливость.
Дошкольники испытывают чувство
любви, нежности к близким людям,
прежде всего к родителям, братьям,
сестрам, часто проявляют по
отношению к ним заботу, сочувствие.
Вместе
с тем, когда другой ребенок
(даже любимый им брат, сестра)
пользуется, как кажется дошкольнику,
большим вниманием, он испытывает
чувство ревности.
Чувства,
возникающие у ребенка по отношению
к другим людям, переносятся
им и на персонажей художественных
произведений - сказок, рассказов; он
сочувствует несчастью Красной
Шапочки немногим меньше, чем
реальному несчастью. Он может
вновь и вновь слушать одну
и ту же историю, но его
чувства к персонажам от этого
не ослабевают, а становятся даже
сильнее: ребенок вживается в
сказку, начинает воспринимать ее
персонажей как знакомых и
близких. Он идентифицируется
с любимыми персонажами, сочувствует
тем, кто попал в беду.
Особое
сочувствие ребенка вызывают
положительные герои, но он
может пожалеть и злодея, если
тому приходится уж очень плохо.
Чаще, однако, дети возмущаются поступками
отрицательных персонажей, стремятся
защитить от них любимого героя.
Чувство,
испытываемые ребенком при слушании
сказок, превращают его из пассивного
слушателя в активного участника
событий. Ужасаясь предстоящим
событиям, он в испуге начинает
требовать, чтобы закрыли книгу
и не читали ее дальше, или
сам придумывает более приемлемый,
с его точки зрения, вариант
той части, которая его пугает.
При этом нередко ребенок берет
на себя роль героя.
Взаимоотношения
с другими людьми, их поступки
- важнейший, но, конечно, не единственный
источник чувств дошкольника.
Радость, нежность, сочувствие, удивление,
гнев и другие переживания могут возникать
у него по отношению к животным, растениям,
игрушкам, предметами и явлениям природы.
Знакомясь с человеческими действиями
и переживаниями, дошкольник склонен приписывать
их и предметам. Он сочувствует сломанному
цветку или дереву, возмущается дождем,
который мешает гулять, гневается на ударивший
его камень.
Особое
место среди детских чувств
занимает бурное переживание
страха. Зарождение страха происходит
чаще всего вследствие неправильного
воспитания и неразумного поведения
взрослых. Типичными являются случаи,
когда взрослые приходят в
отчаяние по малейшему поводу.
По их мнению, ребенку постоянно
грозит опасность. Такое поведение
взрослых приводит ребенка в
состояние напряжения, тревоги и
страха.
Чувство
страха иногда возникает и
без воздействия взрослых. При
встрече ребенка с необычным,
новым у него, кроме удивления
и любопытства, может возникнуть
острое тревожное состояние. Одной
из причин, вызывающей страх, бывает
необычное изменение знакомого
лица (когда, например, лицо закрывается
вуалеткой, на голову надевается
капюшон и т.д.).
От
этих форм страха принципиально
отличается страх за других, когда
самому ребенку ничто не угрожает,
но он переживает страх за
тех, кого любит. Такого рода
страх есть особая форма сочувствия,
и его появление у ребенка
свидетельствует о развивающейся
способности к сопереживанию.
На
протяжении дошкольного детства
чувства ребенка приобретают
значительно большую глубину
и устойчивость. У старших дошкольников
уже можно наблюдать проявления
подлинной заботы о близких
людях, поступки, которые направлены
на то, чтобы оградить их от
беспокойства, огорчения.
Типичной
для ребенка старшего дошкольного
возраста становится длительная
привязанность к сверстнику, хотя
сохраняется и большое количество
случаев попеременной дружбы. При
завязывании дружбы между детьми
основное значение теперь приобретает
не внешняя ситуация, в их симпатии друг
к другу, положительное отношение к тем
или иным качествам сверстника, его знаниям
и умениям («Вова знает много игр»; «С ним
весело»; «Она добрая»).
Одно
из главных направлений развития
чувств в дошкольном детстве
- увеличение их «разумности», связанное
с умственным развитием ребенка.
Ребенок только начинает познавать
окружающий мир, знакомится с
последствиями своих поступков,
разбираться в том, что такое
хорошо и что такое плохо.
Развитие
«разумности » чувств охватывает
не только чувства, относящиеся
к людям, предметам, событиям,
но и чувства, связанные с
собственным поведением ребенка.
Старшие
дошкольники обнаруживают чувство
комического в гораздо более
сложных ситуациях, отмечая несоответствия
в поведении людей, недостатки
в их знаниях. Они смеются
над глупостью волка, одураченного
хитрой лисой, над наивным Незнайкой,
Мастером - ломастером и т. п.
В шутках детей появляется
скрытый смысл, попытки «поймать»
собеседника на ответе, несоответствующем
действительности. Так, шестилетний
Андрюша спрашивает маму : «Мама,
ложка потонет?» - «Конечно». - «А
деревянная?».
Аналогичный
путь развития проходит в дошкольном
детстве и чувство прекрасного,
вызываемое у ребенка предметами,
явлениями природы, произведениями
искусства. Для трех-, четырехлетнего
дошкольника красивое - это яркая,
блестящая игрушка, нарядный костюмчик.
К старшему дошкольному возрасту
ребенок начинает улавливать
красоту в ритмичности, гармонии
красок и линий, в развитии
музыкальной мелодии, в пластичности
танца. Сильные переживания вызывает
у старшего дошкольника красота
природных явлений. Чем лучше
ребенок ориентируется в окружающем,
тем более разнообразными и
сложными становятся причины,
порождающие у него чувство
прекрасного.
Существенно
изменяются в дошкольном детстве
и внешние проявления чувств
ребенка. Во-первых, ребенок постепенно
овладевает умением до известной
степени сдерживать бурные, резкие
выражения чувств. В отличие от
трехлетнего, пяти-, шестилетний
дошкольник может сдержать слезы,
скрыть страх и т.п. Во-вторых,
он усваивает «язык» чувств - принятые
в обществе формы выражения
тончайших оттенков переживаний
при помощи взглядов, мимики, жестов,
поз, движений, интонаций голоса.
Хотя
наиболее резкие проявления чувств
(плач, смех, крик) связаны с работой
врожденных механизмов мозга,
они только в младенчестве
имеют непроизвольный характер.
В дальнейшем ребенок научается
ими управлять и не только
подавлять в случае надобности,
но и сознательно употреблять,
информируя окружающих о своих
переживаниях, воздействуя на них.
Что же касается всего богатства
средств выражения чувств, то
они имеют общественное происхождение,
и ребенок овладевает ими путем
подражания.
Диагностика
психического развития
Для
каждого возрастного периода
должна существовать своя особая
по содержанию система диагностируемых
сторон психического развития ; одна
- для дошкольного периода развития,
другая - для младшего школьного
возраста и, наконец, третья - для
подросткового периода развития.
Так,
для диагностики развития дошкольного
возраста должен быть установлен
уровень сформированности игровой
деятельности - ее основных структурных
компонентов (использование переноса
значений с одного предмета
на другой, соотношение роли и
правила, уровень подчинения открытому
правилу игры) и некоторых сторон
психического развития (наглядно- образное
мышление, общие познавательные мотивы,
соотношение зрительного и смыслового
поля, использование символических средств,
развитие общих представлений).
Для
диагностики психического развития
в переходные периоды (от дошкольного
к школьному возрасту) в схему
нужно включать данные как
по новообразованию школьного
возраста, так и по начальным
формам деятельности следующего
периода, а так же о проявлении
и уровне развития симптомов,
характеризующих наступление переходного
периода. Для данного переходного
периода это потеря непосредственности
в социальных отношениях, обобщений,
переживаний, связанных с оценкой,
особенности самоконтроля.
Следует
обратить внимание, что такая
диагностика строится на основе
не искусственно выделенных отдельных
психологических процессов или
функций (восприятие, внимание, память),
а определенных единиц деятельности.
Это создает значительно большую
конкретность диагностики, а главное
- возможность намечать способы
коррекционно - педагогической работы
при обнаружении отставания тех
или иных сторон развития.
Одна
из наиболее важных и специфических
проблем диагностики, направленной
на изучение особенностей развития
отдельного ребенка, - прогноз дальнейшего
развития. Собственно, без возможностей
прогноза диагностика теряет
свой основной смысл.
Метод
тестов служит для сравнения
детей по уровню знаний и
умений, уровню общего умственного
развития или развития отдельных
психических процессов и качеств.
При помощи тестов можно определить
, нормально ли развит ребенок
для своего возраста или его
развитие отклоняется от нормы
в ту или иную сторону.
Тест - это система специально подобранных
заданий, которые предлагают детям в строго
определенных условиях. За выполнение
каждого задания ребенок получает
отметку в баллах. Тестовые задания для
дошкольников оформляют в виде привычной
для них деятельности - игры, конструирования,
аппликации. Например, тестовое задание
из методики Венгера: на большом листе
картона изображена дорожка со многими
разветвлениями. В конце каждого разветвления
помещен картонный домик. Ребенку говорят,
что в одном из домиков живет белочка.
Она пригласила в гости зайчика, и чтобы
он не заблудился, прислала ему письмо,
в котором нарисовала, как нужно идти.
В других домиках живут хищные звери. Зайчик
должен сразу правильно найти дорогу,
иначе его могут съесть. Затем ребенку
дают письмо и прося помочь зайчику найти
белочкин домик. Выполнение серии таких
заданий позволяет установить насколько
ребенок способен использовать схему
для ориентировки в пространственной
ситуации. Это служит важным показателем
уровня развития его образного мышления.
Психологи при помощи массового
тестового обследования шестилетних
детей установили, что дети, воспитывающиеся
в условиях детского сада, достигают
в среднем более высокого уровня
развития, чем дети, которые получают
только семейное воспитание.
Эмоциональные
нарушения в дошкольном
возрасте и их коррекция
Проблема
эмоционального самочувствия детей
в семье и дошкольном учреждении
является одной из самых актуальных,
так как положительное эмоциональное
состояние относится к числу
важнейших условий развития личности.
Высокая
эмоциональность ребенка, которая
окрашивает его психическую жизнь
и практический опыт, составляет характерную
особенность дошкольного детства
. Внутренним, субъективным отношением
ребенка к миру, к людям, к самому факту
собственного существования является
эмоциональное мироощущение . В одних
случаях – это радость, полнота жизни,
согласие с миром и самим собой, отсутствие
аффективности и уходов в себя; в других
– чрезмерная напряженность взаимодействия,
состояние подавленности, сниженное настроение
или, наоборот, выраженная агрессия.
Таким
образом, эмоциональное мироощущение
дошкольника – это «выражение
субъективного переживания, его
интенсивности и глубины, зрелости
эмоций и чувств в целом ».
Эмоциональный
опыт ребенка, то есть опыт его переживаний,
может иметь как позитивную, так
и негативную окрашенность, что оказывает
непосредственное влияние на его
актуальное самочувствие. Современное
научные данные убедительно показывают,
что результат положительно-направленного
детского опыта: доверие к миру, открытость,
готовность к сотрудничеству обеспечивает
основу для позитивной самореализации
растущей личности .
Для
психического здоровья детей необходима
сбалансированность положительных
и отрицательных эмоций, обеспечивающая
поддержание душевного равновесия
и жизнеутверждающего поведения. Нарушение
эмоционального баланса способствует
возникновению эмоциональных расстройств,
приводящих к отклонению в развитии личности
ребенка, к нарушению у него социальных
контактов.
Анализ
психологической литературы позволяет
выделить три группы нарушений в
развитии эмоциональной сферы дошкольника:
– расстройства настроения;