Игры-головоломки как средство развития креативности у детей

Таким образом, структура игры предоставляет старшему дошкольнику возможность для реализации его творческого потенциала, т. е. для проявления творческой способности его воображения.

В игре ребенок обучается действовать в ситуации, которая требует познания, а не только непосредственно переживается. Действие в придуманной ситуации приводит к тому, что ребенок учится управлять не только восприятием предмета или реальных обстоятельств, а и смыслом ситуации, ее значением. Возникает новое качество отношения человека к миру: ребенок уже видит окружающую действительность, что не только имеет разнообразную окраску, многообразие форм, но и знание и смысл [10].

В игре самое важное не то удовольствие, которое получает ребенок, играя, но та объективная польза, объективный смысл игры, который бессознательно для самого ребенка осуществляется им. Этот смысл,  заключается в развитии и упражнении всех сил и задатков ребенка.

Проанализировав данную работу, можно с уверенностью, сказать, что игра влияет на креативность детей старшего дошкольного возраста.

В игровой деятельности происходит:

• становление личности ребенка
• Развитие воображение
• Развитие эмоции

Это одни из тех составляющих, которые необходимы для развития креативности.

Чтобы креативность развивалась достаточно хорошо надо полностью давать возможность ребенку проявлять инициативу в игре. Взрослый должен руководить игрой старших дошкольников только косвенными методами, не разрушая инициативу и свободу выбора ребенка [9, с 68].

Но все же не только игра влияет на развитие креативности, также влияют атмосфера, обстановка в которой проходит игра, участие в игре родителей или педагога, поддержка старшими идей ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально – волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике.

В теоретических исследованиях о развитии креативности у старших дошкольников в игре опираются на следующие положения: креативность связана с развитием личности и интеллекта, воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит,  и особую форму имеет  креативность дошкольника [21,с 373]. Опираясь на исследования Л.С. Выготского, центральным компонентом креативности дошкольника является его способность к воображению. Воображение проявляется в различных играх дошкольника и является одним из условий развития креативности. Так как воображение развивается в основном исключительно в игре дошкольника, то следует сделать вывод, что игра является одним из средств развития креативности дошкольника.

Для того чтобы креативность у детей развивалась надо создавать для этого необходимые условия.

Анализ психолого – педагогической литературы позволяет предложить, что развитие креативности у старших дошкольников в игре возможно, если создать для этого необходимые условия:

• Создание эмоционально – благополучной атмосферы.
• Гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка.
• Специальная работа, проводимая взрослым, по развитию творческих способностей старших дошкольников в игре.

Библиографический список

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. – 187 с.
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – Вопросы психологии. М., 2005, № 6 – С.
3. Дошкольная педагогика. Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина 
   М.: «Просвещение», 2007. – 416 с.
4. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. – М., «Педагогика», 2004. – 430 с.
5. Дьяченко О.М. Вопросы психологии. Журнал [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www.voppsy.ru/authors/D6YACHOM.htm/
6. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М.,2004. –319 с.
7. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. Спб: Питер, 2009. –448 с.
8. Кунакова А. И. Персональный сайт.  [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://kunakova.ru/igra-v-obrazovanii/funkcii.php
9. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2007. - 144с.
10. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. [Электронный ресурс]/ Режим доступа:  http://pedlib.ru/Books/6/0112/6_0112-11.shtml/
11. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. – 2007. - №4. - С.18-23.
12. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры.—3-е изд., доп.— М.: Просвещение, 1991.—160 с.
13. Обухова Л.Ф. Возрастная Психология. Учебное пособие.- М.: Педагогическое Общество России.- 2004.- 442 с.
14. Психологическая энциклопедия. Большой психологически словарь. / Под редакцией Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г.  – 3-е издание. –М., 2002. – 630 с.
15. Рубинштейн С. Л.  Основы общей психологии. – Питер, 2002 . – 720 с.
16. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Минск.: 1976. – 60 с.  
17. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
18. Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение,2006. – 384 с.
19. Эльконин Д.Б. «Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание» 1966г. №3. С. 47.
20. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1999. –360 с.
21. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. –548 с.