Игры-головоломки как средство развития креативности у детей

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

	Стр.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...	3
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА … В ИГРЕ ………………………………………………………………………….	5
1.1 Основные теоретические  подходы в изучении феномена                        креативности…………………………………………………………………….	5
1.2 Особенности развития  творческих способностей дошкольников……….	10
ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ…………………....	15
2.1 Виды и функции игр………………………………………………………..	15
2.2 Влияние игры на развитие  креативности ребенка старшего                дошкольного возраста…………………………………………………………..	22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………	26
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………	27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Старший дошкольный возраст это один их этапов психического развития детей в возрасте 5–7 лет. У детей в данном возрасте игра является основной формой деятельности.

Игра –  особый  вид деятельности человека, она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. Именно в  играх проявляются индивидуальные и возрастные особенности детей и тем самым развиваются их творческие способности, которые называются креативность. Под креативностью мы понимаем уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. 

Актуальность данной темы заключается в том что, игра является одним  из  наиболее важных компонентов  в воспитании детей и развитии их креативности. Так как в играх ребенок развивает свои умственные способности и физические. Именно в игре дети сталкиваются с современной техникой, становятся более целеустремленными, веселыми и сообразительными. В игре вырабатывается трудолюбие, смекалка, наблюдательность и настойчивость в достижении своей цели. В играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и в связи с этим взрослые получают полную возможность воздействовать на ребенка. 

В отечественной психологи множество исследователей занимались изучением процесса игры, связывая его, с творческим развитием личности, а в первую очередь с развитием личности ребенка.  Например, такие исследователи –  психологи, как  Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Е.П. Ильин А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и другие.

Цель исследования: изучить, как игра влияет на креативность у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: личность дошкольника.

Предмет исследования: процесс развития креативности у детей в дошкольном возрасте в процессе игры. 

Задачи исследования:

1. Рассмотреть основные теоретические подходы в изучении феномена креативности.
2. Изучить особенности развития творческих способностей дошкольников.                     
3. Рассмотреть виды и функции игр.
4. Определить влияние игры на развитие креативности ребенка старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА В ИГРЕ

1. Основные теоретические подходы в изучении феномена             креативности

В данном параграфе, будут рассмотрены: понятие творчества, как определяется творчество ребенка в психолого-педагогической литературе, различные подходы к характеристике творчества, а так же понятие креативности и связанных с этой категорией понятий.

Творчество в узком смысле –  человеческая деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее, и имеющее общественно-историческую ценность. Комментируя подобную точку зрения, Л.С. Выготский писал, что в таком случае «Творчество есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большое научное открытие или изобретение какого-нибудь усовершенствования в области технологии» [1, с 6]. Творчество неразрывно связано с таким понятием, как креативность.                                                                                                            

В психолого-педагогической литературе понятие «креативность» чаще всего связывается с понятием творчество и рассматривается как личностная характеристика. Впервые использовал понятие «креативность» в 1922 г. Д. Симпсон [7, с 156]. Этим термином он обозначил способность человека отказываться от стереотипных способов мышления.          

В самом общем виде креативность понимается как общая способность к творчеству.

Креативность (от лат. creatio – созидание) – это способность человека порождать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления.

Так, К. Роджерс понимает под креативностью способность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения.

При характеристике креативности указывают на проблему способностей и рассматривают креативность как общую творческую способность, процесс преобразования знаний. При этом они утверждают, что креативность связана с развитием воображения, фантазии, порождением гипотез.

В психологическом словаре под воображением (фантазией) понимается универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта [14, с 74].

 Креативность –  творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Креативность рассматривают, как важнейший и относительно независимый фактор одаренности.

Важным этапом в изучении креативности послужили работы Дж. Гилфорда выделившего конвергентное (логическое, однонаправленное) идивергентное (идущее одновременно в разных направлениях, отступающее от логики) мышление [7, с 163] .

Креативность, с точки зрения Дж. Гилфорда – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартной ситуации, нацеленность на открытие нового. Гилфорд выделил ряд характеристик, которыми должен обладать человек, склонный творчески мыслить:

1. Оригинальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне.
2. Наличие семантической гибкости, то есть способность обнаруживать новые использования каких-либо предметов и воплощать это на практике.
3. Образная адаптивная гибкость – способность воспринимать объект таким образом, чтобы выделит его новые, скрытые от обычного наблюдателя стороны.
4. Семантическая спонтанная гибкость способность продуцировать различные идеи в таких ситуациях, которые не содержат ориентиров для этих целей.

Позже Дж. Гилфорд упоминает шесть параметров креативности [7,с164]:

• способность к обнаружению и постановки проблем;
• способность к генерированию большого числа идей;
• гибкость – способность к продуцированию различных идей;
• оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно;
• способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
• способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.

Примеры показателей Дж. Гилфорда свидетельствуют о том, что автор делает акцент на связи, как с интеллектом, так и личностью. Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд выделил  гипотетические интеллектуальные способности, характеризующих креативность. 

Среди них: 

• беглость мысли – количество идей, возникающих в единицу времени; 
• гибкость мысли –  способность переключаться с одной идеи на другую; 
• оригинальность –  способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов; 
• любознательность –  чувствительность к проблемам в окружающем мире; 
• способность к разработке гипотезы; 
• ирреальность –  логическая независимость реакции от стимула; 
• фантастичность –  полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией; 
• способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу; 
• способность усовершенствовать объект, добавляя детали.

Американский исследователь креативности П. Торренс определяет креативность, как процесс появления чувствительности к проблемам, к дефициту или дисгармонии имеющихся знаний. Рассмотрение креативности, как процесса позволяет выявить структуру креативности (как способности), условия, стимулирующие этот процесс, а также оценить творческие достижения [ 7, с 158 ].

Для определения креативности используются тесты, специальные опросники со списками ситуаций, чувств, интересов, форм поведения, характеризующих творческих людей.

Развитие креативности тесно связано, с развитием воображения ребенка. Детское воображение имеет образный характер, его функционирование – это особого типа переструктурирование образов, которое осуществляется через способность отчленять свойства образа от других его свойств и переносить на другой образ. Воображение проявляется в активной деятельности ребенка по преобразованию, пополнению, переструктурированию опыта. Так происходит обобщение опыта деятельности, которое у ребенка выражается в способности комбинирования. Важную роль в процессе комбинирования играет основной механизм мышления, анализ через синтез, т.к. преобразование объекта осуществляется на основе новых свойств объекта через включение его в новые связи с другими предметами

Высокие показатели креативности детей не гарантируют их творческие достижения в будущем, а лишь увеличивают вероятность их появления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладении необходимыми творческими умениями. Опыт обучения некоторым способам креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий демонстрирует существенный рост креативности, а также появление и усиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве.

Е.П. Торренс выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность [7, с 170]:

• легкость –  быстрота выполнения текстовых заданий; 
• гибкость – число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов; 
• оригинальность –  минимальная частота данного ответа к однородной группе; 
• точность выполнения заданий. 

Креативность функционирует как единая целостная система. Развитие

креативности обусловлено как социальными (макро, мезо, микро), специфическими объективными факторами (тип, вид, сфера творчества), так и особенностями индивидуальной структуры, в частности взаимодействием сознательных (рефлексивных) и бессознательных (интуитивных) процессов.

Таким образом, из всего вышеперечисленного можно сказать, что креативность – это способность к творчеству. В данном случае творчество понимается широко, с позиции личностного подхода, который позволяет трактовать творчество как явление развивающиеся и соответственно с ним развивается креативность. Также можно связать креативность с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую форму имеет и креативность дошкольника.