Федеральное агентство по образованию

Российский  государственный университет им.И.Канта

Факультет психологии и социальной работы

Кафедра специальных психолого-педагогических дисциплин 

Курсовая  на тему: 
 

Характеристика  страхов у детей  младшего школьного  возраста с ЗПР 
 
 

Студентки III курса

Специальности

Специальная психология

Горбуновой  Светланы Олеговны

Преподаватель:

(ассистент)

Мишанина  Жанна Юрьевна 
 
 
 
 
 
 
 

Г.Калининград,2010г.

     Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3               3

Глава I. Теоретическое исследование особенностей страхов у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития……………………...6                            

1.1 Страх  как внутреннее состояние у  детей младшего школьного возраста.. 6

1.2 Психолого-педагогическая  характеристика детей младшего  школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)…………………………..16                     

1.3 Особенности страхов в эмоциональном мире ребенка с задержкой психического развития ЗПР………………………………………………. ……27

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)………………………....  37                                      

2.1 Организация и ход исследования…………………………………………...37               38

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования…………………….  40                       

Заключение……………………………………………………………................ 50                                                                                                  

Список использованной литературы ...............................................................  53                        

Приложения.......................................................................................................... 55                                                                            
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение  

     Проблематика  данной курсовой работы заключается в том, что, эмоциональное состояние ребенка имеет особое значение в психическом развитии. Эмоции — особый класс психических процессов и состояний, который составляют переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлением действительности. Существуют значимые связи между уровнем вербального интеллекта, неустойчивостью внимания, направленностью на учебную деятельность и эмоционально-волевой сферой детей с задержкой психического развития (ЗПР). Недоразвитие эмоционально-волевой сферы проявляет себя при переходе ребенка с ЗПР к систематическому обучению. В исследованиях М.С. Певзнер и Т.А. Власовой отмечается, что для детей с ЗПР характерна, прежде всего, неорганизованность, некритичность, неадекватность самооценки. Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию.

     Типичные  для детей с ЗПР особенности  в эмоциональном развитии:

     1) неустойчивость эмоционально-волевой  сферы, что проявляется в невозможности  на длительное время сконцентрироваться  на целенаправленной деятельности. Психологической причиной этого  является низкий уровень произвольной  психической активности;

     2) проявление негативных характеристик  кризисного развития, трудности  в установлении коммуникативных  контактов;

     3) появление эмоциональных расстройств:  дети испытывают страх, тревожность,  склонны к аффективным действиям.

     Также детям с ЗПР присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно-потребностной сферы, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гиперактивность. В зависимости от преобладания эмоционального фона можно выделить два вида органического инфантилизма: неустойчивый — отличается психомоторной расторможенностью, импульсивностью, неспособностью к саморегуляции деятельности и поведения, тормозной — отличается преобладанием пониженного фона настроения.

     Дети  с ЗПР отличаются несамостоятельностью, непосредственностью, не умеют целенаправленно выполнять задания, проконтролировать свою работу. И как следствие для их деятельности характерна низкая продуктивность работы в условиях учебной деятельности, неустойчивость внимания при низкой работоспособности и низкая познавательная активность, но при переключении на игру, соответственную эмоциональным потребностям, продуктивность повышается.

     У детей с ЗПР незрелость эмоционально-волевой  сферы является одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности из-за несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля.

     Дети  с ЗПР испытывают трудности активной адаптации, что мешает их эмоциональному комфорту и равновесию нервных процессов: торможения и возбуждения. Эмоциональный  дискомфорт снижает активность познавательной деятельности, побуждает к стереотипным действиям. Изменения эмоционального состояния и вслед за этим познавательной деятельности доказывает единство эмоций и интеллекта.

     Таким образом, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для эмоционального развития детей с ЗПР: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам.

     Изучение особенностей развития интеллектуальной и эмоциональной сферы позволило увидеть, что симптомы ЗПР очень резко проявляются в старшем дошкольном возрасте, когда перед детьми ставятся учебные задачи.

     Объект  исследования: детские страхи как психолого-педагогическое явление

     Предмет исследования: объекты страхов младших школьников с задержкой психического развития.

     Цель  исследования: выявить объекты детских страхов детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

        В качестве гипотезы можно предположить,что у детей младшего школьного возраста с ЗПР объекты страхов носят особый характер:это проявляется как, страх воды и темноты; боязнь смерти и потери родителей; боязнь природных катастроф; боязнь войны, значительно острее, чем у здоровых детей того же возраста.

     Задачи:

1. Изучить и проанализировать работы отечественных и зарубежных учёных о   проблеме  страхов у детей
2. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР
3. Изучить психологические объекты формирования страхов у детей младшего школьного возраста с ЗПР
4. Эмпирическим путем выявить особенности  детских страхов у детей с ЗПР.

           Для решения задач и проверки  основной гипотезы был использован  комплекс методов исследования:

• теоретические методы: теоретический анализ проблемы и предмета исследования; научный анализ педагогической, психологической, медицинской литературы; изучение и систематизация опыта по проблеме диагностики и коррекции детских страхов;
• эмпирические методы: наблюдение, беседа, проективный метод (анализ продуктов творчества детей),методы математической обработки и наглядного представления результатов исследования.

           База исследования:дети с ЗПР в количестве 10 человек и здоровые дети в количестве 10 человек. 
 

Глава I. Теоретическое исследования

     1.1 Страх как внутреннее состояние детей младшего школьного возраста

     В психологии и педагогике существуют разные классификации страхов.  Некоторыми учеными выделяются следующие виды страхов: реальный, невротический и страх свободный:

     Реальный  страх – рациональное выражение инстинкта самосохранения как нормальная реакция на восприятие внешней опасности.

     Страх невротический – разнообразные  формы «бесцельного страха» невротиков, возникают из-за отвлечения либидо от нормального применения, либо из-за отказа психических инстанций.

     Страх свободный – общая неопределённая боязливость, готовая на время привязаться  к любой появившейся возможности  и выражающаяся в состоянии «боязливого  ожидания», страх беспредметный, не связанный с каким-либо объектом, вызывающим этот страх.

     Так как данная работа определяет объекты  страхов у детей младшего школьного возраста с ЗПР, то мы считаем целесообразным дать определение понятию объект:

     Объе́кт — философская категория, если определять её в пределах эпистемологии, выражающая нечто, существующее в реальной действительности (то есть независимо от сознания). В качестве объекта может выступать и сам субъект, в качестве субъекта выступает личность, социальная группа или всё общество.

     Исследователь Р.В. Овчарова  выделяет следующие  виды страхов:

     Возрастные  страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей, тревожность в отношениях с ребёнком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками. Большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителями и другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье, отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителями того же пола, преимущественно у мальчиков. Конфликтные отношения между родителями, психические травмы типа испуга, психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми [16,с.25].

     Невротические страхи характеризуются большой  эмоциональной интенсивностью и  напряжённостью, длительным течением или постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности, взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями, избеганием объекта страха. Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Этому подвержены чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено переживаниями в семье или конфликтами. Эти дети не могут полагаться на взрослых, как на источник безопасности, авторитета и любви. Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверенны в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают страх перед учителем.

     Наиболее  полной можно считать классификацию  страхов А.И.Захарова:

1. По характеру – природные, социальные, ситуативные, личностные.
2. По степени реальности – реальные и воображаемые.
3. По степени интенсивности – острые и хронические.

     Несмотря  на то, что страх – это интенсивно выражаемая эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной характер, и патологические уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, так как позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.