Формирование полороевых представлений у детей дошкольного возраста

ориентируется, прежде всего, на формирование определенного  объема знаний, умений и навыков. Не прослеживается  процесс полноценного развития личности ребенка, раскрытия  его особенных, уникальных способностей; полностью отсутствует дифференцированный подход к воспитанию мальчиков и девочек. Решить проблему преемственности возможно, если будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, только тогда две начальные ступени образования будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи. Поэтому, по мнению И.П.Шелухиной,  прежде всего, необходимо пересмотреть и разработать:  
 

• общие подходы  к организации воспитательно-образовательного процесса;
• общие принципы построения программ и методик;
• общие принципы подготовки кадров. (26;16)

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение. 

       В результате исследования проблемы полоролевых представлений детей старшего дошкольного возраста я пришла к выводу, что на современная педагогика не учитывает пол как значимую характеристику личности ребенка. В современных лицензированных программах отсутствует дифференцированный подход к воспитанию мальчиков и девочек, в результате чего воспитывается усредненное существо, в характеристике которого отсутствуют мужские и женские черты. Бесполое воспитание приводит к феминизации мужчин и маскулинизации женщин. По-прежнему в практике не востребованы исследования педагогов, психологов и физиологов о половых различиях.

     В процессе работы я выделила  объект исследования, которым явился  процесс формирования полоролевых  представлений у дошкольников. Наличие   объекта  позволило выделить предмет исследования - психолого-педагогиеские условия для формирования полоролевых представлений в дошкольном  возрасте. Моей основной целью было изучение процесса формирования полоролевых представлений дошкольников. В качестве гипотезы я выдвинула предположение о том, что при целенаправленной работе всего педагогического коллектива ДОУ, а также создании предметно- пространственной среды полоролевые представления  у дошкольников будут  сформированы, адекватны и соответствовать возрасту. Для осуществлении цели я определила ряд задач, среди которых на первых этапах работы  я изучала различную литературу по данному вопросу. Затем я разработала план исследовательской деятельности. При прохождении практики в дошкольном подразделении «Радуга» я изучала состояние данной проблемы на практике. Далее с помощью различных методик я изучала уровень сформированости половых ролей, а также наблюдала за повседневным поведением мальчиков и девочек в условиях ДОУ. Основными методами моей работы являются: изучение литературы по данном вопросу, наблюдение за поведением мальчиков и девочек в естественных условиях, а также проведение различных игровых обучающих ситуаций, занятий с целью формирования у детей полоспецифичных различий в сознании и поведении.

                    Подводя  итог данного исследования, возможно, утверждать, что в практической деятельности пол не является значимой характеристикой ребенка. Вопросу формирования половых ролей уделяется минимальное внимание в практике. Результаты научных исследователей педагогов, психологов и физиологов остаются невостребованными в практической  стороне педагогического процесса.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература. 

1. Абаева  Т.Ю. Дифференцированный подход к мальчикам  и девочкам - важное условие эффективности  учебно-воспитательной работы в школе: Аврорев. Дис. Канд. пед. наук  Ташкент, 1979,26с.
2. Адчер Д. Хрестоматия по возрастной психологии с.217-227
3. Апокрифы древних христиан. – М.,1989.с.262.
4. Аркин Е.А., Что должны знать родители по половому воспитанию Родителям о воспитании. – М., 1957. с.283-309.
5. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2-х т. – М.: Искусство, 1994. т.2. 510с.
6. Блонский П.П. Ведение в дошкольную педагогику. – М., 1989. с.13.
7. Буслаев Ф. О литературе. Исследования. Статьи. – М., 1990. с. 200.
8. Булгаков С.Н. Свет невечерний. Созерцаний и умозрения. М;1994.415с
9. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера: Собр. Соч.: в 6т. – М., 1983, т.5. с.153-165.
10. Дармоделкин С.В., Елизаров В.В. Проблемы семьи и семейной политики\\Соц-политич. Журнал. 1994. №9-10. с.43-54.
11. Домострой \ Сост., вступ.ст. пер. и комммент. В.В.Колесова.- М.,Сов. Россия, 1990. 304с.
12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1986. – 128с.
13. Иваницкий В. Русская женщина и эпоха «Домостроя»\\ Обществ. Науки. 1995. №3. с. 161-174.
14. Коменский Я.А. Великая дидактика Педагогическая хрестоматия Под. Ред. Н.Н.Завьялова. – М ., 1988. с.22.
15. Кон И.С. Психология половых различий Вопросы психологии. 1981. № 2. с.53.
16. Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великого русского народа в 16 и 17 столетиях. – М.: Республика, 1992. – 301с.
17. Кампанелла Т. Город солнца- М: Худ.лит-ра.1971

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: 3-е изд. – М.: изд-во МГУ, 1972.- 575с.

19. Пушкарева Н.Л. Русская женщина в семье и обществе 10-11вв.: этапы истории Этнографические обозрение, 1994. №5.
20. Репина Т.А. Групп д.\сада и процесс социализации мальчиков и девочек\\Дошк.воспитание.1984.№4.с.28-30.
21. Розанов В.В.  Личность и творчество В.Розанова в оценке русских мыслителей и исследователей; Антология. - Спб:1995.Кн.-1.-512с.
22. Розанов В.В. Т.1 Религия и культура. - М.: Правда,1990-с.243-244
23. Рубинштейн М.М. Вопрос о совместном обучении.
24. Руссо Ж.Ж. Изб. пед. труды т.1 с.546
25. Чумичева Р.М.  Ребенок в мире культуры. Ставрополь 1998 с.146-186
26. Шелухина И.П. Мальчики и девочки. С.12-16

Приложение.

Условия развития полоролевого поведения детей

старшего  дошкольного возраста. 

Условиями развития полоролевого поведения детей являются: содержание программы «Мы - мальчики, Мы девочки, этические беседы, развивающие  ситуации, художественная литература, пространственно-предметная среда.

                Целью программы «Мы мальчики, Мы девочки»

Является формирование полоролевого поведения детей в  детском сообществе и жизнедеятельности.

               Задачи:

1. Сформировать представления об отличительных признаках поведения мальчиков и девочек.
2. Развивать способы взаимодействий, характерные для женского и мужского типа поведения.
3. Создать условия для формирования основ опыта мужского и женского поведения.
4. Развивать нравственно-волевые качества, характерные для мальчиков (смелость, решительность, сила, выносливость, вера и др.) и девочек (чувствительность, доброта, нежность, сострадание и др.).

               Содержание данной программы  является дополняющим к программе  «Познай свой образ «Я», состоит из разделов «Поведение мальчиков», «Поведение девочек», «Мальчики и  девочки вместе». 

                         

Содержание  программы. 

                            Раздел «Поведение мальчиков».

          Дать представление мальчикам  о том, что в будущем они станут мужчинами, обладают особенными признаками поведения в ситуациях, когда они общаются с природой, с предметами и девочками, мальчиками. Они берут на себя самые сложные, трудные, не интересные, но необходимые обязанности, поручения. Таким образом, проявляют свои самые лучшие мужские качества - силу, выносливость, умение преодолевать трудности, достигать цели, быть спокойными, терпимыми, рассудительными и др. Находясь в природном окружении, в окружении девочек, мужчины и мальчики берут на себя роль защитника и охранителя.

              Мальчики учатся устанавливать  общность и отличие для их  пап и других мужчин, сравнивая  и анализируя жизненные ситуации  в домашнем хозяйстве, прогулки  семьи, день рождения семьи  и др. Педагог формирует опыт  поведения мальчиков в экстремальных ситуациях - страха, пожара, нападения, споров и др. 
 

            Раздел «Поведение девочек».

            Девочкам дать представления о том, что в будущем они станут женщинами, которые  обладают отличительными признаками поведения от мальчиков в различных ситуациях: когда они общаются с природой, с предметами и мальчиками, девочками. Они берут на себя заботы, поручения связанные с созданием красоты, уюта, заботы о маленьких и животных и др. Таким образом, проявляют свои лучшие женские качества - заботливость, внимание, терпение, нежность, и др. Находясь в природном окружении, девочки, как и мальчики, берут на себя обязанности сохранять природу и восторгаться ею. Находясь в окружении мальчиков, девочки демонстрируют свою гордость, игривость, достоинство и доброту и др.

        Девочки устанавливают общность  и отличие своих действий, характерных  для их мам и других женщин, сравнивая и анализируя жизненные  ситуации: досуг на природе, уход  за домом, за детьми, создание  красоты вокруг, проблемные ситуации в домашнем  хозяйстве, прогулки семьи, день рождения семьи и др. Педагог формирует опыт поведения девочек в экстремальных ситуациях - рассердилась, не поделилась, разозлились и т.д.

 

          Раздел «Мальчики и девочки вместе».

У мальчиков  формируется представление и  опыт общения в среде мальчиков, где они ведут себя друг с другом иначе, чем в обществе девочек: они  демонстрируют силу, ловкость, ум, достоинство  и др., а перед девочками - внимание к ним, уважение, желание оказать помощь, ум и др. через предложения вместе играть, рисовать, смотреть книги,  музыку и т.д.

        У девочек формируется представление  и опыт общения в среде девочек,  где они обмениваются мнениями, суждениями о красивых предметах,  прочитанных книгах, музыке, животных, игрушках, а в обществе мальчиков - они делятся впечатлениями о том, что красивого, доброго или безобразного, злого они увидели вокруг. Педагог формирует в жизненных ситуациях и различных видах деятельности опыт взаимодействия посредствам предметов (игрушки, цветы, книги др.) и коммуникаций (мнения, суждения,  оценки, вопросы, ответы и др.). Педагог демонстрирует и развивает у детей способность отбирать наиболее точные и правильные действия во взаимоотношениях в ситуациях независимо от их пола - уступать, понимать друг друга, быть благодарным за уступку, уметь слушать друг друга, попеременно высказывать суждения, уважать мнение, право первого выбора остаётся за девочкой. 
 

Изучение  особенностей полоролевого поведения ребенка. 

Критериями оценки представлений о своем полоролевом образе поведении являются:

                 Высокий уровень

Представления о своем половом образе: адекватные, ориентированные на образ другого (мать, отец), согласованность представлений  и полоролевого поведения, точность отличительных признаков;

• Полоролевое поведение мальчиков в среде мальчиков и девочек в «мужской» среде – адекватное по действиям, в «женской - адекватное мужскому типу поведения, но ориентированное на «женское» поведение; в среде девочек и мальчиков - аналогично;

• Наличие у мальчиков сдержанности эмоциональной, у девочек - волевого контроля над эмоциями;

• Наличие эталонов мужского (женского) поведения при установлении взаимоотношений со сверстниками);
• Постоянство проявления «мужских» («женских») способов поведения в различных ситуациях.

 
 

                 Средний уровень                              

• Представления о своем образе н всегда адекватные, ориентированные на образ другого (мать, отец);

• Полоролевое поведение мальчиков в среде мальчиков и девочек: в мужской среде не всегда адекватное по действиям, в «женской»- не сориентированное на «женское» поведение; девочек в среде девочек и мальчиков-анологично;

• Наличие эмоциональной нестабильности мальчиков, у девочек  волевой контроль над эмоциями зависим от сложности ситуации;
• Нет четких представлений об эталонах мужского и женского поведения при установлении взаимоотношений со сверстниками (девочками и мальчиками);
• Нестабильность в проявлении «мужских» («женских») способов поведения в различных ситуациях.