Формирование полороевых представлений у детей дошкольного возраста

               
          В начале  века в отечественной психологии  активно разрабатывалась проблема половой дифференциации.  
Половое развитие представлялось закономерной составляющей общего психического развития ребенка и потому рассматривалось в структуре тех же факторов и с тех  
же  позиций, что и развитие психики, прежде всего, с точки зрения доминирования биологического или социального.            Процесс физического, социального и психологического формирования человека как представителя мужского или женского пола раскрывался представителями различных школ отечественной психологии (рефлексологами: И.К.Сеченовым, В. М.Бехтеревым, А.А. Ухтомским и др.; представителями экспериментальной школы: А.П.Нечаевым, Н.Е.Румянцевым, Н.А.Рыбниковым, М.М.Рубинштейном, М.Я.Басовым и др. ;биогенетиками: Е.А.Аркиным, И.А.Арямовым, П.П.Блонским и др.; социотенетиками: А.Б.Залкиндом и др.). Главное внимание уделялось тому, что этот процесс протекает во взаимодействии врожденных задатков и программ развития, которые задаются обществом, культурой, воспитанием.  
           Ученые - рефлексологи И.М.Сеченов, В.М.Бехтерев, А.А.Ухтомский вскрыли естественнонаучные основы полового развития, а также осуществили попытку связать их с психическим развитием личности. Исследователями были обоснованы и разработаны методы коррекции ненормального полового развития, обоснованы методы полового воспитания.  
          Психологи экспериментальной школы внесли весомый вклад разработку вопросов, касающихся психологических различий. А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Н.А. Рыбников, М.М. Рубинштейн, М.Я. Басов разрабатывали, прежде всего, традиционный для классической психологии вопрос: исследование половых различий в интересах, идеалах и играх у мальчиков и девочек. В лаборатории А.П.Нечаева в первые годы двадцатого века экспериментальным путем было выявлено положительное влияние полов друг на друга, на развитие представлений мальчиков и девочек, на предупреждение их утомляемости, а также на изживание взглядов на мужественность как на грубую силу, а на женственность как на пассивность и несамостоятельность. Ученик и последователь А.П.Нечаева Н. Е.Румянцев считал половой вопрос актуальным. Постановка его оказалась чрезвычайно полезной: был сброшен заманчивый покров тайны с проблемы различий между полами и обращено внимание на недостатки сексуального воспитания и положено начало научной разработке педагогики полов.  
М.М.Рубинштейн стремился соединить психологическое обоснование полового развития с педагогическими задачами воспитания и обучения детей. Он исходил из того, что социальная среда является важнейшим фактором психического (в том числе и сексуального) развития, т.к. она вводит половое созревание в социальные, культурные рамки, направляет и корректирует течение этого процесса. Основным механизмом развития полового поведения М.М.Рубинштейн считал бессознательную имитацию или подражание детей. (22;38) 
        Не остался без внимания вопрос совместного обучения мальчиков и девочек. Среди психологов обнаружились его сторонники и его противники. Как бы подводя итог дискуссии ученых, М.М.Рубинштейн говорит о том, что они заинтересованы не только в равенстве духа, но и в развитии индивидуальности, насколько только позволяют условия совместной жизни в обществе и необходимость взаимного понимания людей. А из этого следует, что если совместная школа будет действительно нивелировать мужскую и женскую психику и создавать «равенство духа», тогда она — большой антикультурный фактор, культура подаст свой голос против. Рубинштейн подчеркивает, что женственность и мужественность являются хорошим дополнением друг друга, чтобы из них могло создаться гармоничное целое.  
Если М.М.Рубинштейн основное внимание уделял половому развитию и воспитанию мальчиков и девочек школьного возраста,  
то другой известный психолог Н.А.Рыбников считал необходимым исследовать психическое развитие детей раннего возраста, т.к. он предполагал что в этот период закладывается база, основа всего будущего психического развития человека.  
         Проблема половой дифференциации была в центре внимания  
одного из учеников Рыбникова -  Кожина С.П., который изучал проявление полового чувства у детей в раннем возрасте. Им были проведены наблюдения за играми полового характера. Отмечен факт, что любимыми играми с раннего возраста являются игры, в которых дети  изображают маму, папу, детей и пр.. Ввиду того, что дети любят подражать взрослым, здесь можно усматривать простое подражание. До известного  возраста мальчики и девочки принимают на себя по очереди мужские и женские роли. Но с течением времени в их сознании - инстинктивно или под влиянием воспитательного воздействия — происходит дифференциация интересов, и тогда мальчики исполняют только мужские, девочки — женские роли. Здесь возникает половое сознание, и в этом смысле автор перечисленные игры относит к категории половых.  
 
 
 

1.2.Формирование  полоролевых образов в дошкольном  детстве.

 
        Мужчины и  женщины обычно различаются между  собой по характеру деятельности  (служба, воспитание детей, домашняя работа, занятия на досуге), поэтому принято считать, что они играют половые роли. Разделение ролей происходит в детстве, оно включает не только игры.        Типичные для детей разного пола, но и другие значительные различия между мальчиками и девочками. Наиболее выразительно разделеиинс Их социальных миров, которое влечет становление двух различных культур. Характерно, что у мальчиков соответственно половой роли придается большее значение. С этим тесно связаны некоторые типы взаимодействия мальчиков с девочками, обеспечивающие укрепление границ между полами. И, несмотря на все это, в ходе развития обнаруживается непостоянство половых ролей. 2 
        Половые роли можно объяснить с трех точек зрения: биологической, социальной и структурной. Первая предполагает, что роли определяются в процессе биологического созревания человека, в это отражает как генетические различия между мальчиками и девочками, так я эволюцию в целом. Вторая наибольшее значение придает социальным причинам, т.е. влиянию усваиваемых в детстве взглядов и ценностей, а также процессам, которые опосредуют воздействие на ребенка внешних факторов и восприятие им полоспецифичной информации. Структурный подход основывается на признании того, что. Общественные структуры непосредственно отражаются на взглядах и поведении людей, и  поэтому считается, что мужчины и женщины скорее приспосабливаются к воздействию культуры, чем усвавнают ее. С этих позиций социальная психология объясняла межполовые различия в невербальном общении, речи, в склонности помогать другим. И влиять на других... Например, мужичины в естественных условиях более склонны влиять сами, а женщины находиться под чьим-либо влиянием. Э.Игли утверждала, что данные различия являются прямым следствием формального неравенства мужчин в женщин. Я докажу, что многие особенности половых ролей в детстве можно объяснить в рамках этих представлений. (2;223) 
          Межполовое разделение в детстве  
Часто говорят, что мальчики и девочки начиная с дошкольного Возраста, живут в разных социальных мирах, которые мало сообщаются между собой и где действуют свои правила. Такая точка зрения основана на большом количестве исследований, проведенных в основном на Западе. 
 

Глава 2.Практическое исследование полоролевых различий детей старшего дошкольного возраста.

2.1.Основные  принципы работы по формированию  полоролевого поведения  у  старших дошкольников. 

              Систематичность.

       В течение учебного года работа  по программе полоролевой дифференциации  проводится систематически. Педагоги  могут гибко распределять содержание в течении дня. В этом случае целесообразно специально организованные занятия проводить в первой половине дня. Нерегламентированна деятельность детей может осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня. Для целенаправленного обучения может быть выбран определенный день или несколько дней в неделю. Также можно использовать тематические циклы, между которыми делается перерыв в 2-3 недели.

Особая специфика  состоит в том, что даже запланированная  тема не ограничивается рамками одного занятия, нельзя предвидеть спонтанно возникающие ситуации. От педагога может потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, привлечение соответствующей художественной литературы.

Интеграция  программного содержания.

         Такая интеграция  целесообразна, прежде всего, с занятиями по ознакомлению  окружающим миром, музыкальным, физическим, трудовым воспитанием, а также с игровой деятельностью. Для большей эффективности необходимо использовать разнообразные формы работы: специальные занятия, игры, инсценировки, режимные моменты, связанные, например, с организацией труда (взаимопомощь). Главное, чтобы программа естественно и органично вливалась в целостный педагогический процесс.

Координация деятельности педагогов.   

               Тематические планы  воспитателей, специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы, избегая повторов, последовательно во времени разворачивать определенные темы. Например, преподаватель изостудии планирует специальное занятие «Все работы хороши - выбирай на вкус». На занятиях по ознакомлению с окружающим миром воспитатель проводит беседу по картинкам из серии «Кем быть?». Музыкальный руководитель организует развлечение с показом инсценировки «А что у вас» С.В.Михалкова.

Создание  предметной среды.    

        Реализация специфических интересов мальчиков и девочек в игровой деятельности связанна с организацией предметно - развивающей среды.

              Для мальчиков необходимо установить спортивный комплекс, подобрать  различные конструкторы, технические  игрушки, подготовить атрибуты к сюжетно-ролевым играм: «Военные», «Моряки», «Космонавты», «Спасатели».

Для девочек  оборудовать кукольный уголок, расположить  предметы домашнего обихода, кукол, наряды. Можно поместить больших  мягких кукол мальчика и девочку, сшитых руками мам.

Изготавливаются атрибуты к сюжетно-ролевым играм: «Салон красоты», «Супермаркет», «Скорая помощь», «Дочки матери», «Ателье». Выделяется место для театральной деятельности, где размещают костюмы для инсценирования литературных произведений.

В книжном уголке можно сделать подборку книг, иллюстраций, фотографий по темам: «Моя семья», «Все работы хороши - выбирай на вкус», « Мальчики и девочки вместе».

Украшение группы может должны служить тематические выставки детского рисунка «Рисуют  мальчики», «Рисуют девочки», авторские рисунки и выставки поделок ручного труда (из дерева, бумаги, ткани).

Дифференциации  педагогического  процесса.

       Например, на занятиях по математике  воспитатель может предложить  мальчикам для порядкового счета  танки, солдатиков, кораблики, а девочкам - бантики, цветочки, куколок.  Мальчиков просить составить   решить задачи о военных, охотниках, средствах передвижения, а девочек - о принцессах, растениях, игрушках.

Взаимосвязь социально-общественных институтов.

  Очень важно,  чтобы педагоги еще до начала работы объяснили родителям цели и задачи необходимости реализации программы по полоролевому поведению. Для эффективной реализации родителям следует беседовать с ребенком на конкретные темы, быть активным участником педагогического процесса.(26;15) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2.Практическое  изучение уровня сформированности  полоролевого поведения.

       При изучении уровня сформированности  половых ролей я использовала  метод беседы. Обобщив и систематизировав  ответы детей можно представить  их в виде диаграммы.

      При осуществлении наблюдения  я выяснила, что девочки первыми  идут мыть руки, первыми садятся  за стол. Играют в различные  игры соответствующие полу. Мальчики  играют с машинками, в строительные  игры, любят различные игры, направленные на развитие логики: домино, шашки, шахматы. Девочки играют в основном с куклами, мягкими игрушками, чаще рисуют, просят почитать книгу, основными сюжетно-ролевыми играми являются «Дочки- матери», «Магазин», «Парикмахерская».          С помощью беседы мне удалось определить уровень сформированости половых ролей. Дети подготовительной к школе группы имеют следующий уровень сформированности  половых ролей:

Низкий  уровень-13,5%

Средний уровень-79,5%

Высокий уровень-7%

       В результате трехнедельного наблюдения, я выяснила, что мальчики на прогулке играют большими группами в подвижные игры, в то время как девочки осуществляют игровую деятельность небольшими группами 2-4 человека, в большинстве случаев это игры малой подвижности, игры с предметами или с природным материалом  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3. Работа с родителями для реализации  преемственности целей и задач  воспитания в ДОУ и сем

Известно, что профессиональная деятельность педагога может быть по-настоящему результативной, когда родители становятся активным помощниками и единомышленниками.

Воспитание базируется на положительных примерах поведения  взрослых. Педагогам дошкольного  учреждения необходимо это учитывать  самим и пристальное внимание уделять работе с родителями. По некоторым вопросам необходимо достичь понимания: например, нельзя требовать от девочки ласки, внимания к членам семьи, если мать груба, постоянно кричит на мужа. Так и сын, отец которого устраняется от домашних обязанностей и воспитания детей, груб по отношению к жене и окружающим, может, став взрослым перенять эти черты. Несогласованность требований, предъявляемых в детском саду и дома, вызывает у ребенка чувство растерянности, обиды или даже агрессии.         Поэтому педагогам следует заинтересовать родителей перспективам нового направления развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать союзниками в своей работе. Родителей надо постоянно держать в курсе событий, знакомить с работой детского сада на открытых занятиях и мероприятиях, оформлять информацию в «Уголке для родителей», организовывать выставки детских работ, просмотры тематических видеофильмов.(20;29)

     2.4. Преемственность в работе ДОУ  и школы по осуществлению         программы воспитания.

           Проблема состоит в том, что нарушена непрерывность педагогического процесса между дошкольным и начальным образованием. Хотя, по признанию ученых практиков, именно этот возрастной  период является наиболее важным для общего развития, формирования личностных качеств, необходимых в течение всей последующей жизни и служащий фундаментом для приобретения специальных знаний и навыков. Программа начальной школы не продолжает образовательную программу дошкольного учреждения. Существует разрыв в методах формах организации педагогического процесса. Содержание обучения в начальной школе,