Учитывая  взаимозависимость отношений в  семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. По мнению А.С. Спиваковской, роль ребенка можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не соответствующие реалиям отношения [7, с. 55–59]. Роль — это набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми.

     Наиболее  типичны четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби». «Козел отпущения» — это объект для проявления взаимного недовольства супругов-родителей. «Любимчик» заполнят эмоциональный вакуум в супружеских отношениях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены. Напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда остается в семье только ребенком, «беби» с очень ограниченными правами. «Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место в структуре семьи.

     В.Н. Дружинин выделяет и другие роли: «ребенок — обуза», «ребенок — раб», «ребенок — любовник», «ребенок как оружие», ребенок — «заместитель мужа» [13, с. 124–135].

     Нарушения семейной среды, семейной атмосферы можно классифицировать с точки зрения удовлетворения важнейших, по мнению З. Матейчека, человеческих потребностей — в активном контакте со средой и в активном контроле внешней действительности [20, с. 31–39]. Окружение в крайних вариантах может быть излишне устойчивым либо предельно изменчивым; при этом параметры контроля варьируют от обособленности до зависимости.

1. Ультраустойчивая, эмоционально безучастная среда формирует социальную гипоактивность: пассивность, незаинтересованность, аутизацию, задержку речевого и психического развития.
2. Изменчивая эмоционально безучастная среда провоцирует гиперактивность: беспокойство, несосредоточенность, неравномерность, запаздывание психического развития.
3. Ультраустойчивая среда в сочетании с эмоциональной зависимостью влечет за собой избирательную гиперакивность, направленную на одного человека, часто в виде поведенческих провокаций.
4. Изменчивая среда, эмоциональная зависимость развивают общую социальную гиперактивность, поверхностность контактов и чувств ребенка.

     Подобная  модель социальной среды используется для интерпретации нарушений  воспитания в детских домах и  в семьях.

     Одним из основных психолого-педагогических понятий для выделения различных  типов семейного воспитания является стиль родительского отношения, или стиль воспитания. Как социально-психологическое понятие, стиль обозначает совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру.

     Различают общий, характерный и конкретный стили общения. В качестве детерминант стиля общения выступают направленность личности как обобщенная, относительно устойчивая мотивационная тенденция; позиция, занятая по отношению к партнеру общения, и параметры ситуации общения. Родительский стиль — это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку [14, с. 127–134].

     Более точно охарактеризовать родительское отношение и соответствующее поведение позволяет учет сочетания крайних вариантов проявления этих факторов (критериев).

     Г. Крайг выделяет четыре типа воспитания [19, с. 87–88].

• авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля).
• авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля).
• либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля).
• индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

     Наиболее  активно проблема связи стилей воспитания, нарушений родительского отношения и отклонений в психическом развитии и даже здоровье детей исследуется с клинико-психологических позиций; А.И. Захаров определяет ряд параметров воспитательного процесса [16, с. 114–127].

1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие.
2. Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный.
3. Последовательность — непоследовательность.
4. Аффективная устойчивость — неустойчивость.
5. Тревожность — нетревожность.

     Типы  негармоничного семейного воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение ребенка, жестокое обращение, гипопротекция. [17, с. 259].

     Типичные  ошибки родителей  в воспитании детей.

     Зигмунд Фрейд охарактеризовал психическое  здоровье или болезнь как субъективный феномен, который не может рассматриваться вне зависимости от социальных условий. Душевное состояние индивида зависит от двух факторов: представлении субъекта о моральных ценностях и общественных нормах и, с другой, от его отношений с близкими и, в первую очередь, с членами его семьи.

     Современная семья представляет собой сложную  устойчивую систему, которая создает специфическую атмосферу жизнедеятельности людей, формирует нормы взаимоотношений и поведения растущего человека. Создавая определенный социально-психологический климат, семья во многом определяет развитие личности ребенка как в настоящем, так и в будущем.

     Семья — это чаще всего скрытый от внешнего наблюдения мир сложных взаимоотношений, традиций и правил, которые в той или иной степени сказываются на особенностях личности ее членов, и в первую очередь детей. Существует и ряд объективных социальных факторов, которые так или иначе сказываются на всех без исключения семьях. Среди таковых можно отметить разрыв соседских, а нередко и родственных связей, все большая включенность женщины в производственную деятельность и ее двойная нагрузка — на работе и в семье, дефицит времени на воспитание и внутрисемейное общение, жилищные и материальные затруднения. Все это в той или иной степени обусловливает трудности в осуществлении семьей ее воспитательных функций. Однако при всей значимости перечисленных факторов не они играют решающую роль в возникновении отклонений в развитии личности ребенка, отчуждения родителей и детей. Наибольшую опасность представляют те ошибки, которые (вольно или невольно) допускаются родителями в построении взаимоотношений с собственными детьми, забывая о том, что эти взаимоотношения всегда имеют воспитательный характер.

     Причины ошибок в семейном воспитании условно  можно разделить на три группы:

• неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских чувств;
• недостаточность психологических знаний родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методах воспитательного воздействия;
• недооценка роли личного примера родителей и единства требований, предъявляемых к ребенку.

     Самой распространенной ситуацией во многих нынешних неблагополучных семьях является неумение, а иногда и нежелание родителей строить свои взаимоотношения с детьми на основе разумной любви. 

Выводы по Главе 1

     В первой главе мы рассмотрели основные теоретические положения работы.

     Процесс развития ребенка является достаточно сложным и многоаспектным. Главным фактором, влияющим на воспитание ребенка является семья, а так же ближайшее социальное окружение. В семье закладываются основные модели воспитания, а так же приобретается наиболее значимый для ребенка социальный опыт.

     Причины неправильного родительского воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, чаще — низкая педагогическая культура родителей. Поэтому овладение знаниями возрастных психологических особенностей и типов акцентуации характера подростков; методов положительного воздействия на акцентуированных детей предопределяют гармоничное развитие личности подростков, они позволяют избежать возникновения трудностей в их поведении.

     Кроме того, то же время каждый ребенок  представляет является уникальным и неповторимым, что приводит нас к необходимости изучения не только наиболее типичных подходов к воспитанию детей в семье, но и к исследования того уникального и неповторимого, что есть в каждом ребенке, а так же понимания важности учета именно этих индивидуальных особенностей в процессе воспитания ребенка. 

     Причины ошибок в семейном воспитании условно  можно разделить на три группы:

• неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских чувств;
• недостаточность психологических знаний родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методах воспитательного воздействия;
• недооценка роли личного примера родителей и единства требований, предъявляемых к ребенку.

     Самой распространенной ситуацией во многих нынешних неблагополучных семьях является неумение, а иногда и нежелание родителей строить свои взаимоотношения с детьми на основе разумной любви.

     Таким образом, можно сделать вывод о том, что причины неправильного родительского воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, чаще — низкая педагогическая культура родителей. Поэтому овладение знаниями возрастных психологических особенностей и типов акцентуации характера подростков; методов положительного воздействия на акцентуированных детей предопределяют гармоничное развитие личности подростков, они позволяют избежать возникновения трудностей в их поведении. 
 

Глава 2. Диагностическое исследование особенностей и нарушений семейного воспитания

2.1. База и методы исследования

     Во  второй главе представлено обоснование  плана и процедуры эмпирического исследования, методов сбора данных и выборки, а также способов обработки и анализа данных.

     Исследование  проводилось в городе Вышний Волочёк Тверской области на базе гимназии  № 15. Для проведения исследования нами были отобраны 15 семей.

     14 из 15 семей имеет полный состав. 1 семья формально полная. В этой семье отец практически не участвует в воспитании детей из-за частых разъездов.

     По  количеству детей: одна семья имеет 3 детей, 2 семьи — 2 детей, остальные семьи имеют по одному ребенку.

     Всего, таким образом, в исследовании приняло  участие 28 родителей и их 19 детей. Дети в изучаемой выборки представлены младшим школьным средним школьным и подростковым возрастом (10–16 лет).

     Проведенное нами исследование включала в себя следующие направления.

     I. Обследование стиля воспитания в изучаемых семьях

     Исследование  особенностей семейного воспитания и родительских установок проводилось с помощью двух тестовых методик.

     Первая  методика — тест–опросник родительского отношения (ОРО). Авторами данной методики являются Варга А.Я. и Столин В.В.

     Целью опросника является выявление особенностей родительской позиции матери или отца по отношению к конкретному ребенку. Он включает в себя утверждения типа: «Я стараюсь выполнить все просьбы моего ребенка» или «Я часто ловлю себя на враждебном отношении к моему ребенку» и т.д. Можно сказать, что он изучает индивидуальный опыт родителей в воспитании конкретного ребенка.

     Ход работы: родителю предлагается оценить все утверждения, используя ответы «верно» и «неверно».

     Тест  содержит 61 утверждение. При подсчете тестовых баллов учитывается ответ «верно». Тестовые баллы переводятся в тестовые нормы по соответствующим шкалам при помощи таблиц процентильных рангов.

     Опросник  состоит из 5 шкал, каждая из которых  отражает определенную сторону в отношениях между родителями и ребенком.