Деятельность и ее роль в развитии человека

Бытовая деятельность

В быту ребенок  вступает в общение с другими  людьми, подражает близким, учится у них, переживает различные состояния, действует. Поэтому необходимо учесть и роль бытовой деятельности в развитии ребенка. Именно в быту создаются наиболее благоприятные условия для выработки у ребенка основных привычек: гигиенических, обращения с вещами, культурного общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми, привычки к определенному режиму. 
Режим — это распределение во времени того, что ребенок выполняет повседневно (сон, занятия, прогулки, игры). Соблюдение такого порядка обеспечивает не только определенный -ритм физиологической жизни организма (в определенное время ребенок хочет есть, спать и т. д.), но и вырабатывает полезные привычки (своевременную готовность к занятиям, стремление к порядку, чистоте), которые имеют самое непосредственное значение для формирования ценнейших черт характера, таких, как организованность, собранность, дисциплинированность. 
Порядок — это определенное расположение предметов в пространстве комнаты, в шкафу, на полочках для игрушек, подготовка рабочего места, расположение всех инструментов и материалов: клея, красок, ножниц — так, чтобы они всегда были под рукой. Подчинение порядку формирует у ребенка привычку к аккуратности, организованности, учит продумывать предстоящую работу и заранее подготавливать для нее все необходимое. 
Огромное значение для управления активностью ребенка в быту имеют правила поведения. При всем их кажущемся раз» нообразии они могут быть с&едены в три группы: «надо», «нельзя» и «можно». Чем последовательнее предъявляются эти требования ко всем детям в группе, классе или семье, чем единодушнее взрослые в предъявляемых к детям требованиях и чем последовательнее контролируют они их выполнение, тем в большей степени такие правила способствуют выработке определенных стереотипов, т. е. привычек культурного поведения. Только на их основе может быть выработана у детей, начиная с дошкольного возраста дисциплинированность и разумная самостоятельность. 
Исследования В. А. Горбачевой показали, что, попадая в новые условия, трехлетний ребенок не сразу осваивает существующие в данной группе правила поведения. Однако, если установленные правила строго соблюдаются и подчинение этим правилам педагоги постоянно контролируют и оценивают, если на них постоянно обращают внимание детей, эти правила активно усваиваются каждым ребенком. Успешное выполнение или нарушение правил превращается для ребят в основной критерий оценки поведения других и себя самого. 
Дети часто жалуются друг на друга. Жалоба — это обращение к воспитателю за помощью: «Коля меня толкнул», «Саша у меня мишку отнял» и т. п. Такие жалобы в группе опытного воспитателя, как правило, быстро исчезают. Детей приучают жить дружно. 
Иную картину представляют жалобы второй категории, когда жалующийся, заявляя о каком-то проступке товарища, сам совершенно не пострадал от него: «Ася не убрала кубики», «Лева сел за стол с немытыми руками». Такие жалобы В. А. Горбачева назвала заявлениями. Ребенок своим заявлением как бы проверяет действенность, важность правила и ждет от воспитателя подтверждения его обязательности. 
Дети должны совершенно точно знать, что и в каком порядке они должны делать, когда и как готовиться к занятиям, как вести себя, когда пришли с прогулки или дежурят в классе. Самое главное — неослабно контролировать, как дети выполняют установленные правила, и обоснованно оценивать их поведение: «Хорошо дежурил, потому что...» (перечисляются правила, которым соответствовало поведение ребенка) или: «Плохо сделал...» (перечисляются правила, которые нарушил ребенок). Это обеспечивает достижение сразу нескольких результатов: а) правила выделяются и становятся для ребят «видимыми вехами» их поведения; б) служат для воспитателя средством управления поведением ребенка; в) требования становятся критериями обоснованной оценки поведения ребенка сначала педагогом, затем основой для отношения каждого из детей к поступкам товарищей и, наконец, к своим собственным делам. 
Этот последний результат совершенно отчетливо сказывается уже у детей старших групп детского сада. Их суждения порой имеют характер подлинно принципиальной оценки чужих и своих поступков. «Мы не очень хорошо дежурили с Витей,— говорит Лена, отчитываясь за неделю.— Вчера я мыльницу на место не поставила, и еще один раз я не проследила, что Игорь не закатал рукава, когда мыл руки перед обедом». 
У детей школьного возраста роль правил поведения не только не снижается, но, наоборот, становится еще большей. Вся организация жизни в школе, учебная работа в классе, требования к подготовке домашних заданий, необходимость следить за своим внешним видом, за учебными вещами, приносить в определенные дни физкультурный костюм, тетрадь для рисования или пения — все эти правила требуют точного и постоянного исполнения. Ведь и вся учебная работа строится на ряде правил: орфографических, вычислительных и др. 
Огромнуют роль в бытовом общении играет подражание во всех его видах. Ребенок копирует взрослых, в первую очередь близких ему людей: отца, мать, воспитательницу, учителя. Он воспроизводит сначала непроизвольно, а затем намеренно интонации голоса близкого человека, его любимые слова и обороты речодхарактерные жесты, манеру общения и многое другое. Особенно большое значение имеет воспроизведение тех отношений людей друг к другу, которые закрепляют у ребенка чуткость, заботу о близком, уважение к старшим. 
Воспитательное значение имеют стиль жизни (упорядоченный, спокойный или порывистый, лихорадочный), убранство комнаты, манера старших одеваться, говорить, смеяться, жизнерадостность или пессимизм взрослых, их отношение к радостному и тревожному и бесконечно разнообразные мелочи быта. Содержание и организация повседневной жизни ребенка формирует, у него целую систему привычек, требований к своей среде. Нервная система ребенка очень пластична, а окружающая его среда постоянно меняется. Именно поэтому выработанные привычки требуют постоянного контроля и повторения, иначе они легко разрушаются. Чем более согласованны требования семьи и школы (или детского сада), тем быстрее и с меньшим нервным трудом вырабатывается у ребенка система полезных привычек, тем легче на их основе формируется и самостоятельное поведение ребенка. 
Активность, присущая младенцу как организму, обеспечивая взаимодействие его с окружающим миром, становится причиной и условием его развития как личности тогда, когда ее направляют и организуют взрослвге. Активность выступает в разных видах деятельности детей, в быту. 
Анализ основных видов деятельности и условий повседневной жизни детей показывает, что любая деятельность и организация быта содержат огромные возможности для разностороннего развития детей. Знание этих возможностей и их максимальное использование педагогом путем организации жизни и деятельности ребенка в семье и детском коллективе и ecть решающее условие руководства развитием ребенка. А. С. Макаренко говорил, что воспитатель должен быть прежде всего организатором жизни детей.

Общая характеристика ощущений

Познание мира начинается с ощущений. Ощущение есть отражение качеств предметов и явлений действительности, непосредственно действующих на органы чувств человека. 
Посредством ощущений человек узнает цвет предметов, освещенность вещей, громкость и высоту звуков, шероховатость и гладкость поверхности, тепло и холод, различает вкусы и запахи. Для того чтобы возникло ощущение, необходимо, во-первых, действие физического раздражителя (колебание звуковой или световой волны, наличие в воздухе веществ, действующих раздражающе на специальные обонятельные клетки слизистойполости носа и т. д.); во-вторых, готовность анатомическая и функциональная всего анализаторного аппарата: воспринимающего периферического органа — рецептора, проводящего пути и коркового конца анализатора, т. е. соответствующих клеток в коре головного мозга. 
Но, кроме готовности самого «чувствующего прибора тела» (И. М. Сеченов), человек должен обладать еще и некоторым жизненным опытом. Глаз взрослого человека может различать около полумиллиона цветовых оттенков. 
Но для этого человек уже должен знать цвета, уметь видеть их, т. е. выделять окраску как специальное качество предмета, уметь сравнивать оттенки цвета и группировать однородные цвета. 
Этот опыт накапливается на протяжении всей жизни человека в его практической деятельности. Хотя на нервную систему ребенка с момента рождения действует множества разнообразных раздражителей: световых, акустических, температурных, лишь незначительная их часть, и только постепенно, начинает вызывать ту реакцию, которая называется ощущением. 
Возникновение ощущений и их дифференцировка затруднены тем, что еще недостаточно развита центральная нервная система маленького ребенка, особенно корковая часть анализатора, т. е. те мозговые клетки, которым передается раздражение из соответствующего периферического органа чувств — рецептора (глаза, уха, кожи и др.). 
Неоформленность клеточного строения коры головного мозга ребенка и отсутствие характерной для взрослого системы проводящих путей сказывается на своеобразии протекания самих нервных процессов, а тем самым и на психических процессах — ощущениях. 
Одна из существенных особенностей высшей нервной деятельности младенца — значительное преобладание возбуждения над торможением, что затрудняет дифференцировку поступающих в мозг раздражений. Лишь постепенно к концу четвертого месяца жизни возбудительные и тормозные процессы у младенца несколько уравновешиваются. Формируются различные виды торможения, которые обспечивают возможность возникновения более чётких реакций на световые, звуковые и другие раздражения. 
Младенцу в этот период жизни доступно уже кратковременное сосредоточение. Ребенок начинает останавливать свой взор на светящейся точке (лампочке, блестящем предмете) и все дольше ее фиксирует, прислушивается к звукам и может их различать. В процессе развития чувствительности отчетливо выступает соотношение врожденного (строение огранов чувств, мозга) и приобретенного в результате упражнения умения смотреть, слушать, ощупывать предметы.