Девиантное поведение. Профилактика работы с подростками девиантного поведения

Остановимся на некоторых этапах, которые наиболее соответствуют раскрытию темы девиантности в подростковой среде.

Отправной временной  точкой начала работы был выбран весенне-летний период, как наиболее неорганизованное время досуга подростков.

Пункт 3. Опрос

Цель: выяснить текущие потребности подростков и социально

одобряемые интересы. На основе собранной информации, сделали  выводы для построения дальнейшей эффективной работы с целевой группой.

Пункт 5. Набор детей

Наши специалисты  посещали популярные места проведения досуга подростков: спортивные и дворовые площадки. Здесь встречались дети с социально адекватным поведением, занятых, как правило, спортивными играми на «виду у жителей». А также нами были охвачены и «заброшенные» культурные объекты, которые не предназначены были для нормальной организации досуга.

На таких площадках  чаще всего можно было встретить  подростков, как с первичными, так и с вторичными признаками девиантности.

Пункт 7. Работа с «трудными» подросткам.

Первое  знакомство

    Мы  «зашли» на их территорию, определенное время ничего не предпринимая, и молча разглядывали площадку. Далее ребята сами подошли к нам, и стали интересоваться, что мы здесь делаем. Поначалу подростки восприняли нас достаточно агрессивно, возникло ощущение «чужаков» на их территории. Но ситуация стала смягчаться после того, как ребята получили ответы о нашей цели посещения «их территории».

    Мы рассказали подросткам, что изучаем площадку, и возможно здесь будем организовывать различные хип-хоп концерты и рэп-фестивали и многое другое. Это вызвало у них интерес, т.к. среди них, как выяснилось позже, были талантливые ребята в брейк-дансе, граффити и т.д.

Далее мы стали  интересоваться, как используется эта площадка, и какие мероприятия здесь проходят. Были получены следующие ответы:

- Это ночлежка, место, куда можно прийти и переночевать. Ответ сопровождался наглядной демонстрацией мебели (старых диванов, одеял, кроватей),

- Это место для проведения сомнительных форм проведения досуга: курение, алкоголизм, токсикомания, наркомания у более старших ребят, драки и т.д.

    Важной и первейшей задачей стало – вытащить их с этого места и предложить другой центр организации досуга.

    В результате общения с ними, мы поняли, что им очень интересны походная жизнь, и основным мотивом сближения стала возможность самостоятельного похода (без родителей).

    Заранее договаривались с ними о дате и  месте встречи. Примерно 3-4 недели после первого знакомства с нами.

    И до этого были проведены промежуточные мероприятия.

• футбольные соревнования
• баскетбольные соревнования
• концерты и дискотеки во дворах с участием ди-джеев
• проведение тренингов и др. мероприятия.

    Отношение у нас было к ним, как к консультантам, знающим «улицу», в организации мероприятий. Это и физическая помощь, и участие их по набору спортивных команд. Ребята ощущали свою значимость, и тем самым постепенно привыкали к нам.

    В результате проведенной работы можно  выделить 2 группы отклоняющегося поведения, противоположные по форме проявления в обществе:

1. Первую группу подростков можно описать так: «в себе», замкнутые, малообщительные мальчишки и девчонки (7-10 человек). Среди них были, как успешные в учебе, так и подростки со средними показателями успеваемости в школе.

2. Вторая группа напротив проявляют активность на улице, как «хозяева улиц», задиры, проводящие свой досуг в подозрительных компаниях более взрослых ребят.

    Как уже говорилось ранее, основной причиной проявления девиантного поведения является внутренняя обстановка в семье. Поэтому анализ помог сформировать следующую картину. К первой группе относились ребята, чьи семьи были неполными, либо родители были постоянно заняты. В семье мало обращали внимание на интересы детей, не было поддержки. У второй группы семейная ситуация была кризисной.

    Например, у Вовы брат употреблял наркотики и неоднократно привлекался к уголовной ответственности, как за употребление наркотиков, так и за совершение краж. Старший брат «держал в страхе» всю семью (отца не было).

    Никита, родители которого жили в другом городе, воспитывался у бабушки с дедушкой, которые были заняты материальным обеспечением семьи. За проступки строго наказывали. Решение по поводу образования внука было найдено следующее – его определили в православную гимназию.. Свой досуг также проводил на улице в «сомнительных» компаниях. При работе с Никитой можно было явно заметить две ярко выраженные крайности: очень послушный паренек при общении с взрослыми адекватными людьми, мог в одно мгновении изменить свое поведение, когда появлялся кто-то из его компании. И мы видели совершенно двух разных людей. Между тем подросток на словах отдавал отчет себе в том, что есть «хорошо» и «плохо» и оценивал поведение своих друзей по компании, как отрицательное.

    Павел, одаренный подросток, отлично танцевал брейк-данс, рисовал граффити, лидер среди этой группы. В его семье тоже произошли изменения: умерла мама, которая для Павла была очень дорога. С отчимом были сложные отношения, за непослушания Пашу наказывали физически. Как и Вова, часто сбегал из дома.

    Они, как «оголенный нерв», «ежики» по отношению к обществу взрослых и благополучных сверстников. Тонко чувствующие, честные с большим творческим потенциалом и добрым сердцем.

    Можно выделить несколько характерных  признаков этих групп:

1. Неблагоприятная обстановка в семье.
2. Ситуация усугублялась употреблением спиртных напитков,

наблюдались случаи токсикомании (это помогало им уйти от реальности и «увидеть мультики»), сомнительные развлечения.

    3. Отсутствие вариантов проявления творческой энергии.

    4. Социальная дезадаптация в школе.

    5. Отсутствие целей в жизни, самореализации в обществе, нравственно одобряемой и т.д.

    С этими группами активно работали в течение 9 месяцев. Пришли к следующим качественным показателям:

1. изменились ценности группы: употребление алкоголя и сигарет постепенно уступало место здоровым формам проведения досуга;
2. ребята более осознанно посещать занятия в школе;
3. в выездных мероприятиях (походы) ребята проявляли себя взрослыми,

осознанными людьми: и ответственность за себя и за ближнего, и умение следовать данному обещанию;

4. у подростков появились положительные авторитеты среди взрослых;
5. определились жизненные цели, возможности самореализации;
6. стала меняться культура общения (негативные обороты и мат уходил

из речи подростков), по крайней мере, при взрослых людях и т.д.;

7. снизился уровень агрессии по отношении к себе и к окружающему ми-

ру. Ребята стали более открытыми для общества. Участвовали в волонтерских

программах: например, помощь пожилым людям в подготовке квартир к зимнему периоду (утепление окон) и т.д.

 

Заключение 

    Чтобы бороться с ростом девиантного поведения  среди детей и подростков, требуются подходы, сочетающие работу на индивидуальном уровне с мерами, предпринимаемыми на организационном уровне школы, внешкольных спортивных, культурно-досуговых и других учреждений. Требуются меры, предпринимаемые на общесоциальном уровне, чтобы создать такой социальный климат, в котором признается вся серьезность подросткового девиантного поведения.

    Проблема  подросткового девиантного поведения  имеет психологические, педагогические, социальные, юридические и др. аспекты. Несмотря на все предпринимаемые сегодня государственные меры, воспитательный потенциал семьи недостаточно подкрепляется позитивными тенденциями в духовно-нравственном развитии и воспитании детей в общественной сфере.

    Резко сократилось производство детских  и юношеских художественных и  мультипликационных фильмов; цены на детские книжные издания чрезмерно высоки; такое мощное средство нравственного воздействия на подрастающее поколение, как телевидение, далеко не полностью использует свои художественно-эстетические возможности в этом направлении.

    Серьезного  внимания по-прежнему требует повышение  педагогической и психологической  культуры родителей. Решение этих конкретных организационных задач позволит создать условия для выполнения важнейшей функции – предупреждение и коррекцию неблагоприятных явлений социальной дезадаптации подрастающего поколения. Правозащитная деятельность социальных работников в системе пенитенциарных учреждений в России еще только формируется. Однако его перспективы тесно связаны с общими тенденциями развития социального обслуживания и диктуются настоятельной необходимостью помочь заключенным в их самоисправлении, подготовить их к выходу на свободу, обеспечить успешное процесса их последующей ресоциализации [11, с. 235].

Список  литературы 

1. Гоголева  А.В. Аддиктивное поведение и  его профилактика. – М.: Московский  психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 240 с.

2. Дармодехин  С.В. Семья как объект государственной  политики. – М.: Государственный  НИИ семьи и воспитания. – 1998. – 206 с.

3. Клейберг Ю.А.  Психология девиантного поведения:  Учебное пособие для вузов.  – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.

4. Крэйхи Б.  Социальная психология агрессии. – СПб.: «Питер», 2003. – 336 с.

5 Лисовский В.Т.  Лисовский В.Т. Профилактика девиантного поведения молодежи. Учебное пособие – Москва-Санкт-Петербург-Березники.

6. Московский государственный социальный университет.  Девиантное  поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения  //  Материалы  Московской городской научно-практической конференции. - М.: Союз, 1996.

7. О Концепции совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях. Решение Межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации от 07.07.1998 г. №1/1. //Семья в России, 1998. - №3-4. - С.125-148.

8. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. и авт. предисл. Л.В.Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 384 с.

9. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. Курс лекций. - М.: Центр, 1997.

10. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.

11. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 432с.

12. Фролов С.С. Социология. - М.: Логос, 1996.