Анализ  полученных результатов показал  позитивные и негативные тенденции  в эмоциональной сфере. Выявил скрытые  детские страхи.

     Методика  выявления страхов с помощью  специального теста тревожности. (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен.).

     Протоколы подвергаются количественному анализу. На основании данных протокола вычисляется  индекс тревожности ребёнка (И.Т.),который  равен процентному отношению  числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу  рисунков (14).

     Данные  протокола заносятся в таблицу, где вычисляется индекс тревожности  каждого ребёнка.

     Таблица 5

     Индекс  тревожности

 

     Высокий уровень тревожности

     (индекс  тревожности выше 50%)

     Средний уровень тревожности.

     (индекс  тревожности от 20 до 50 %)

     Низкий  уровень тревожности.

     (индекс  тревожности от 0 до 20%)

     Таким образом: из 15 человек, которые принимали  участие в тестировании, выявлено, 2 человека с высоким уровнем тревожности, 8 человек со средним уровнем тревожности, 5 человек с низким уровнем тревожности. Следовательно, можно предположить, что в старшем дошкольном возрасте перед поступлением в школу возрастает уровень тревожности.

     Диагностика количества страхов (тест: «Страхи в  домиках» методика М.А. Панфиловой.)

 

      Таблица 4               

     Страхи, которым подвержен ребёнок.

 

     Исходя  из данных таблицы, составляется график страхов детей.

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Условные  обозначения:

     % -  количество детей, которые  подвержены страхам.

     Cтрах, которым подвержен ребенок:

     1 темнота

     2 сказочные персонажи

     3 кровь

     4 стихии

     5 врач

     6 транспорт

     7 животные

     Таким образом, анализ собранных данных доказывает, что страх и боязнь – удел преимущественно  дошкольного возраста, а тревожность  и опасения – подросткового возраста. В старшем дошкольном возрасте страх  и боязнь, тревожность и опасения могут быть представлены в одинаковой степени. Исходя из исследования страхов, которым подвержены дети, выявилось, что дети больше всего подвержены страху темноты, менее подвержены страху крови, меньше всего дети подвержены всем остальным страхам.

2.2. Профилактика и коррекция страхов

 

     Успешность  устранения страхов зависит от знания причин и особенностей психического развития. Механизмы развития страхов  сочетаются между собой, образуя  их сложно мотивированную структуру. Страхи, возникающие в результате психологического заражения или внушения, устраняются не только воздействием на ребенка, но и в результате изменения неадекватно сформировавшихся отношений родителей. Личностно обусловленные страхи могут быть устранены и оказанием помощи непосредственно детям, в то время как ситуационные страхи требуют комбинированного подхода. Во всех случаях целесообразно смотреть на страхи не столько глазами взрослых, сколько глазами детей.

     Понимание чувств и желаний детей, их внутреннего  мира, а также положительный пример родителей создают необходимые предпосылки для успешного устранения страхов. Нельзя винить, а тем более ругать и наказывать ребенка за то, что он боится, такой беззащитный и несчастный, поскольку во всем он зависит от родителей, несущих персональную ответственность за его самочувствие и способность противостоять внутренним и внешним угрозам.

     Решиться  помочь детям полностью избавиться от страха – это значит принять  активное участие в их жизни. Для  лучшего воздействия на страхи, нужно, прежде всего, установить контакт с детьми, подразумевающий доверительное отношение как условие развития творческих возможностей и веры в себя.

     Отправная точка любого психотерапевтического  воздействия – это принятие чувств и желаний детей и их самих  такими, какие они есть, что позволяет индивидуализировать воздействия на ребенка и сделать его более результативным.

     Безусловным фактором является терпение при работе с детьми по устранению страхов, так  как не всегда удается достичь  незамедлительных результатов.

     Реакция родителя на страх должна быть спокойно-сопереживающей. Нельзя оставаться равнодушными, но и чрезмерное беспокойство может привести к усилению страхов. Попробуйте обсудить с ребенком его страх, попросите его описать чувства и сам страх. Чем больше ребенок будет говорить о страхе, тем лучше - это лучшая терапия, чем больше он говорит, тем меньше боится.

     Попробуйте  переубедить ребенка бояться  чего-либо, но не преуменьшайте страх, а поделитесь своим опытом, если он имеется, посоветуйте что-либо. Можно  придумать сказку и разработать с ребенком комплекс мероприятий по борьбе со страхом. Например, ребенок, боящийся, что-то кто-то ночью влезет в его окно, придумал целую историю про то, как он победил незваного гостя с помощью игрушечного ружья, которое для такого случая всегда было наготове. Однако ребенок должен стараться придерживаться разработанных правил. Если страх выраженный, то бороться с ним надо дробно. Например, если ребенок боится собак, для начала стоит сходить в гости, где есть маленький щенок и поиграть с ним, потом, возможно, съездить на птичий рынок и т.д.

     Разумеется, старайтесь повысить самооценку ребенка, поддерживайте успешные для него виды деятельности, всегда умейте тактично оценить успехи ребенка в преодолении  страхов. Помните, что прямой вопрос опасен - он может спровоцировать рецидив. Всегда старайтесь готовить ребенка к приближающейся угрожающей ситуации, обеспечьте ему надежную защиту, но не делайте ее избыточной.

     В психотерапии существует множество  методик снятия страхов, но мы остановимся  на наиболее эффективных и простых.

Рисование страха

      Невротичный ребенок должен изобразить свой страх  на листе бумаги. Это задание выполняется  дома в течение двух недель. На повторном  занятии ребенку предлагают подумать и изобразить на обратной стороне  этого же листа, как он не боится данного страха. Таким образом бессознательный страх выводится на уровень сознания, и, размышляя над своим страхом, ребенок самоизлечивается.

      Бывают  случаи, когда дети отказывались рисовать на обратной стороне листа. При этом они говорят, что страх очень сильный и они не знают, что нужно сделать, чтобы от него избавиться. В подобных случаях психолог в присутствии ребенка может взять лист с изображением страха и сжечь его со словами: «Вот видишь, от злого чудища осталась маленькая горстка пепла, а сейчас мы ее сдуем и страх испарится». Этот несколько мистический прием работает на редкость безотказно, его можно использовать несколько раз до достижения необходимого эффекта. 
 
 
 

Сочинение рассказа на тему страха

      В этом случае задача психолога —  приблизить ребенка к реальности, для того чтобы он осознал абсурдность своего страха. Осуществляется это через введение в рассказ элементов юмора.

      В практике М.Кузьминой (психолог) была пациентка Кристина восьми лет, которая боялась медведя. По представлению девочки, он мог ночью влезть в окно второго этажа и загрызть ее. У Кристины был нарушен сон, аппетит, возникли школьные проблемы. Вместе с Кристиной она рисовала медведя на бумаге и попутно рассказывала ей о поведении этого животного в условиях дикой природы, тайги. На одно из занятий она принесла репродукции с картин русских художников, рисовавших медведей. Кристина с удовольствием слушала, как ей в лицах читали басни Крылова «Медведь в сетях», «Трудолюбивый медведь», стихотворение «Топтыгин и лиса». Кристина отметила, что во всех сказках медведь представлен в образе неудачника, милого глупца, которого немного жалко.

      Затем они вместе сочинили рассказ о том, как медведь ночью отправился на свидание к медведице и заблудился. Он попробовал влезть в чужое окно, но не смог дотянуться и свалился в сугроб, набив большую шишку. Кристина громко смеялась, слушая эту историю еще и еще раз. Теперь ее уже больше не пугал большой, злой медведь. Проснувшись ночью, она вспоминала эту шутку, улыбалась и спокойно засыпала.  

Использование игры, небольших представлений  и инсценировок

      На  занятиях в группах детям предлагают сочинить сказку или придумать страшную историю. Их можно начать словами: «Жил-был...»  или «Однажды...». Дети с неврозом страха, как правило, придумывают  истории с печальным концом. Задача психолога заключается в том, чтобы проиграть их сюжеты в группе. Но настаивать на этом не нужно, ребенок сам должен предложить свой рассказ для постановки. Затем автор распределяет роли и начинается представление.