В психолого-педагогической литературе предлагается множество методик  по коррекции и профилактике детских страхов. В своей работе  я составили комплекс коррекционных и профилактических методик, направленный на решение изучаемой проблемы.        

     В дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они пока больше обусловлены эмоциями, чем характером, и во многом носят возрастной переходящий характер. Если в этом возрасте не будет сформировано умение оценивать свои поступки с точки зрения социальных предписаний, то в дальнейшем это будет весьма трудно сделать, так как упущено благоприятное время для формирования чувства ответственности.  

 

Глава 2. Исследование выявления детских страхов у старших дошкольников

2.1. Описание методик и результатов исследования

     В исследовании участвовали дошкольники  подготовительной групп из ДУУ №811 г. Киева. Выборка составила 15 детей.

     При проведении эксперимента использовались методики выявления страхов у детей с помощью:

     1. Анализ рисунков.

     2. Методика выявления страхов с помощью специального теста тревожности. (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен.).

     3. Диагностика количества страхов (тест: «Страхи в домиках» методика М.А. Панфиловой.)

     Гипотеза: детские страхи взаимообусловлены  повышенной тревожностью ребёнка и  способствуют развитию эмоционального неблагополучия личности дошкольника, поэтому своевременная коррекция будет способствовать преодолению возрастных страхов у дошкольников.

     Стремление  рисовать присуще детям старшего дошкольного возраста. Оно свидетельствует  о развитии мышления и потребности  выразить себя. Рисование, как игра, - это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокий, не всегда раскрываемые переживания и учесть это при устранении страхов. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасаются с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Повторное переживание страха при отображении на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания [15, c. 22].

     Такая методика проводится с целью понять интересы, увлечения детей, особенности  их темперамента, переживаний и внутреннего  мира ребёнка [12, c. 46].

     Детям предлагалось рисовать на темы: «В ДУУ», «На улице, во дворе», «Семья», «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее», «Кем я хочу стать».

     Сначала детям было предложено рисовать цветными карандашами. С целью активизации  интереса к рисованию дома, за месяц до этого, детям было дано задание принести и показать свои  рисунки. На первых двух подготовительных занятиях было предложено детям темы выбрать самим. Дети рисовали: медведя, машины, деревья, лес, людей и т.д.

     После подготовительных занятий можно приступать к тематическому рисованию. Такие занятия проводились два раза в неделю и затрагивали одну или две темы.

     Методика  выявления страхов с помощью  специального теста тревожности. (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен.).

     Экспериментальный материал - 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни старшего дошкольника ситуацию.

     Каждый  рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке  изображён мальчик). Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом - печальное.

     Рисунки показывают детям в строго перечисленном  порядке один за другим. Предъявив  ребёнку рисунок, педагог даёт инструкцию следующего содержания:

     1.Игра  с младшими детьми. «Как ты  думаешь, какое лицо будет у  ребёнка: весёлое или печальное?  Он (она) играет с малышами».

     2.Ребёнок  и мать с младенцем. «Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребёнка: печальное или весёлое?  Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

     3.Объект  агрессии. «Как ты думаешь, какое  лицо будет у этого ребёнка:  печальное или весёлое?»

     4.Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо  будет у этого ребёнка: печальное  или весёлое? Он (она) одевается».

     5.Игра  со старшими детьми. «Как ты  думаешь, какое лицо будет у  этого ребёнка: печальное или  весёлое? Он (она) играет со  старшими детьми».

     6.Укладывание  спать в одиночестве. «Как ты  думаешь, какое лицо будет у  этого ребёнка: печальное или  весёлое? Он (она) идёт спать».

     7.Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо  будет у этого ребёнка: печальное  или весёлое? Он (она) в ванной».

     8.Выговор.  «Как ты думаешь, какое лицо  будет у этого ребёнка: печальное  или весёлое?»

     9.Игнорирование.  «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

     10.Агрессивное  нападение. «Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребёнка: печальное или весёлое?»

     11.Собирание  игрушек. «Как ты думаешь, какое  лицо будет у этого ребёнка:  печальное или весёлое? Он (она)  убирает игрушки».

     12.Изоляция.  «Как ты думаешь, какое лицо  будет у этого ребёнка : печальное  или весёлое ?»

     13.Ребёнок  с родителями. «Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребёнка: печальное или весёлое?  Он (она) со своими мамой и  папой».

     14.Еда  в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) ест».

     Выбор ребёнком соответствующего лица и высказывания каждого ребёнка можно зафиксировать  в специальном протоколе (Приложение 1).

     Диагностика количества страхов (тест: «Страхи в домиках» методика М.А. Панфиловой.)

     Проводится  индивидуальная беседа, в которой  выясняется, боится ли ребёнок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови.

     Ни  в коем случае нельзя торопить ребёнка  с выполнением задания, так как  мысли о том, как изобразить страх, подразумевают встречу с ним, контакт, соприкосновение, что само по себе уменьшает остроту его восприятия.

     Результаты  исследования.

     Анализ  рисунков. 

     Рисунки на тему «В ДУУ»

     Рисунки получились самые разнообразные. Некоторые  дети рисовали только детский сад  и воспитателя; другие рисовали только своих сверстников; третьи же рисовали только себя в центре внимания.

     Таблица 1

Исследование  страхов с помощью рисунков

 

     В рисунках на тему «В ДУУ» самое важное то, как ребёнок взаимно располагает фигуры сверстников и себя. Те дети, которые рисуют себя в центре группы это дети с истерическими чертами характера. Те дети, у которых на рисунке оказалось мало сверстников или они отсутствуют совсем это дети с невротическими реакциями. Это также отражает проблемы взаимопонимания со сверстниками. То же самое относится к рисункам на тему «На улице, во дворе». Если в рисунке ребёнка мало сверстников, то это указывает на затруднения в приобретении дружеских, устойчивых контактов и чрезмерную опёку в семье.

     Рисунки на тему «Семья».

     Детям даётся задание нарисовать всех, с  кем живёт ребёнок.

 

      Таблица 2

     Исследование  страхов с помощью рисунков.

        

     В этих рисунках имеет большое значение порядок и близость расположения фигур, и особенно место ребёнка. Если ребёнок рисует себя между родителями - это говорит о привязанности к обоим родителям, если вблизи к одному из них - это говорит о выраженной привязанности к одному родителю. Наконец, цветовая гамма, общая с одним из взрослых, в частности одна и та же окраска туловища, указывает на большую степень отождествления с ним по признаку пола.

     Рисунки на тему «Что мне снится страшное или  чего я боюсь днём».

     Перед детьми ставится цель отобразить наиболее яркий страх. Какой именно детям не объясняется, каждый ребёнок должен выбрать его сам.

     Таблица 3

     Исследование  страхов с помощью рисунков

 

     Некоторые дети не нарисовали страх вообще. Другие дети смогли нарисовать рисунок и преодолеть барьер страха в своём сознании, и отразить волевым, целенаправленным усилием то, о чём он старается не думать.

     Рисование страхов детьми не приводит к его  усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реакции. В рисунках страх уже во многом реализован, как нечто уже происшедшее, фактически случившееся; остаётся меньше недоказанного, неясного, неопределённого. Вместе всё это снимает аффективно травмирующее звучание страха и психике ребёнка. Важно, во-первых, то, что задание задаёт воспитатель, ребёнок которому доверяет. Во-вторых, само рисование происходит в жизнерадостной атмосфере общения со сверстниками, обеспечивая поддержку с их стороны,  не говоря уж об одобрении самого воспитателя. 

     Рисунки на тему «Самое хорошее или самое плохое»

     Каждому ребёнку была предоставлена возможность  выбора событий, происходивших с  ним.

     Таблица 4

Исследование  страхов с помощью рисунков

                                 

     Большинство детей предпочитают отображать в рисунке хорошие, радостные эпизоды из своей жизни. Тем не менее, в группе присутствуют дети, рисующие неприятные события, что может послужить основой для последующей психотерапевтической ориентированной беседы с ними.

     Преобладание  в рисунке серых тонов и  доминирование чёрного цвета  подчёркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое  количество страхов, с которыми не может  справиться ребёнок. Наоборот, яркие, светлые  и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков и после дующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок, показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят своё выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или большом числе отчётливых, но непересекающихся линий. В некоторых рисунках дети рисовали очень мало, что говорит об их заторможенности и беспокойстве. Такие дети предпочитают другие виды деятельности.