Реферат: Детская Психология

 
Природа детства и предмет детской  психологии

Детство возникло в животном мире на определённом этапе  филогенеза – и чем выше был  уровень развития животных того или  иного вида, тем продолжительнее  было детство. Интеллектуальные формы поведения надстраиваются над его инстинктивными формами. Звенья интеллектуального поведения животных выпадали и замещались приобретёнными формами поведения. 
В ходе развития животного мира в поведении возникали постоянные новообразования там, где вытеснялись инстинктивные формы поведения и вытеснялось детство.

В процессе возникновения  человека биологическая эволюция прекращается. При переходе от обезьяны к человеку исчезают инстинктивные формы поведения, всё поведение человека становится приобретённым.

Человеческий  младенец рождается беспомощным  существом, и эта беспомощность  является величайшим приобретением  человеческого рода. 
Становления беспомощного существа в субъекта многообразной человеческой деятельности как раз и есть предмет детской психологии.

Детская психология возникает с простого описания симптомов  возникновения и дальнейшего  развития различных психических  процессов у детей.

Детская психология – это одна из фундаментальных  психологических дисциплин, поскольку  она исследует возникновение, становление и основные этапы развития деятельности, сознания и личности в детский период жизни, а они, как известно, являются главными составляющими человеческой психики.

Фундаментальная проблема связи психического развития ребёнка с его обучением и  воспитанием лежит в плоскости как детской, так и педагогической психологии.

Рост – это  количественное изменение в процессе усовершенствования той или иной психической функции.

Развитие –  качественные изменения психической  функции, возникновение в ней  определённых новообразований.

Л.С.Выготский  выделил гипотезу, в которой говорилось о том, что сознание человека имеет  системное и смысловое строение – обобщение, системное строение сознания – структура отдельных  психических процессов 
(восприятия, памяти, мышления и т.д.), при котором на данной стадии развития какой-нибудь процесс занимает определённое место. «Ребёнок не есть маленький взрослый». Эмбриональное развитие в филогенетическом плане осуществляется путём радикального изменения самой закладки, а не просто надстройкой новых стадий на старые. В процессе эволюции онтогенез качественно перестраивался.

Анализ истории  детства обнаруживает, что оно  не только удлиняется, но и качественно  изменяет как структуру, так и  особенности всех своих стадий.

Высшие и конечные формы психического развития ребёнка вовсе не даны изначально, а только заданы, т.е. существуют объективно в идеальной форме как общественные их образцы. В процессе освоения ребёнок постепенно овладевает содержанием, присущим идеальной форме. Усвоение является всеобщей формой психического развития детей.

Методы детской  психологии

Борьба двух основных тенденций:

1. Феноменологического  описания процессов развития  психики ребенка, их симптомов.

2. Исследование  внутренних закономерностей, которые  лежат за этими симптомами.

Сначала появились  наблюдения психологов за собственными детьми, оформляемые в виде записей  и дневников. Затем стали создавать  научные учреждения, где этот метод  стал основным.

Стратегия наблюдения имеет немало отрицательных черт. Но главное – она чрезвычайно трудоёмка. Но есть и достоинства: перед нами развертывается конкретная жизнь отдельного ребёнка, которую можно сравнивать с другими конкретными наблюдениями и делать соответствующие выводы.

Метод специальных  проб оказался эффективным и экономным  и нашел своё применение. Его суть – определённый психический процесс замерялся в различных его состояниях у большого количества испытуемых. Данные замеров обрабатывались, выводилось средние показатели и появлялись отдельные точки, соотносимые с возрастами. В последующем, стратегия срезов была соединена со способами лонгитюдного исследования.

Стратегия: постепенное  наблюдение плюс экспериментальное  исследование.

Прослеживались  индивидуальные истории развития подростков, которые сопоставлялись друг с другом. Это позволило находить некоторые общие закономерности психического развития детей.

Л.С.Выготский: возникновение  новой, эксперементально-генетической стратегии исследования: в лабораторных условиях необходимо воссоздать некоторую  модель развития определенных функций или способности ребенка, которыми он ранее не обладал.

Хороший пример применения метода интериорезации –  исследования

Леонтьевым процесса первичного формирования у человека тонального слуха как своеобразной сенсорной способности (Давыдов, Маркова, Эльконин). В детской психологии наиболее перспективна экспериментально-генетическая стратегия исследования.

История детства

Человек с самого своего рождения включается в общество и начинает усваивать его достижения. Ребёнок вступает во взаимодействие с некоторой идеальной формой, т.е. с достигнутым обществом, в котором он родился.

Понятие зрелости и взрослости – это понятия  социально-исторические.

Л.С.Выготский  выделил в развитии ребёнка три  точки: социального созревания, полового созревания и органического. В месте с усложнением общества положение ребёнка в нём существенно меняется. Дети работают вместе со взрослыми и участвуют в производстве как равноправные члены общества, выполняя серьезные общественные обязанности.

Овладение детьми орудиями труда расчленяется на 2 периода: овладение бытовыми орудиями, второй сдвигается куда-то вперёд и между ними образуется вакуум. Дети начинают представляться сами себе, возникают

«детские сообщества», а следовательно, появление детской  игры. В играх воспроизводится  существующее в данном обществе отношение между людьми.

Ребёнок в ходе игры выделяет и устанавливает задачи и мотивы разных форм человеческой деятельности, в том числе и  трудовой.

Теории психического развития ребёнка

Ч.Дарвин впервые  поставил вопрос о существовании особого закона генеза. Геккель сформировал знаменитый биогенетический закон: в ходе внутриутробного развития животные и человек выполняют кратко те стадии, которые проходит данный вид в своём филогенезе.

С.Холл сформировал  подобный закон для послеутробного развития: онтогенез ест краткое повторение истории развития человеческого общества.

И.П.Павлов показал, что существуют и приобретённые  формы поведения – развитие человека стало сводиться к проявлению инстинктов и дрессуре.

Затем Келлер открыл интеллект у человекообразных обезьян.

Под влиянием З.Фрейда выдвинулась теория, в которой  в качестве основного принципа лежал  принцип удовольствия. Приобретённые  формы поведения возникают не прямо под влиянием наследственности, а под воздействием окружающей среды. Штерн создал «теорию конвергенции».

Психическое развитие является результатом конвергенции внутренних данных с внешними условиями.

Гезел: Развитие не простая функция, а самообуславливающийся  процесс, поскольку развитие – приспособление ребенка к окружающей социальной среде, т.е. адаптация.

Близнецовый метод  сопоставлял коэффициенты различий в этом развитии, можно судить о  взаимоотношении биологического и  социального.

Обучение и  психическое развитие

Психическое развитие происходит в обучении организованном регулированием процесса взаимодействия ребёнка с той идеальной формой, которую он должен достичь.

Обучение –  это процесс взаимодействия ребёнка  с идеальной формой, опосредованной взрослым.

Процесс организованного  воздействия на ребёнка оказывает  влияние на его психическое развитие. Нужно правильно организовывать этот процесс, чтобы получить вполне определённое развитие.

Основные концепции  обучения и развития Торндайка, Пиаже  и Выготского

По Торндайку, обучение – это процесс приобретения навыков. Навыки внутренне связаны с развитием психики, составляя в некотором смысле его базис, устоявшиеся типы.

Согласно Пиаже  – психическое развитие – развитие интеллекта как перехода от одних  его стадии к другим. Обучение может  быть эффективным лишь тогда, когда  оно следует за развитием.

Выготский: «Зона  ближайшего развития»: на прошлом этапе  ребёнок решает с помощью других людей, в следующий раз он решает самостоятельно. 
Только такое обучение можно считать хорошим, которое создаёт зону ближайшего развития и тем самым идёт вперёд него.

Усвоение деталей  научных понятий становится воротами, пройдя которые дети оказываются  на более высоком уровне сознания и мышления, нежели достигшие с  помощью житейский понятий. Усвоение эмпирических знаний не требует от детей сколько-нибудь серьезного, абстрактного мышления. Оно использует возможности конкретно-наглядного детского мышления.

Стратегия Выготского применительно к новым исследовательским  задачам была уместна и модифицирована, превратившись в метода, который  называют генетико-модулирующим или экспериментом.

Проблемы периодизации детского развития

Процесс развития ребёнка прежде всего нужно рассматривать  как процесс стадиальный.

Определённый  возраст в жизни ребёнка или  соответствующий период развития –  это относительно замкнутый период. 
Характеристика показателей периода:

1. Определенная  социальная ситуация, в которую  вступает ребенок со взрослыми  в данный период.

2. Основной или  ведущий тип деятельности.

3. Основные психические  новообразования

Классифицируются  по двум типам:

1. Моносимптомотическое выделение периодов (по одному признаку).

Блонский: «Энергетический  баланс» (беззубое, молочнозубное и  постоянно зубное детство).

2. Полисимптоматическая  классификация: типична для описания  этапа детской психологии.

Выделяют два  типа развития ребёнка:

1. Стабильные  периоды. Текут очень медленно  с незаметными изменениями.

2. Критические  периоды – стремительное изменение  в психике ребёнка.

Признак критического периода – нарастание трудностей общения взрослого с ребёнком, которые являются симптомом того, что ребенок нуждается уже в новых отношениях с ним.

Периодизация  детства:

1. Кризис новорожденности

2. Младенчество (1-й год жизни)

3. Кризис первого  года

4. Кризис детства

5. Кризис 3-х лет

6. дошкольное  детство

7. Кризис 7-ми  лет

8. Младший школьный возраст

9. Кризис 11-12 лет 
10. Подростковое детство

Кризис новорожденного

Рождение –  это кризис, т.к. родившийся ребёнок  попадает в совершенно новые условия  своего существования.

Человеческое  дитё наиболее беспомощно среди всех детенышей в момент своего рождения. В этот период вообще нельзя рассматривать ребёнка отдельно от взрослого, т.к. ребёнок ещё не обладает никакими способностями взаимодействия со взрослыми.

Существуют три  точки зрения окончания периода  новорожденности:

1. Рефлектосоматическая. С момента появления у ребенка условных рефлексов со всех основных анализаторов. (конец 1-ого, начало 2-ого месяца).

2. Физиологическая  точка зрения. Базируется на предположении,  что этот период заканчивается  тогда, когда ребёнок восстанавливает  свой первоначальный вес, т.е. с момента установления равновесия со средой.

3. Психологическая  позиция. Связана с определенным  концом этого периода через  повышения у ребёнка хотя бы  намёка на его взаимодействии  со взрослым (1,6-2 месяца).