Анализ современного состояния проблемы исследования интеллекта

Два небольших сосуда А1 и А2, имеющих  одинаковую форму и равные размеры, наполнены одним и тем же количеством  бусинок. Причем их одинаковость признается ребенком, который сам раскладывал  бусинки: одной рукой он помещал  бусинку в сосуд А1 и одновременно другой рукой клал другую бусинку в сосуд А2. После этого, оставляя сосуд А1 в качестве контрольного образца, на глазах у ребенка содержимое сосуда А2 пересыпается в сосуд В, имеющий другую форму. Дети в возрасте 4-5 лет делают в этом случае вывод, что количество бусинок изменилось, даже если они знают, что ничего не убавлялось и не прибавлялось. Так, если сосуд В уже и выше, они говорят, что «там больше, потому что это выше» или «там меньше, потому что это тоньше», - и переубедить ребенка при этом невозможно. В данном случае проявляют себя наглядно-интуитивные схемы, которые выстраивают причинные связи в логике очевидных наглядных впечатлений.

4. Стадия конкретных операций (от 7-8лет до 11-12 лет). Если вернуться к эксперименту с сосудами, то после 7 лет ребенок уже твердо уверен в том, что «количество бусинок после пересыпания то же самое». Понимание неизменности количества, веса, площади и т.п. (это явление в теории Ж. Пиаже получило название «принципа сохранения» [13] выступает в качестве показателя скоординированности суждений о состояниях объекта («дно сосуда узкое, поэтому бусинки расположились выше, но все равно их столько, сколько было») и их обратимости («можно обратно пересыпать, и будет то же»).

Появляются, таким образом, операциональные  схемы конкретного порядка, лежащие  в основе понимания реальных процессов  в конкретной предметной ситуации.

5. Стадия формальных операций, или рефлексивный интеллект (от 11-12до14-15 лет). В этом возрасте формируются формальные (категориально-логические) схемы, позволяющие строить гипотетико-дедуктивные рассуждения на основе формальных посылок без необходимости связи с конкретной действительностью. Следствием наличия таких схем являются способность к комбинаторике (в том числе к комбинированию суждений с целью проверки их истинности или ложности), исследовательская познавательная позиция, а также возможность сознательно проверять ход как собственной, так и чужой мысли.

Следовательно, интеллектуальное развитие - это развитие операциональных структур интеллекта, в ходе которого мыслительные операции постепенно приобретают качественно  новые свойства: скоординированность (взаимосвязанность и согласованность  множества операций), обратимость (возможность  в любой момент вернуться к  начальной точке своих рассуждений, перейти к рассмотрению объекта  с прямо противоположной точки  зрения и т.д.), автоматизированность (непроизвольность применения), сокращенность (свернутость отдельных звеньев, «мгновенность» актуализации).

Благодаря сформированности мыслительных операций оказывается возможной полноценная  интеллектуальная адаптация подростка  к происходящему, смысл которой  заключается в том, что "мышление становится свободным по отношению  к реальному миру. Наиболее яркой  иллюстрацией подобной формы адаптации, по Ж. Пиаже, является математическое творчество.

В развитии интеллекта, согласно теоретическим  воззрениям Ж. Пиаже, выделяются две  основные линии. Первая связана с  интеграцией операциональных когнитивных  структур, а вторая - с ростом инвариантности (объективности) индивидуальных представлений  о действительности.

Пиаже постоянно подчеркивал, что переход  от ранних стадий к более поздним  осуществляется путем особой интеграции всех предшествовавших когнитивных  структур, которые оказываются органичной частью последующих. По сути дела, интеллект - это такая когнитивная структура, которая последовательно «вбирает в себя» (интегрирует) все прочие, более ранние формы когнитивных адаптации. Если такого рода последовательная интеграция прошлых структур во вновь образовавшиеся структуры места не имеет, то интеллектуальный прогресс ребенка оказывается невозможным. В частности, Ж. Пиаже отмечал , что сами по себе формальные операции не имеют значения для развития интеллекта, если они при своем возникновении не опирались на конкретные операции, одновременно и подготавливающие их, и дающие им содержание.

Только  на основе уже сформировавшихся операций, по мнению Ж. Пиаже [13], можно обучать ребенка понятиям. И к этому выводу Ж. Пиаже следует отнестись с должным вниманием. Получается, что усвоение полноценных научных понятий зависит от тех операциональных структур, которые уже сложились у ребенка к моменту обучения. Поэтому, чтобы не быть поверхностным, обучение должно приспосабливаться к наличному уровню развития детского интеллекта. Заметим, Ж. Пиаже считал, что вербальное мышление выступает лишь как побочное явление по отношению к реальному операциональному мышлению. В целом же «...корни логических операций лежат глубже лингвистических связей...».

Что касается роста инвариантности детских  представлений о мире, то общее  направление их эволюции идет в направлении  от центрации к децентрации. Центрация (в своих ранних работах Ж. Пиаже  использовал термин «эгоцентризм») - это специфическая бессознательная  познавательная позиция, при которой  построение познавательного образа диктуется собственным субъективным состоянием либо случайной, бросающейся  в глаза деталью воспринимаемой ситуации (по принципу «реально только то, что я чувствую и вижу»). Именно феномен центрации обусловливает особенности детской мысли: синкретизм (тенденцию связывать все со всем), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), нечувствительность к противоречию и т.п.

Напротив, децентрация, то есть способность мысленно освобождаться от концентрации внимания на личной точке зрения либо на частном  аспекте ситуации, предполагает перестройку  познавательного образа по линиям роста  его объективности, согласованности  в нем множества различных  точек зрения, а также приобретения им качества релятивности (в том  числе возможность анализа любого явления в системе варьирующих  категориальных обобщений).

Таким образом, в качестве дополнительных критериев развития интеллекта в  теории Ж. Пиаже выступают мера интегрированности  операциональных структур (последовательное приобретение мыслительными операциями всех необходимых качеств) и мера объективации индивидуальных познавательных образов (способность к де-центрированному  познавательному отношению к  происходящему).

Анализируя  отношения интеллекта к социальному  окружению, Ж. Пиаже пришел к выводу, что социальная жизнь оказывает  несомненное влияние на интеллектуальное развитие в силу того, что ее неотъемлемой стороной является социальная кооперация. Последняя требует координации  точек зрения некоторого множества  партнеров по общению, что стимулирует  развитие обратимости мыслительных операций в структуре индивидуального  интеллекта. Именно постоянный обмен  мыслями с другими людьми, подчеркивает Ж. Пиаже , позволяет нам децентрировать себя, обеспечивает возможность учета  разнообразных познавательных позиций. В свою очередь, именно операциональные  структуры, создавая внутри субъекта пространство для разнонаправленных перемещений  мысли, являются предпосылкой эффективного социального поведения в ситуациях  взаимодействия с другими людьми.

Как известно, Ж. Пиаже «оборвал» свои исследования интеллекта возрастом 14-17 лет. Но что происходит с интеллектом  дальше? Ведь дальше, например, на отрезке  от 20 до 35 лет, казалось бы, намечается «пик» интеллектуальной продуктивности и соответственно можно ожидать  наибольшую зрелость операциональных  механизмов интеллектуальной активности. Почему же Ж. Пиаже в своих дальнейших исследованиях не пошел в возраст  взрослости?

Ж. Пиаже не мог не осознавать того факта, что многие взрослые люди с  очевидностью демонстрируют практически  все описанные им эффекты детского мышления: эгоцентризм суждений, концентрацию внимания на частных, случайных аспектах физических и социальных событий, неспособность  стать в познавательную позицию  другого человека, неготовность мыслить  в гипотетико-вероятностном контексте  и т.д. О том, что это явление  действительно имеет место, свидетельствуют  и экспериментальные данные. Так, в работе Н. Подгорецкой нашел  подтверждение тот факт, что взрослые люди с высшим образованием, столкнувшись с необычной логической задачей, обнаруживают ориентацию на случайные, несущественные признаки, нарушение  логических правил при определении  понятий и классификации объектов, тенденцию заменять объективные  оценки на субъективные, нечувствительность к противоречиям и т.п.

Конечно, при изучении детей Ж. Пиаже сталкивался  с аналогичным явлением, получившим в его теории название «вертикального декаляжа». Понятие вертикального  декаляжа (буквально «расхождения») констатирует тот факт, что сходные  формы интеллектуального развития можно наблюдать на разных возрастных этапах онтогенеза (то есть они как  бы «смещаются» во времени). [13]

• Когнитивные теории интеллекта

 Когнитивные теории интеллекта предполагают, что уровень интеллекта человека определяется эффективностью и скоростью  процессов обработки информации. Согласно когнитивным теориям, быстрота обработки информации определяет уровень  интеллекта: чем быстрее происходит обработка информации, тем быстрее  решается тестовое задание и тем  выше оказывается уровень интеллекта. В качестве показателей процесса обработки информации (в качестве компонентов этого процесса) могут  быть выбраны любые характеристики, которые могут косвенно свидетельствовать  об этом процессе - время реакции, мозговые ритмы, различные физиологические  реакции. Как правило, в качестве основных компонентов интеллектуальной деятельности в исследованиях, проводящихся в контексте когнитивных теорий, используются различные скоростные характеристики.