Агрессия у детей и подростков

align="justify">     — ситуативные агрессивные реакции (в форме краткосрочной реакции на конкретную ситуацию);

     — агрессивное состояние (в структуре посттравматического расстройства, на фоне стресса, возрастного кризиса, дезадаптации);

     — устойчивое агрессивное поведение личности.

     2. По степени активности:

     — пассивное агрессивное поведение (в форме бездействия или отказа от чего-либо);

     — активное агрессивное поведение (в форме разрушительных или насильственных действий).

     3. По эффективности:

     — конструктивное агрессивное поведение (способствующее адаптации, успеху и совладанию со стрессовыми ситуациями);

     — деструктивное агрессивное поведение (наносящее ощутимый ущерб самом личности или окружающим ее людям).

     4. По выраженности психопатологической составляющей:

     — нормальное агрессивное поведение;

     — агрессивное поведение в рамках патологических реакций;

     — агрессивное поведение в рамках поведенческих расстройств (например, зависимое поведение);

     — агрессивное поведение в рамках личностных расстройств (например, нарциссического или пограничного расстройств личности);

     — агрессивное поведение в рамках психических заболеваний и психопатологических синдромов: эксплозивный, психоорганический, дементный, параноидальный, психический автоматизм, сумеречное расстройство сознания и др.

     В структуре агрессивного поведения  выделяют несколько взаимосвязанных уровней:

     — поведенческий (агрессивные жесты, высказывания, мимика, действия);

     — аффективный (негативные эмоциональные состояния и чувства, например, гнев, злость, ярость);

     — когнитивный (неадекватные представления, предубеждения, расовые и национальные установки, негативные ожидания);

     — мотивационный (сознательные цели или бессознательные агрессивные стремления).

     Агрессивное поведение можно отличить как  по внешним признакам, так и по внутренним репрезентантам. Внутренними  репрезентациями агрессивного поведения могут быть идеи, фантазии и аффекты.

     В целом мужскому полу приписывается  большая склонность к агрессии и  физическому насилию, в то время  как женщины чаще и успешнее прибегают  к его психологическому варианту. Более высокая агрессивность мужчин обусловлена влиянием половых хромосом и гормонов.

     Очевидно, что в норме агрессия носит  оборонительный характер и служит выживанию. Она также выступает источником активности индивида, его творческого  потенциала и стремления к достижениям. Агрессивное поведение — дело личного выбора каждого взрослого человека, задача же овладения своей агрессией — одна из труднейших психологических задач.

     Физиологическая основа контроля за агрессией связана  с лимбической системой и корой  головного мозга. Контроль основных влечений и эмоций осуществляется благодаря действию нейромедиаторов лимбической системы. Если их функция ослаблена, то человек неспособен сдерживать агрессивные побуждения. Повреждения лобной доли коры оказывают сходное действие, т. к. ослабляются социальные навыки. С позиций прогноза агрессивного поведения, у подростков имеют значение черепно-мозговые травмы, которые обусловливают импульсивность поведения, вспышки насилия и трудность обучения новым формам реагирования.

     В качестве индивиуально-личностных характеристик, потенцирующих агрессивное поведение, обычно рассматривают такие черты, как боязнь общественного неодобрения, раздражительность, подозрительность, предрассудки (например, национальные), а также склонность испытывать чувство стыда вместо вины. Важную роль в поддержании склонности к насилию может играть убежденность человека в том, что он является единовластным хозяином своей судьбы (а иногда и судеб других людей), а также его положительное отношение к агрессии (как к полезному или нормальному явлению).

     Другой  особенностью, влияющей на агрессивное  поведение личности, является ее способность  переносить фрустрацию. В целом фрустрация — весьма распространенное явление, и люди существенно различаются  по способности справляться с  ней.

     Склонность к антисоциальному поведению связана с такими базовыми чертами личности, как экстраверсия, психотизм (независимость), нейротизм (эмоциональная неуравновешенность), добросовестность, сговорчивость, враждебность, импульсивность, склонность к риску, самооценка и уровень интеллекта.

     Люди  с высокими оценками психотизма, по тесту Айзенка, агрессивны, недисциплинированны, жестоки, невнимательны к потребностям и чувствам других, импульсивны и  не склонны к сотрудничеству. Они  проявляют безрассудную смелость, предпочитают все необычное, не испытывают чувства вины. Психотизм усиливает все неблагоприятные влияния на личность, в том числе роль семейного неблагополучия и бедности.

     Экстраверты, предпочитающие внешние впечатления  одиночеству, часто томятся от скуки, испытывают сенсорный голод, ищут новых острых ощущений. Экстраверсия толкает на преступления, которые выступают как средство испытать себя и выйти победителем в рискованной деятельности. Такая мотивация более характерна для подростков и молодых людей.

     Кроме того, агрессивное поведение свойственно вспыльчивым, обидчивым, мстительным людям. Нередко криминальное насилие и нарушения поведения в общественных местах мотивированы скрытой местью. Злость и неудовлетворенность проявляются в любых ситуациях, особенно при ограничении свободы административными нормами. При застревающем аффекте мстительность может стать чертой характера. Возбудимость и демонстративность также способствуют агрессии [14].

     На  личностном уровне агрессивные преступления совершаются асоциальными, конформными, агрессивными личностями, а также социально неблагополучными людьми с неразвитой системой социальных взаимодействий. Антисоциальные ценности как устойчивые надситуативные мотивы связаны с характерологическими чертами агрессора и, как правило, основаны не только на асоциальном воспитании, но и на пограничных психофизиологических отклонениях. Садистические действия не вызывают у представителей данной группы укоров совести и негативного самоотношения. Вменяемость представителей этой группы не нарушена, а интеллект достаточно развит, чтобы осознавать значение собственных насильственных действий.

     Н.А.Ратинова назвала непосредственную реализацию асоциальных ценностей смысловой  агрессией. Эту группу составляют в  основном лица с истерической, возбудимой, эпилептоидной и мозаичной психопатией и — реже — психически здоровые [13].

     Значительная  доля агрессивных преступлений совершается  под влиянием групповых воздействий. Обвиняемые часто характеризуются  ведомостью, подчиненностью лидеру. В  этих случаях агрессор снимает с себя личную ответственность за свои действия, неосознанно делегируя ее субъективно значимому авторитету. Частичная идентификация с лидером сопровождается подчинением ему и восприятием прямого контроля над собой как законного.

     Наиболее  существенными личностными особенностями криминальных агрессоров являются психопатия в сочетании с низким уровнем интеллекта [11].

     В то же время специалист должен осознавать, что для большинства людей  нормально и естественно испытывать агрессию, поскольку она является видовой характеристикой. Запретить и искоренить агрессивные импульсы нельзя. Но возможно и необходимо предотвратить деструктивные агрессивные действия. Ведущая цель психологической работы — повышение индивидуальной способности управления личностной агрессией.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.ОСОБЕННОСТИ  ДЕТСКОЙ И ПОДРОСТКОВОЙ  АГРЕССИИ

2.1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ  АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

     Характер  агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями. Каждый возрастной этап имеет специфическую  ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения.

     Психоаналитические  исследования свидетельствуют о  частых приступах гнева, переживаемых младенцами, особенно в ситуациях, когда их потребности недостаточно учитываются. Хорошо известен тот факт, что маленькие дети, желая сохранить материнскую любовь, склонны проявлять жестокость по отношению к новорожденным брату или сестре.

     Адаптируясь к требованиям детского сада, малыши могут обзываться, щипаться, плеваться, драться, кусаться и даже поглощать несъедобное. Причем эти действия совершаются импульсивно, неосознанно и открыто. Пассивным проявлением агрессии в этом возрасте считается негативизм, упрямство, отказы (говорить, есть), кусание ногтей (губ).

     Пик неуступчивости мальчиков и девочек  приходится на 2 года, а пик агрессивности  — на 3 года. Если у ребенка закрепились  агрессивные привычки, то после 13 лет  скорректировать их более проблематично.

     Поведение ребенка существенно зависит от эмоционального климата в семье, прежде всего от отношений с матерью. Матери малышей, сильно привязанные к детям, отличались отзывчивостью, теплотой, чутко реагировали на крик и потребности ребенка. Жестокое обращение и халатное выполнение материнских функций приводит к сильным страданиям младенца и формирует у него склонность к вспышкам гнева, а впоследствии трудности в социальной адаптации [4].

     В целом детская агрессивность  является обратной стороной беззащитности. Если ребенок чувствует себя незащищенным (например, когда его потребности в безопасности и любви не получают удовлетворения), в его душе рождаются многочисленные страхи. Стремясь справиться со своими страхами, ребенок прибегает к защитно-агрессивному поведению. Другим возможным способом преодоления страха может стать направление агрессии на самого себя.

     Для детей дошкольного возраста наиболее характерными были такие формы агрессии, как порча игрушек, швыряние предметов, эпизодическое грубое обращение  с животными, пассивно-агрессивные реакции протеста, неуступчивость и повышенное упрямство. У детей младшего школьного возраста более частыми становились агрессивные хобби и случаи вербальной агрессии.

     В младшем школьном возрасте агрессия чаще проявляется по отношению к более слабым («выбранной жертве») ученикам в форме насмешек, давления, ругательств, драк.

     Специфической особенностью агрессивного поведения  в подростковом возрасте является его  зависимость от группы сверстников  на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным». Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Насилие, «одухотворенное» групповым мифом, переживается подростками как утверждение своей силы, как героизм и преданность группе.

     Таким образом, отрочество является периодом острого кризиса взросления и  часто сопровождается рискованным  поведением и девиациями.

     Можно заключить, что агрессивное поведение  в целом для детского и подросткового  возраста — достаточно обычное явление. Более того, в процессе социализации подростка агрессивное поведение имеет ряд важных функций. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы, защищает от внешней угрозы, способствует адаптации.

     Смысложизненная концепция школьников 6-11-х классов с агрессивными проявлениями отличается бедностью и своеобразием ценностных ориентации, более низким уровнем сформированности смысложизненных ориентации, тенденцией к экстернальному локусу контроля; предпочтение материальных ценностей по сравнению с неагрессивными сверстниками, для которых характерна выраженность ценности «счастливой семейной жизни».

     Неагрессивные подростки старших классов выбирают ценности профессиональной самореализации (интересная работа, развитие), а агрессивные — индивидуальные ценности (материально обеспеченная жизнь, свобода, развлечения, уверенность в себе). Ценность «наличие хороших и верных друзей» является значимой только для агрессивных подростков. Ценность счастливой семейной жизни не является значимой для агрессивных девочек среднего и старшего школьного возраста, тогда как в группах неагрессивных девочек и агрессивных мальчиков она занимает второе место по значимости после ценности здоровья. Следовательно, увеличение уровня развития смысложизненных ориентации личности способствует снижению уровня агрессивных проявлений подростков, снижению уровня «обиды на весь мир».

     В современной психологии развитие смысложизненной  концепции у ребенка рассматривается  в двух аспектах — когнитивном  и мотивационном, в связи, с чем необходимо целенаправленное воспитание, разъяснение проблем и принципов морали в общем виде или на конкретных примерах жизни, литературы; широкое включение собственного опыта личности, ее деятельности, в ходе которой складываются не только моральные понятия, но и нравственные чувства, привычки. Следовательно, особенно важно в подростковом возрасте проводить лекции, диспуты на морально-этические темы; тренинги по профилактике и коррекции социальных норм взаимодействий, в том числе, как будущих семьянинов, с ранних лет целенаправленно развивать родительские чувства, чувство ответственности за будущее потомство, формировать образ будущей матери как наивысочайшую ценность, равно как и образ семьи [15].