Совершенствование навыка техники чтения

Э. Мошковская «Жара». 

Сколько-сколько  людей 

сняли шапки перед  ней! 

Сняли теплые фуфайка, 

теплые рейтузики, 

и остались только майки... 

Майки и трусики! 
 

В. Берестов «Снегопад» 

День настал, 

И вдруг стемнело. 

Свет зажгли. Глядим в окно. 

Снег ложится белый-белый. 

Отчего же так  темно? 
 

б) Заучивание мини зарисовок, показывающих, как в одном-двух предложениях можно красиво и полно описать  обыденное. 
 

«Только цветы на кустах светились отраженным блеском  еще не погасшей зари». 

К. Паустовский. 
 

«Листва березовой  аллеи была вся прозрачна на заходящем  солнце». 

Л. Толстой. 
 

«Жаркое солнце смотрит  в зеленоватое море, точно сквозь тонкую серую вуаль». 

М. Горький. 
 

На каждом уроке  использую такие приемы и методы. 
 

1. Чтение за диктором. 
 

2. Чтение в парах,  групповое чтение. 
 

3. Чтение с убыстрением  темпа. 
 

4. Чтение с отрывом  взгляда от текста. 
 

5. Чтение с переходом  на незнакомый текст. 
 

6. Жужжащее чтение. 
 

7. Чтение в темпе  скороговорки. 
 

8. Зрительные диктанты составленные мною из скороговорок. 
 

Шла Саша по шоссе. 

Добры бобры идут в боры. 

Добр бобр до бобрят. 

Дарья дарит Дине дыню. 

Малина манила Марину и Милу. 

У Кондрата куртка коротковата. 

Наш Полкан попал в капкан. 

Хохлатые хохотушки  хохотом хохотали. 

Шесть мышат в  камыше шуршат. 

У Сени и Сани в  сетях сом с усами. 

Сел сокол на гол  ствол. 

В нашей пуще чащи гуще. 

Уже ужи в луже. 

Купи кипу пик. 

Ткет ткач ткани  на платье Тане. 
 

На родительских собраниях и консультациях стараюсь убедить каждого родителя в том, что ежедневное чтение должно войти  в привычку ребенка. При этом, особенно на первых ступенях грамотного чтения, необходимо создать ситуацию интереса окружающих, слушающих его чтение. Хорошо когда родители проявляют живой интерес к содержанию (пусть даже очень маленького по объему) рассказа, отрывка. 
 

«Очень важно, - призываю я родителей, - быть во время таких  чтений предельно сдержанным, терпеливым, снисходительным и доброжелательным к ребенку. Каждый день родители замеряют технику чтения. Записывают результаты в таблицу. Все дети и родители имеют памятки «Учись правильно  работать с книгой». 

Фамилия и имя  Буя Алеша Неделя (месяц) 24-30 ноября 97 г.  

Количество слов прочтенных за 1 минуту  

Понедельник Вторник  Среда Четверг Пятница Суббота  Воскресенье  

24.11 25.11 26.11 27.11 28.11 29.11 30.11  

39 слов 38 слов 41 слово  39 слов 40 слов 41 слово 40 слов  

Чтение  

Слоговое Слог + слово  Целыми словами Выразительное Соблюдание знаков Осознание  

- V - - + + 
 

УЧИСЬ ПРАВИЛЬНО  РАБОТАТЬ С КНИГОЙ. 
 

1. Вырабатывай навыки  сознательного, правильного, беглого  чтения (60-70 слов в минуту). 
 

2. УЧИСЬ ЧИТАТЬ  ВЫРАЗИТЕЛЬНО. Выразительное чтение  делится на два этапа: 
 

A. Прочитай (рассказ,  статью, стихотворение); 

Б. Разбери произведение: 

а) определи основную мысль произведения; 

б) определи отдельные  детали содержания и их смысловое  значение; 

в) чтение повтори. 

С. Умей установить последовательность действий в рассказе. 

Д. Внеклассное чтение: 

а) умей записать данные о книге с титульного листа; 

б) веди дневник прочитанных  книг; 

в) пользуйся рекомендательным списком учителя. 
 

В качестве примера  приведу фрагмент урока, где дети знакомились с отрывком из повести  М. Коршунова «Дом в Черемушках», на котором были использованы приведенные выше упражнения. 
 

Цель урока: 

1. Познакомиться  с творчеством М. Коршунова. 

2. Упражнять в  технике чтения. 
 

I.1. Звуковая разминка 

a о у ы и э  

a и у о э  
 

а) Прочитать на одном  дыхании первую строчку. 

б) Прочитать на вдохе  первую строчку, на выдохе вторую строчку. 
 

2. Упражнение «фотоглаз». 
 

За отведенное время  ученик должен «сфотографировать» столбик  слов и ответить на вопрос, есть ли в  нем слово «горизонт». 

аллея 

береза 

дорога 

календарь 

горизонт 

интересный 

богатство 

правительство. 
 

3. Словарная работа. 

отрывок 

бечевка 

бесплодное сидение. 
 

Первичное чтение. 

1ч. Чтение-спринт, + одновременно ищем ответ на  вопрос «Как появился кот на  даче?» 

2ч. Чтение со  счетом слов, одновременно обдумывают  слово «бесцеремонтность». 

Зч. Чтение в паре по абзацам и обсуждение выражения «дерзко во весь рот зевнул». 

4ч. Троекратное  чтение. 

1) глазами 

2) шепотом 

3) в темпе скороговорки. 
 

II. Повторное чтение  всего рассказа с буксиром. Обобщающие  вопросы и задание. 
 

III. Групповая работа (рассказы детей). 

«Расскажите о характере  и повадках Ушастика». 
 

IV. Итог урока. 
 

V. Домашнее задание.  Прочитать описание характера,  внешнего вида, повадок Ушастика. 
 

Закончить хочется  словами: «Давайте читать. Читать с  каждым днем все быстрее и быстрее, совершенствуя навыки быстрого чтения». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТЕХНИКИ  ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 

Введение  

Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей  в учении. Однако читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьёзную  тревогу и у педагогов, и у  родителей.  

Как помочь нашим  детям справиться с трудностями  при чтении?  

Зачастую эту проблему пытаются решить просто и бесхитростно: надо больше читать. И сидит ребёнок  над книгой, обливаясь слезами  и испытывая к ней тихую  ненависть. 

Вместе с тем  ответ на этот вопрос не так прост. Прежде чем заставлять ребёнка больше читать, нужно выяснить, в чём  исходные причины трудностей. И только выяснив это, мы поймём, какую помощь ему необходимо оказать. 

Причин трудностей много, соответственно, и способы  помощи существуют разные. Данный дидактический  материал направлен на устранение одной  из основных причин трудностей в чтении: недостаточной сформированности техники чтения. 

Под техникой чтения понимается умение узнавать написанные буквы, правильно соотносить их со звуками  и произносить их в указанном  порядке в виде слогов, слов и  предложений (Т. Г. Егоров). 

Чтение является сложным актом, который включает в себя технические навыки и процесс  понимания смысла читаемого. Эти  две стороны находятся между  собой в теснейшей взаимосвязи  и оказывают взаимное влияние  друг на друга. Совершенная техника  приводит к быстрому и точному  пониманию смысла, а более лёгкий в смысловом отношении текст  читается быстрее и без ошибок. 

В процессе обучения чтению ученики под руководством учителя упражняются и в технике  чтения, и в понимании прочитанного. Однако значение работы по формированию и автоматизации технических  навыков часто недооценивается, и основной акцент учителя перемещают на смысловое чтение в ущерб технике. Торопясь переключать ребёнка на работу со смыслом прочитанного, мы нарушаем естественный психологический  процесс формирования чтения и создаём  условия для появления ошибок. 

Что же представляет собой этот процесс? 

В начале обучения чтению ребёнок учится декодировать написанное слово в звучащее: опознавать букву  и соотносить её со звуком, соединять  несколько букв в слог и несколько  слогов в слово. Эти технические операции поглощают всё внимание учащегося. Все его умственные усилия направлены именно на процесс декодирования, при этом понимание читаемого текста затруднено, на него просто не хватает интеллектуальных сил. Постепенно технические операции автоматизируются, уходят в подсознание, и внимание ученика концентрируется на понимании смысла текста.  

Все названные умения формируются поэтапно во времени, они  «зреют», как зреет плод. На каждом этапе появляются и развиваются  конкретные навыки. Переход на последующий  этап возможен только тогда, когда ребёнок  овладеет всеми умениями текущего этапа. И не только овладеет, но и достигнет  определённого уровня их автоматизации. 

Но каждый ребёнок  в своём развитии индивидуален, поэтому  у кого-то из детей умения текущего этапа не успевают «созреть», т. е. достаточно автоматизироваться за то время, которое отведено школьным планированием. Значит, для следующего этапа не подготовлен фундамент. Когда материал для чтения усложняется, учащийся начинает отставать от других, попадает в группу слабоуспевающих, и не потому что не может понять и научиться, а потому что не успел научиться. 

Исследования психологов показывают, что чаще всего сбой происходит на этапе слияния слогов в слова и понимания смысла слова. Вместе с тем именно этот этап является важнейшим, поскольку он закладывает  основы для смыслового чтения. 

На предыдущем этапе  ребёнок должен был научиться  соединять несколько букв в слоги и прочитывать за одно движение глаз наиболее типичные слоговые структуры (ам, ма, лук, кто, стол, мост, блеск, строй, всплыл).  

На этапе слияния  слогов в слова каждый слог читаемого  слова откладывается в оперативной  памяти как его часть, затем слоги  синтезируются в слово, и ребёнок  опознаёт прочитанное слово, понимает его смысл.  

Далее прочитанные  и понятые слова откладываются  в оперативную память уже как  частица предложения. Успешный синтез слов в предложение можно считать  следующим этапом (этапом синтеза  предложения). 

Перевести ученика  на этап синтеза предложения, не отработав  этап синтеза слова, равносильно  тому, чтобы заставить молодого атлета, поднимавшего штангу весом 70 кг, поднять  сразу 100 кг. Поднять-то он её может и  поднимет, но с каким напряжением, и какой при этом вред нанесёт  своему организму!  

В данном пособии  содержится материал для развития умения быстро и правильно читать слова  различной слоговой структуры. Систематические  упражнения в чтении этого материала  приводят к автоматизации восприятия «оперативных единиц чтения» (А. Н. Корнев), т. е. того максимального количества знаков, которые ребёнок опознаёт одномоментно при чтении. При этом увеличивается скорость чтения и обеспечивается быстрое понимание смысла читаемых слов.