Совершенствование навыка техники чтения

• Исправляются ошибки следующим образом:  

• Ошибки в окончании  слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения ученика  

• Ошибки, искажающие смысл предложения, исправляют путем  повторного прочтения или вопроса  к прочитанному  

• Ошибки, которые  не исказили смысла, учитель отмечает после чтения  

• К исправлению  ошибок, связанных с нарушением орфоэпических  норм, привлекаются другие ученики  

Учитель замечает и  фиксирует все ошибки ученика, но прерывает чтеца лишь в случае искажения, мешающего пониманию  текста. 

1.4. ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ  ЧТЕНИЯ. 

Выразительность чтения проявляется в умении обоснованно, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы (логико- грамматические, психологические и ритмические – при чтении стихотворений). Делать логическое и психологическое ударение, находить нужную интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания, читать достаточно громко и внятно. 

Особо следует обратить внимание на необходимость различать  два явления, каждое из которых зачастую обозначают одним и тем же термином – выразительность чтения. 

Выразительность как  компонент навыка чтения – это  одно. Несколько другое – выразительное  чтение как высший тип чтения, своего рода художественное чтение в школьных условиях. 

Выразительности чтения в первом случае мы вправе требовать  от ученика во всех случаях, когда  ему приходится читать текст любой  жанровой принадлежности: то ли это  условие математической задачи в  учебнике “Математике”, то ли грамматико-орфографическое  правило или упражнение в учебнике “Русского языка”, то ли параграф в  учебнике “Природоведение” и т.п. Во всех этих случаях ученик должен уметь  осознанно использовать важнейшие  средства выразительности – темп, интонацию, паузы, логические ударения – для выявления содержания, смысла читаемого. В самом простейшем виде – это умение вовремя распознавать в тексте стоящий впереди знак препинания и настроится на интонацию, подсказываемую этим знаком. 

Выразительное чтение как высший тип чтения – это  умение использовать основные средства выразительности для отражения  в чтении своего понимания, оценки содержания и смысла текста, отношения к нему. Стремление с наибольшей полнотой, убедительностью и заразительностью донести все это до слушателя  или аудитории, сделать понятной для них то намерение, с которым читающий взялся за чтение и которое он пытается раскрыть посредством своего чтения. 

Выразительное чтение, как высший тип чтения в школьных условиях, как правило, применимо, во-первых, преимущественно к художественным произведениям, во-вторых, более всего  имеет место на заключительных, итоговых этапах работы над текстом, когда  последний всесторонне рассмотрен и понят учениками. 

Специальные обследования детей, проведенные в разные годы Т.Завадской, Л.Горбушиной, З.Агейкиной, М.Омороковой, свидетельствуют о том, что от 30 до 40 % учащихся не владеют выразительным чтением. Это проявляется в монотонности чтения, неумения общаться со слушателями, почти полном отсутствии мимики. Учащиеся ошибаются в расстановке пауз или вообще их игнорируют, большее количество ошибок падает на определение логических центров. 

Техническое несовершенство в использовании интонации является внешним показателем отсутствия более глубинных процессов, которые  связаны с проникновением в смысл  произведения если ребенок усвоил фактическое содержание текста, разобрался в его фабуле, но не понял, с какой целью совершаются события, какими мотивами вызваны те или иные поступки и эмоциональное состояние героя, то есть не вник в подтекст, и, следовательно, не сделал личного умозаключения по поводу описанного, прочесть выразительно текст он не сможет. 

Некоторые ученики  эмоционально глухи и не замечают душевных переживаний и причин, их вызвавших, а нередко именно это  составляет основу рассказа (например, “Тема и Жучка” Н. Гарина-Михайловского, “Акула” Л. Толстого) и т.д.  

Случается, что там, где надо плакать, дети смеются или  остаются равнодушными. Очень мал  их эмоциональный багаж. Часто младший  школьник не может сказать, какое  он испытывает чувство, так как не имеет достаточного запаса эмоционально-оценочной лексики. Слабо развито у него воссоздающее воображение, которое тоже необходимо для умения выразительно читать. 

Отсутствие выразительности  чтения или наличие ложной выразительности  свидетельствует об отсутствии целостного восприятия и осмысления текста, о  неподготовленности ребенка к определенной задачи своего чтения и выбора в  соответствии с ней конкретной интонации. 

Прежде чем просить  ребенка выразительно прочитать  текст, необходимо убедиться в том, что он понял тему, основное содержание и смысл текста, сумел проникнуться чувствами, которые выразил автор  в своем произведении, пережил  сам эти события, поставил себя на место героев, представил ясно, четко, целостно, что же случилось и что  следует донести до слушателей. 

Для того чтобы читать выразительно, необходимо владеть определенными  умениями. Они базируются на анализе  текста и интонационных средствах  речевой выразительности.  

Систематические занятия  с учениками привели к тому, что к окончанию начальной  школы дети читали не менее 120 слов в  минуту, только 30 % допускали 1-2 ошибки при чтении. Обладали достаточной  выразительностью, свободно расставляли  логические ударения и смысловые  паузы, а с осознанностью чтения ни у кого не возникло проблем. В  Приложении содержатся наиболее, на мой  взгляд, удачные примеры упражнений. 

Список использованной литературы.  

1. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя.2-е изд., испр. и доп. – М.:АРКТИ,2001. – 160 с.  

2. Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. – Тула.: АСТ АСТРЕЛЬ,2004. – 237с.  

3. Сальникова Т.П.  Методика обучения чтению. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 240 с.  

4. Матвеева Е.И.  Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся (1-4 кл). – М.:ВАКО,2005. – 240 с.  

5. Васильева Л.С.  Как научить детей правильно  читать. – Саратов: Лицей, 2005. –  290с.  

Приложение 
 

Работа по темам  самообразования  

Работа над совершенствованием 

техники чтения в  начальных классах 
 

Савинкова Е.Ю., Година О.Г., 

Шведова И.Н., Калабушкина М.В.,  

учителя начальных  классов  

МОУ «Средняя общеобразовательная  школа №9» г. Великие Луки 
 
 

Огромная роль в  воспитании, образовании, развитии школьников отводится чтению. Чтение – это  не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребенку, но и предмет, посредством которого он будет осваивать  другие дисциплины. Поэтому одной  из актуальных тем начальной школы  является формирование навыков правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения. 

За последнее десятилетие  произошли большие изменения  в образовании. Появились вариативные  системы обучения, организуются опытно–экспериментальные работы, касающиеся модернизации образовательного процесса в начальной школе, совершенствуются содержание и структура образования. 

На современном  этапе развития общества, работая  по традиционной системе обучения, каждый учитель начальных классов  старается обновить содержание обучения и включает в свои уроки элементы современных технологий. Этого требует  время. 

На вопрос “Почему  занялась этой проблемой? ” отвечала бы так: 

Во–первых, в наш век научно–технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. 

Но не только дети не читают, не читают и взрослые. По данным ВЦИОМ, в 2000 году в городе Москве был проведен первый Всероссийский  конгресс в поддержку чтения. На нем было принято обращение к  гражданам России: “… необходимо объединение  всех сил, чтобы остановить “дебилизацию” детей, ибо давно известно: когда человек перестает читать, он перестает думать”. 

Во–вторых, в классах много так называемых “детей риска”. 

Экологическая, социальная напряженность, характеризующая переходный период развития нашей страны, снижение показателей социальной защищенности и здоровья детей ведут к увеличению в составе детского населения  доли детей риска. По данным исследователей, количество детей риска составляет сегодня 35–45 % от общего состава детей. 

В–третьих, первые два  моих выпуска читали неважно. В конце 3–го класса, когда проверяли  технику чтения, было по 2–3 “двойки”. 

Поэтому, понимая  значимость обучения чтению, чтобы  устранить эти недостатки, стала  изучать соответствующую литературу, журнальные статьи, опыты педагогов–новаторов, новые технологии обучения. 

В сентябре 1999 года пришли в первый класс дети с разной дошкольной подготовкой. 

Из 18 человек не знали  букв 7 детей, знали несколько букв 5 учеников, читали отдельные слова 3 ученика, читали небольшие тексты 3 ученика. 

С первого дня  обучения чтению, читающие дети получали индивидуальные задания. С остальными учениками работала по традиционной системе. Букварь закончили в  начале декабря. Многие ученики читали целыми словами. 

Только трое, имеющие  психофизиологические недостатки, читали медленно, по слогам. Их взяла под  особый контроль. 

Из своей практики заметила, что ученики всегда читают лучше, с интересом, когда изучают  букварь. Проверка техники чтения в  конце первого полугодия всегда показывает, что почти все ученики  читают положенную норму (15–25 слов в  минуту). Интерес к чтению теряется, дети начинают плохо читать со второго  полугодия 1–го класса. 

И чтобы не допустить  предыдущие ошибки с этим выпуском, со второго полугодия на первый план вышла техническая сторона чтения. 

На первой половине уроков чтения проводила упражнения, которые помогают совершенствованию  техники чтения. 

Применяла упражнения для совершенствования техники  чтения. 

Это такие упражнения, как: 

Звуковая разминка, куда входят: работа над артикуляцией; 

гласные: А, О, У, Ы, И, Э. 

сочетания: А–У, А–О, Ы–И, Э – А, И–О. 

согласные: Г–С–Ж, Ш–Ж–С; 

согласные и гласные: ЖЕ, ЧЕ, ЩА, ЖРА, ЖРИ; 

скороговорки:Шла Саша по шоссе и сосала сушку. 

Эти упражнения развивают  подвижность речевого аппарата, служат разминкой перед чтением. “Фотоглаз”: за отведенное время ученик должен “сфотографировать” столбик слов и ответить на вопрос, есть ли в нем данное слово. 

Например: 

урок  

перемена 

школа 

книга 

ручка 

учитель 

обучение город 

лес 

дорога 

красивый 

богатство 

автомобиль 

играть 

“ Найди лишнее слово”. 

береза 

цветы 

осина 

опушка 

трава 

дерево 

портфель нож 

вилка 

ложка 

тарелка 

блюдце 

чашка 

корова 

Использование этого  приема помогает ученикам научиться  читать целыми словами. 

Цель упражнения: развитие поля чтения, зрительного  восприятия слов. 

Чтение “Спринт”. 

На максимальной скорости, читая про себя незнакомый текст, требуется найти ответы на вопросы. 

При этом нужно в  процессе всего чтения плотно сжимать  губы и зубы. 

Цель упражнения – тренировка в скорочтении. 

Также применяла  упражнения по совершенствованию техники  чтения системы И.Г. Пальченко.