Занятие как основная форма обучения детей на изодеятельности

Позднее, в подготовительной группе, когда дети овладеют размывкой цвета в акварели, они могут добиваться в рисунке большего тонового разнообразия, получая разные оттенки серого — от темного до самого светлого.

Изображение, выполняемое  в цвете, также может быть с  последующим закрашиванием и  без него — контурным. Но не только цветные карандаши и краска могут  быть использованы для создания изображения.

Рисовальное искусство  обладает многообразием техник. Работа различными карандашами, углем, сангиной, соусом, мелом, пастелью относится к «сухой» технике. Здесь в основном преобладает линейный штриховой рисунок.

К «мокрым» относится  рисунок кистью в технике туши, мокрого соуса, акварели, гуаши (две  последние ближе к живописи). Особо  выделяется техника пера. Конечно, не все многообразие этих техник можно использовать в детском саду (и потому, что они трудны детям, и потому, что некоторые из них требуют специальной подготовки, последующего закрепления работ, что в условиях сада не представляется возможным). Однако некоторое расширение художественных материалов по сравнению с существующим необходимо.

Сейчас уже вошли  в широкую практику работы с детьми по рисованию такие материалы, как угольный карандаш «ретушь» и сангина, гелиевая ручка.

Угольный  карандаш «ретушь» выглядит, как обыкновенный черный (цветной) карандаш. Он позволяет получить более широкую линию матового бархатистого черного цвета. Особенно выразительно выглядят нарисованные им деревья, покрытые инеем. При изображении берёзы для нанесения черных пятен на стволе также лучше использовать не черную гуашь, а угольный карандаш. Нанесенные им на высохшую белую краску ствола штрихи выглядят более естественно и выразительно, так как карандаш ложится неровно, с просветами, что больше соответствует фактуре березовой коры, чем сплошные черные пятна при рисовании краской. Угольный карандаш хрупок, поэтому нужно учить детей рисовать им легко, без сильного нажима.

Сангина — короткие палочки-карандаши, завернутые в бумажку. Они бывают разнообразных оттенков коричневого цвета.

Особенно выразительно сангиной, как и угольным карандашом, получаются изображения деревьев. Сангина хорошо передает также шершавую поверхность древесной коры (рис. 6, 7). Сангина выразительно передает мех Животных, пушистость шмеля, пчел. Благодаря мягкости этих материалов можно легко получить линии разной Ширины (утолщение ствола, тонкость веток), действовать с ними свободнее, чем с обычными цветными карандашами, которые дают тонкую линию и требуют сильного нажима для получения более интенсивных штрихов. Представляется целесообразным введение этих материалы для рисования в старшей и подготовительной к школе группах, когда детьми уже должны быть освоены основные способы работы цветными карандашами и кистью.

Рис.6. Семья пчелок. Корнеев Саша. - Сангина, уголь

С самого начала введения новых материалов нужно научить детей правильно пользоваться ими, подчеркивая их отличие от уже знакомых. Карандаш «ретушь», как и цветные карандаши, не нужно остро затачивать; палочка сангины совсем не затачивается.

Опыт обучения рисованию  угольным карандашом и сангиной свидетельствует о том, что когда эти материалы даются детям впервые, то и после объяснения и показа способа работы некоторые дети все же используют способы действия цветными карандашами, усвоенные ранее: пытаются закрасить рисунок так же, как цветным карандашом, путем близкого проведения штрихов. При этом сангина ссыпается, а просветы остаются. 

Рис. 7. Деревья. Ира. Сангина, уголь 

Нередко дети переносят  на новый материал и закрепившиеся отрицательные навыки пользования карандашом. Так, несмотря на то что дети знают возможности получения широкой жирной линии при легком касание бумаги угольным карандашом и сангиной, они берут её очень низко, сильно сжимают пальцами, производят сильный нажим на бумагу, отчего карандаш и сангина ломаются. Некоторые, не усвоив особенности новых материалов, при последующем рисовании размазывают их на рисунке рукой. Для того чтобы этого не происходило, можно давать детям небольшой листок бумаги или бумажную салфетку, которыми прикрывается нарисованная часть, и ре комендовать придерживать рисунок рукой, кладя ее на салфетку.

Постепенно дети усваивают способы работы угольным карандашом и сангиной, и их рисунки становятся более интересными, выразительными. При этом хорошее владение техникой работы уже знакомыми материалами (кисть, карандаш) оказывает положительное влияние на овладение новыми материалами.

Для рисования детям  можно давать и пастель — короткие палочки мягких тонов 24 и более цветов. Пастель позволяет передавать мягкие переходы оттенков разных цветов. Но это очень хрупкий, сыпучий материал, требующий легкости и известной осторожности в работе, свободного владения своей рукой, умения регулировать рисовальные движения по силе. Поэтому пастель следует использовать лишь в подготовительной группе, когда дети освоят способы работы с цветными восковыми мелками, сангиной. Хрупкость пастели и недостаточно высокий уровень овладения детьми другими материалами ДО рисования могут вызвать известные трудности в прошении занятия со всеми детьми. В таком случае пастель можно предложить отдельным детям во второй половине ДО, посоветовать родителям, дети которых увлекаются рисованием, хорошо овладевают техникой работы разными материалами, приобрести пастель для рисования дома, объяснив ее специфику и способы использования.

Для рисования хороши и фломастеры, они дают яркий, сочный цвет, рисовать ими легко — стоит  только прикоснуться к бумаге, как  остается след. Держать фломастер надо так же, как карандаш, но рисовать им легче, и рисунок получается ярким. Фломастеры должны использоваться наряду с другими материалами, но в первой младшей группе лучше вначале дать детям фломастер, так как слабая ручка малыша не может нажать на карандаш, чтобы получить отчетливый след. Постепенно, когда рука немного окрепнет, привыкнет к нужной хватке инструмента, ребенку можно предложить для рисования карандаш.

Так как фломастеры дают несколько едкий цвет и при  рисовании ими нельзя получать оттенки, применять их в изобразительной  деятельности старших детей можно  для создания сказочных, фантастических изображений.

Очень интересный материал для рисования — цветные восковые мелки — короткие восковые палочки  в небольших картонных коробочках. Мелки рисуют мягко и дают широкую фактурную линию. Их можно использовать и для декоративных, и для сюжетных рисунков.

Держать палочку-мелок  нужно тремя пальцами чуть ниже середины, чтобы видеть, как рисует конец  мелка. Давая детям мелки, следует  обратить их внимание на то, что при  закрашивании рисунка нельзя добиваться сплошного цвета, так как мелок  ложиться на бумагу фактурно, с просветами. Это выразительно и красиво, потому что многое в природе не имеет ровного гладкого цвета (земля, трава, стволы деревьев и т. п.).

В работе с детьми нужно использовать и сочетания  разных материалов в одном рисунке. Это позволяет добиться большей  выразительности изображения; то, что  трудно передать одним материалом, дополняется другим. Выразительное  решение изобразительной задачи достигается при рисовании акварелью  по сырому, когда мягко растекающаяся  краска образует плавные тонкие переходы цветов и оттенков.

Использование различных  материалов обогатит детей знанием  способов работы с ними, их изобразительных  возможностей, сделает рисунки детей  более интересными, разнообразными, выразительными, повысит эстетическую сторону.  

Организация дежурств

Руководя трудовой деятельностью детей, воспитатель  одновременно формирует у них  прилежание и ответственность, стремление к качественному выполнению задания, желание оказывать помощь товарищам, внимание к ним. Таким образом, в  его деятельности можно выделить две основные стороны: руководство  процессом продуктивной деятельности детей, решение задач обучения и формирование представления о значимости труда, о нормах отношения к деятельности, имеющей социальную значимость.

Например, тщательно  протирая полки, расстилая скатерти на столы, расчищая дорожки так, чтобы на них не осталось ни камешка, ни прутика, дети не только приобретают навыки трудовой деятельности, но и осознают, что именно так поступают все трудолюбивые люди.

Следя за качеством  работы, последовательностью ее выполнения, воспитатель подчеркивает, что любое  задание надо обязательно доводить до конца. Он разъясняет, что каждая вещь - это результат труда, и потому ее надо беречь, а беречь - это значит заботиться о чистоте вещей, мыть, протирать, ставить на место.

Таким образом, деятельность педагога обращена не только на обучение детей навыкам, но и на сообщение  им знаний об отношении к труду, к  участникам совместной деятельности, на формирование опыта поступков, соответствующих  разъясняемым нормам.

Каждый вид труда  имеет свои воспитательные возможности  и особенности, поэтому целесообразно  рассмотреть методику воспитательной работы в процессе руководства трудом по самообслуживанию, хозяйственно-бытовым, трудом в природе, ручным трудом дошкольников.

Воспитательная значимость хозяйственно-бытового труда заключается  в его направленности на удовлетворение нужд всей группы. Поддержание порядка  в окружающей обстановке (в групповой комнате, на участке), приведение В порядок вещей, которыми пользуются все дети (стирка белья для кукол, уборка групповой комнаты или веранды, несложный ремонт игрушек и пособий), подготовка к обеду или занятиям - это содержание хозяйственно-бытового труда всегда имеет своей целью заботу об окружающих. Даже тогда, когда малыш кладет несколько ложек на стол, он делает это не для себя, а для сверстников и вместе с тем освобождает взрослых от этой работы. И следует положительно оценить, что он с желанием откликается на просьбу взрослого что-то сделать, убрать, принести, что эти незначительные дела для него приятны, что он охотно занимается пусть небольшим, но полезным делом.

Со временем бытовой  труд потеряет свою новизну для детей, но побудительным мотивом будет  сознание, понимание того, что не выполнять порученные дела стыдно, ибо, если не выполняешь их ты, кто-то должен сделать их за тебя.

Вторая. Младшая группа комплектуется из детей 4-го года жизни. Начиная работу, воспитатель, прежде всего, должен выяснить, у кого из детей  сформированы элементы самостоятельности, умения выполнять какие-либо действия. Многие из малышей тянутся к общению  с воспитателем, задают вопросы, заглядывают  ему в глаза, с интересом слушают  любое сообщение Им-то и надо давать поручения на начальном этапе, ибо  при выполнении задания они сами ищут поддержки, обращаются ко взрослому  в случае затруднений. Эти дети станут затем и для других примером, позволят показать им поступки, которые оцениваются  положительно и которым надо следовать.

Если кто-либо из малышей не проявляет интереса к  поручениям, отказывается их выполнять, следует выяснить причины этого. Может быть, ребенок просто нерешительный, замкнутый, тогда надо помочь ему  побороть свою робость. На некоторое  время его даже можно оставить в покое, пока он не привык к обстановке детского сада. По отношению к таким  детям полезно использовать следующий  прием.

Давай посмотрим, как  Вася помогает Тамаре Ивановне накрывать  на стол, - предлагает воспитатель робкой Олечке, - может быть, завтра и ты захочешь так же помогать?

Видишь, Вася несет  вазочку с салфетками. Он поставил ее на середину стола. Всем ребятам  будет удобно достать салфетку.

И дальше воспитатель  поясняет действия Васи, что имеет  большое значение для новичка, учит его, вызывает желание попробовать  действовать так же, ободряет.

Иногда воспитатель  дает поручение ребенку, когда тот  играет с товарищем. Или ребенок  только пришел с прогулки и устал, и тогда, разумеется, он может отказаться что-либо сделать. Все это воспитатель  должен учитывать, прежде всего, при  высказывании просьбы сделать что-то.

Возможно, у ребенка  уже есть отрицательный опыт: выполняя какое-то поручение, он допустил оплошность, не сумел справиться, получил отрицательную  оценку. В этом случае необходимо помочь ему преодолеть негативное отношение, предупредить возможные ошибки, помочь справиться с поручением. Только учитывая особенности детей, их опыт, можно  добиться того, что у каждого будет  постепенно развиваться интерес  к выполнению поручений, а в процессе их выполнения - формироваться желание  трудиться.

Во второй младшей  группе воспитатель уже в сентябре - октябре начинает привлекать детей  к выполнению простейших поручений. Их, содержание элементарно, носит характер отдельных действий, чаще всего производимых совместно с взрослым. Однако они  имеют большое значение для воспитания, и потому педагогу необходимо добиться того, чтобы все охотно принимали  и выполняли их.

Лучше всего высказать  поручение в форме просьбы  или пожелания:

Скоро будет обед. Катя, ты хочешь разложить ложки  на столы?

После согласия ребенка  надо понаблюдать, как он начинает выполнять  поручение, предупредить возможную  ошибку, неправильные действия, например:

Как хорошо, что ты захотела разложить ложечки. Давай  я тебе помогу, покажу, как удобнее  их взять.

В таком предупреждении звучит и положительная оценка, и  разъяснение необходимых действий. Но сначала - положительная оценка, и это очень важно, ибо настраивает  ребенка на следование указаниям  взрослого.