Занятие как основная форма обучения детей на изодеятельности

Введение

    У родителей  часто складывается мнение, что изобразительная деятельность – это всего лишь один из видов дополнительного образования дошкольников. Основной мотив: подготовка руки к письму, развитие мелкой моторики. Многие полагают, что для школьника занятия ИЗО не имеют практического значения.

  И часто можно  услышать мнение, что если у  ребенка нет ярко выраженного  таланта к рисованию («Мой-то  художником точно не будет!»), то изобразительная деятельность это пустая трата времени.

  Давайте разберемся, для чего ИЗО нужно заниматься  каждому ребенку,  а не только  тем, кто собирается стать художником.

  Многие современные  родители отправляют детей в  Европу получать образование.  Для Европейских школ основным  предметом начального образования  является именно ИЗО. До 12 лет предметы, связанные с изобразительной деятельностью (живопись, лепка и др.), в Западном образовании имеют более высокий приоритет, чем математика и другие технические науки. И это не случайно. На этих занятиях дети учатся самовыражению, это, пожалуй, единственный предмет в начальной школе, где ребенок может проявить самостоятельность от замысла до конечного результата. Учебные предметы кажутся ребенку бесконечными. Сколько ни учи математику или иностранный язык, конца и края не видно. Ребенок вообще не представляет, каков этот конечный результат. Напротив, занимаясь рисованием и лепкой, ребенок сразу работает на конечный результат, он осязаем и понятен. Дети, таким образом, учатся ставить цель и достигать ее своим трудом.

  Искусство помогает  детям справиться со стрессом, научиться управлять своими эмоциями, избавляться от страха и тревожности.  Особенную роль оно играет  для агрессивных детей, т.к.  помогает найти конструктивный  выход природной агрессии.

  Эмоциональная  часть ИЗО также очень важна в жизни ребенка, ведь он учится не только ради знаний, и за время учебы он должен вырасти как личность, научиться владеть собой.

  В интеллектуальной  сфере ИЗО тоже имеет большое  значение. Родителей часто удивляет, почему дети, успешные в математике, с таким трудом осваивают физику  и химию. Для понимания этих  предметов нужно научиться мыслить  и оперировать моделями, важно,  чтобы ребенок мог представлять  себе то, о чем говорит учитель.

  Именно изобразительная деятельность формирует пространственное мышление, восприятие, перспективу, учит ребенка планированию деятельности. Ребенок учится мыслить зрительными образами, строить визуальные модели.

   К сожалению,  в нашей Российской школе все  внимание направлено на развитие  абстрактно-логического мышления (пошагово  – логических действий), а развитием  образного и пространственного  мышления школа не занимается. Изобразительная деятельность компенсирует этот недостаток стандартной системы обучения.

  При недостатках формирования пространственного мышления у детей и взрослых возникают трудности с планированием собственной деятельности, с оценкой последствий и перспектив, с созданием собственных моделей и видения. Все эти навыки важны для людей многих специальностей: бизнесменов, дипломатов, врачей, юристов и т.д.  Из перечисленного выше видно причину, по которой Западная система образования уделяет столько внимания изобразительной деятельности в образовании своих детей.

Рисование, лепка  и аппликация — виды изобразительной  деятельности, основное назначение которой  — образное отражение действительности. Изобразительная деятельность —  одна из самых интересных для детей  дошкольного возраста: она глубоко  волнует ребенка, вызывает положительные  эмоции.

Н. К. Крупская писала: «Очень рано ребенок начинает также  стремиться самым разнообразным  образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать возможность ему расширить область  выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину  для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек и т. п., научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение  сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское  творчество, в какой бы форме оно  ни выразилось».

Сейчас наблюдается  тенденция к все большему взаимопроникновению  видов изодеятельности: часто рисование  дополняется аппликацией, появились  объемные краски, витражи для детей, пластика, технология мукасоль и многое другое. 

Занятие как основная форма обучения детей на изодеятельности 

Содержание развивающей  функции обучения представляет собой  развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств  личности; логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интереса, способностей. Реализация развивающей функции в процессе начального обучения обеспечивает развитие свойств высшей нервной деятельности, обеспечивает познавательные и интеллектуальные возможности ребенка.

Воспитание, обучение и развитие ребенка определяются условиями его жизни в детском  саду и семье. Главными формами организации  этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с нею формы  активности, занятия, предметно-практическая деятельность.

Значительное место  в жизни детского сада принадлежит  занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков. Обычно предполагается, что  это ведет к обогащению физической и духовной культуры ребенка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности. Однако преобладающая практика такова, что  содержание знаний, передаваемых на занятиях, подстраивает ребенка преимущественно  к задачам обучения в школе. Доминирующий способ проведения занятий - прямое воздействие  педагога на ребенка, вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы  воздействия - сочетается с формальными  оценками. Достижения ребенка оцениваются  исходя из групповых стандартов.

Занятия как форма обучения

Ведущей формой организации  обучения воспитанников ДОУ является занятие.

Использование занятий  в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский.

Ян Амос Коменский  в педагогическом труде «Великая дидактика» действительно охарактеризовал  классно-урочную систему как «универсальное искусство обучения всех всему», разработал правила организации школы (понятия - школьный год, четверть, каникулы), четкое распределение и содержание всех видов работы, обосновал дидактические  принципы обучения детей на уроках. Кроме того, он одним из первых выдвинул идею о том, что начало планомерного воспитания и обучения лежит в  дошкольном возрасте, разработал содержание обучения детей дошкольного возраста и изложил их в педагогическом труде «Материнская школа».

К.Д. Ушинский психологически обосновал и развил дидактические  принципы обучения детей на занятиях, подчеркивал, что уже в дошкольном возрасте необходимо отделить серьезное  учение от игры «нельзя учить детей  играя, учение - это труд». Поэтому  задачами дошкольного обучения, по мнению К.Д. Ушинского, является развитие умственных сил (развитие активного  внимания и сознательной памяти) и  дара слова детей, подготовка к школе. Однако при этом ученый выдвигал тезис  двуединства обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Таким  образом, была поднята проблема существования  различий между обучением детей  на занятиях в детском саду и на уроках в начальной школе.

А.П. Усова разработала  основы обучения детей дошкольного  возраста в детском саду и семье, раскрыла сущность обучения в детском  саду; обосновала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладеть дети.

К первому уровню она отнесла элементарные знания, которые дети приобретают в процессе игр, жизнедеятельности, наблюдения и  общения с окружающими людьми; ко второму, более сложному уровню, отнесла знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения. При  этом А.П. Усова выделила три уровня учебной деятельности в зависимости  от познавательных мотивов детей, умения слушать и руководствоваться  указаниями взрослого, оценивать сделанное, осознанно достигать поставленных целей. При этом она подчеркивала, что первого уровня дети достигают  не сразу, а только к концу дошкольного  детства, под влиянием целенаправленного  и систематического обучения.

Систематическое обучение на занятиях - важное средство образовательной  работы с детьми дошкольного возраста.

На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие  исследователи и практики дошкольного  воспитания вслед за А.П. Усовой уделяли  большое внимание занятиям как ведущей  форме фронтального обучения детей.

Современная дошкольная педагогика также придает большое  значение занятиям: несомненно, они  оказывают положительное воздействие  на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному  развитию, планомерно готовят их к  обучению в школе.

В настоящее время  продолжается совершенствование занятий  в различных аспектах: расширяется  и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации  детей. Все чаще можно наблюдать  переход от фронтальных занятий  со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.

Просматривается еще  одна важная тенденция - построение систем занятий в каждой области, с которой  знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически  связанных с мероприятиями повседневной жизни, - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и  личностное развитие дошкольников.

Форма организации  обучения - это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая  осуществляется в определенном порядке  и установленном режиме.

Традиционно выделяются следующие формы организации  обучения:

• индивидуальная
• групповая
• фронтальная

Использовать данные формы организации обучения можно  как на занятиях, так и в повседневной жизни. В ДОУ может быть выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием  обучения в этом случае являются следующие  виды деятельности: предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые и другие игры, которые  могут быть источником и средством  обучения.

Характерные особенности и  структура занятий

Обучение на занятиях независимо от формы его организации  отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано  в ходе занятия.

Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется  содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные  общим содержанием и методикой, а именно:

• начало,
• ход занятия (процесс)
• окончание.

Начало занятия  предполагает непосредственную организацию  детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать  интерес к ней, создать соответствующий  эмоциональный настрой, раскрыть учебную  задачу. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется  элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой  последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.

Ход (процесс) занятия - это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определенный учебной  задачей. На данном этапе занятия  приемы и обучения индивидуализируются  в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том  случае, если у многих наблюдаются  ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога. 

Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и  легко запоминает, внимательны, умеют  анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку  бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог  дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения.