Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения

    В рисунке человека о наличии у  ребенка агрессивных тенденций  могут свидетельствовать преувеличенные кулаки, длинные растопыренные пальцы, военная тематика, наличие в руках  у человека различных средств нападения (пистолет, палка, камень и т.п.). На наличие вербальных форм агрессии, как правило, указывают подчеркнутая прорисовка рта, изображение его приоткрытым.

    О скрытых формах агрессивности, которые  по тем или иным причинам не приводятся в действие, может свидетельствовать подчеркнутая военизированность одежды (погоны, фуражка и т.п.) без прорисовки средств нападения — в рисунках мальчиков. У девочек такие формы агрессивности могут проявляться в рисовании фигуры мальчика (если это не связано с иными нарушениями в развитии личности, Подавленная агрессия может проявляться и в спонтанных высказываниях по ходу рисования.

    Необходимо  различать прямую (как стиль взаимодействия) и защитную форму агрессивности. К сожалению, методика «Рисунок человека» не всегда дает возможность с достаточной степенью определенности развести эти виды (с этой целью можно обратиться к наблюдениям за поведением детей). Косвенными признаками защитной агрессивности могут послужить: размер фигуры человека — если рисуется маленький человек с огромными кулаками, большой палкой и т.п.; характер линии — наличие «тревожной линии»; сюжет рисунка — рисуется танк или иное техническое военное средстве, внутри которого сидит человек. Иногда защитная агрессия сочетается со страхом перед агрессией, и тогда в рисунке кулаки или средства нападения заштрихованы либо нарисованы за спиной человека. Для уточнения, какая форма агрессивности наблюдается в конкретном случае, после завершения рисунка можно спросить ребенка, для чего у человека такие кулаки, пистолет и т.д., в каких случаях он их применяет.

    Так как рисунок человека дает только общие указания на неблагополучие и  конфликтность сферы общения  и взаимоотношений, то для решения  вопроса о том, связаны ли они  с отношениями ребенка и сверстников либо обусловлены преимущественно нарушением семейных взаимоотношений, испытуемому можно предложить выполнить «Рисунок семьи». Данная методика позволяет отчасти проследить истоки его стиля личностного взаимодействия.

    Существует  несколько модификаций методики «Кинетический рисунок семьи». Рассмотрим ее первоначальный вариант. Дается инструкция: «Нарисуй свою семью». Рисунок также выполняется простым карандашом.

    Наиболее  достоверными считаются такие особенности  рисунка семьи: расстояние между  отдельными членами семьи, последовательность их изображения, состав нарисованной семьи, отличия изображений членов семьи по величине.

    Если  в рисунке семьи руки каждого (или одного) члена семьи неодинаковы, то можно предположить, что особенности  характеризуют стиль общения конкретных членов семьи (в данном случае эти особенности интерпретируются так же, как и в рисунке человека). Целесообразно сравнить прорисовку рук в рисунках человека и семьи, т.е. сопоставить стиль общения родителей и ребенка.

    В процессе выполнения задания ребенком рекомендуется обращать внимание на паузы, возвращении к уже нарисованным деталям, чрезмерное штрихование исправления, чрезмерное штрихование, спонтанные высказывания.

    Расстояние  между фигурами отражает реальную эмоциональную  дистанцированность каждого члена семьи по отношению к ребенку, друг к другу (с точки зрения самого ребенка).

    Барьеры (члены семьи изображаются разъединенными различными предметами) свидетельствуют  об эмоциональной разобщенности, о  конфликтности семейных отношений.

    Порядок изображения. Наиболее информативно то, кого из членов семьи ребенок изображает первым. Как правило, это либо наиболее эмоционально значимый член семьи, либо тот член семьи, которого ребенок  боится, но почитает.

    Уточнить, с каким эмоциональным отношением связано изображение первым того или иного члена семьи, позволяет анализ рисунка в целом.

    Если  ребенок рисует себя в непосредственной близи с изображенным первым членом семьи, который при этом тщательно  прорисован, декорирован, можно предположить, что именно к нему ребенок наиболее привязан. В том случае, когда ребенок рисует себя в отдалении от первого изображенного члена семьи, нарисованного к тому же схематично или редуцированно, вообще не рисует себя или изображает последним, то, скорее всего, с этим членом семьи у него связаны наиболее отрицательные эмоции, на которых он сознательно или бессознательно акцентирует свое внимание.

    Если  первым ребенок изображает себя, скорее всего, он воспринимает себя как центр  внимания, считает главным в семье. При такой ситуации его собственное изображение значительно отличается от других по степени детализированности, тщательности прорисовки, декорированности. В других случаях — если в рисунке есть показатели личностного неблагополучия ребенка — необходимо уточнить, не выполняет ли такое изображение функцию компенсации.

    Изображение первыми различных предметов, а  не людей рассматривается как  уход, защита от неприятного задания. Это свидетельствует о неблагополучии в семейной ситуации или о недостаточном  доверии ребенка к экспериментатору. Если последней рисуется фигура матери, то чаще всего это говорит о негативном отношении ребенка к ней. Изображение последними других членов семьи не интерпретируется как показатель таких отношений.

    Состав  семьи. Изображение всей семьи рассматривается как один из показателей благоприятной семейной ситуации, но может свидетельствовать о ней только в сочетании с другими показателями ненарушенных семейных отношений. Присутствие в рисунке не проживающих в семье взрослых (как правило, бабушка или дедушка) может свидетельствовать о неудовлетворенности ребенка семейными отношениями, об их конфликтности.

    Изображение не входящих в семью детей рассматривается  как проявление чувства одиночества  в семье, недостатка внимания.

    Включение в рисунок не живущих в доме животных (как правило, пушистых и мягких) интерпретируется так же, как и расширение семьи за счет других детей. С той только разницей, что здесь можно предположить у ребенка выраженную потребность в более теплых эмоциональных отношениях, тогда как включение в рисунок детей свидетельствует, скорее всего, о потребности в общении на равных.

    Отсутствие  изображения какого-нибудь члена  семьи (или редуцированное его изображение) может быть связано с негативными  эмоциями по отношению к нему, конфликтными отношениями ребенка с ним. Часто в рисунке отсутствуют братья и сестры, что связано с конкурентностью в отношениях с ними.

    Если  отсутствует изображение самого ребенка, это указывает на эмоциональное  неприятие ребенка в семье, чувство  отверженности у него.

    Так же интерпретируется отсутствие изображения  членов семьи (ребенок рисует себя одного или с кем-нибудь другим, не входящим в семью). Эти варианты различаются  отношением ребенка к такому отвержению. В случае отсутствия изображения  ребенка можно предположить, что он чувствует свою вину за то, что не принимается членами семьи. В другом случае ребенок обвиняет семью, что приводит к весьма драматичной ситуации: ребенок и злится, и обижается на своих родителей, и любит их (часто такая противоречивость эмоций находит выход в агрессивных тенденциях, негативной демонстративности).

    Изображение различных фигур на разных сторонах листа или на разных листах рассматривается  как показатель враждебности между  «разъединенными» членами семьи. Отказ  рисовать семью ( при условии хорошего контакта экспериментатора с ребенком свидетельствует о чрезмерном эмоциональном напряжении ребенка в связи с семейной ситуацией, тенденции к вытеснению этих ощущений.

    Величина  фигур. Неадекватно большое изображение какого-нибудь члена семьи может свидетельствовать о его доминантности. Такое доминирование может вызывать у ребенка отрицательное отношение, и тогда в рисунке встречаются другие показатели такого отношения (например, штриховка этой фигуры).

    Неадекватно большое изображение ребенком самого себя интерпретируется как чувство своей значимости. Однако если в рисунке есть указания на неблагополучную семейную ситуацию, личностные трудности ребенка, то, скорее всего, изображение свидетельствует о потребности ребенка в признании своей значимости.

    Изображение себя неадекватно маленьким свидетельствует  о нарушенных семейных отношениях, эмоциональной зависимости, чувстве  неуверенности у ребенка, о потребности  в заботе.

    Изображение неадекватно маленьким какого-нибудь члена семьи рассматривается как показатель нарушенных отношений ребенка с ним, испытываемых по отношению к нему отрицательных эмоций.

    Выражение лиц нарисованных членов семьи может  быть отражением чувств ребенка к  ним или представления ребенка  о том, как они к нему относятся.

    Поправки. Стирание нарисованных фигур, возвращение к их доработке свидетельствует о значимости для ребенка того или иного члена семьи. Однако эта значимость может быть как положительной, так и отрицательной. Если доработки не привели к улучшению результатов, то это, как правило свидетельство отрицательного, конфликтного отношения, вызывающего эмоциональное напряжение.

    Паузы перед рисованием той или иной фигуры также рассматриваются как показатель конфликтности отношения ребенка с данным членом семьи.

    Расположение  фигур на линии основания проведение линий под рисунком могут рассматриваться как симптомы тревожности ребенка. В некоторых случаях так же может быть проинтерпретировано и преобладание в рисунке вещей (по сравнению с людьми). 

4.2. Дополнительная информация.

    Дополнительную  информацию о семейных отношениях можно  получить, предложив ребенку раскрасить рисунок семьи. Совпадение цветов при  раскрашивании расценивается как  показатель эмоционально близких отношений  ребенка с данным членом семьи.

    Для исследования взаимоотношений детей 5-7 лет можно дополнительно использовать и такую проективную методику как «Игровая комната». Она направлена на выявление особенностей общения детей в процессе игровой деятельности и позволяет построить гипотезу о возможных причинах популярности (непопулярности) ребенка, а также получить уточняющую информацию о его эмоционально-личностных предпочтениях.

    Дается  следующая инструкция: «Представь себе, что к тебе прилетел волшебник  и пригласил в свой замок. В  этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры, все игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней все, что захочешь. Но есть два условия. Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И еще: все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам».

    Затем ребенку задают вопрос: «Кого ты с собой возьмешь?». Если ребенок  называет имена детей, например: «Возьму  Сашу и Вову», то важно уточнить, что это за дети (из группы детского сада, куда ходит ребенок; соседи; родственники; знакомые по даче и т.п.), какого они возраста (такого же, старше, младше) . После этого ребенку говорят: «Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?».После ответа ребенка (например: «Играть в машинки») следует уточнить, как будет проходить игра, что дети будут делать. Затем экспериментатор продолжает: «Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это надоело, и они не будут в это больше играть. Что ты дальше предложишь?» Обсуждается второе предложение ребенка, после чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать. После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: «Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?». В заключение ребенку необходимо сказать что он очень хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.

    При анализе данных, полученных с использованием этой методики, могут рассматриваться  следующие параметры.

    Инициатива  и позиция в  общении. Можно предположить, что ребенок, который легко вносит разнообразные (например, первый раз — играть в дочки-матери, второй — в прятки, третий — в доктора и т.п.), четкие по замыслу (может рассказать, как будет идти игра) предложения по совместной игре, в реальном игровом взаимодействии также будет инициативным предложит другим детям совместные игры с разнообразной тематикой). Как правило, такие дети принимают на себя главные роли в игре и занимают ведущую (доминирующую) позицию в общении. При этом доминирование может быть как положительным (ребенок доброжелателен, склонен конструктивно решать возникающие конфликты, учитывать мнения и желания других и т.п.), так и отрицательным (ребенок авторитарен, стремится достичь своей цели любыми, чаще неконструктивными средствами — криком, физической силой и т п.). Характер доминирования уточняется на последнем этапе применения методики, экспериментатором задается воображаемая ситуация конфликта.