Возможность использование коллективно-организованной деятельности для формирования коллектива младших школьников

При обработке результатов 12 предложений разбивают на 3 блока (Иллюстрация 1).

Данная систематизация позволяет выявить различные аспекты самоуправления:

Блок 1 «Включённость учащихся в самоуправленческую деятельность» включает в себя ответы на следующие вопросы: Считаю для себя важным добиваться того, чтобы мой класс был самым лучшим; Вношу предложения по совершенствованию работы класса; Самостоятельно организую интересные дела со своими товарищами в классе; Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

Блок 2 «Организованность классного коллектива» включает в себя ответы на следующие вопросы: Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям; У нас в классе обязанности чётко и равномерно распределяются между учащимися; Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов группы; считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.

Блок 3 «Ответственность за результаты совместной работы в классе» включает в себя ответы на следующие вопросы: Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей; Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса; Стремлюсь участвовать в работе классе, помогать ребятам; Смогу ответить за результаты своей работы и оценить работу своих товарищей.

Так же детям предлагалось придумать игру «Экспедиция - Х». Форма -экспедиция, а куда и как она будет организована - решают дети, определяя ее направление, символы, правила, форму подведения итогов, названия и роли для участников игры.

 

2.2. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы

 

В начале анализировались ответы на вопросы первого блока «Включённость учащихся в самоуправленческую деятельность». По результатам обработки ответов на первый блок были получены следующие данные:

1. Более половины учащихся (70 %) ответили  положительно на все вопросы  блока.

2.  30 % детей ответили отрицательно  или затруднились ответить на  вопросы блока.

Таким образом,  можно утверждать, что учащиеся данного коллектива в целом включены в самоуправленческую деятельность.

Далее рассматривались ответы на вопросы из второго блока «Организованность классного коллектива». Были получены следующие данные:

1. Чуть больше половины учащихся (57 %) ответили положительно на все вопросы блока.

2. Менее половины учащихся (33%) ответили  отрицательно на все вопросы  блока.

Следовательно, анализ показывает, что организованность классного коллектива сформировалась, но стоит так же отметить необходимость продолжать деятельность в этом направлении.

Последними рассматривались ответы на вопросы из третьего блока «Ответственность за результаты совместной работы в классе». Были получены следующие результаты:

1.Больше половины обследованных учащихся (65%) высоко оценивают проявление этого качества.

2. Также (15%) ответили отрицательно  на все вопросы блока.

3. 20% детей затруднились ответить.

       Таким образом, можно сделать выводы, что у  большей половины учащихся сформировалась  ответственность за результаты совместной работы.

Исходя из полученных результатов можно сделать вывод, что данный коллектив школьников является коллективом, как группой высокого уровня развития, однако следует продолжать работу по его формированию и укреплению.

Необходимо делать акцент на формирование их готовности к самоуправлению, выработке элементарных умений самоуправления и черт коллективизма, способствовать развитию органов самоуправления, а также насыщению интеллектуальной жизни детей.

Правильная организация коллективной деятельности учащихся, постановка перед ними чёткой цели, совместное продумывание путей и средств её достижения, систематичность такой деятельности обеспечат достижение цели по формированию коллектива.

Проведение игры «Экспедиция – Х» позволило взглянуть на коллектив через коллективно-организованную деятельность и сделать выводы о том, как взаимодействуют между собой школьники, когда перед ними поставлена конкретная цель, для реализации которой им необходимо работать сообща, выбрать лидера, придумать название и распределить обязанности, исходя из индивидуальных качеств и предпочтений.

В качестве конечной точки экспедиции была выбрана Олимпиада в Сочи 2014. Лидером была выбрана девочка, являющаяся неформальным лидером группы. Распределение остальных участников было связано с положением и местом работы родителей. Кто-то, ссылаясь на то, что родители работают в сфере РЖД, взял на себя билеты, кто-то отвечал за питание, кто-то, умея играть на музыкальных инструментах, брал на себя ответственность на развлекательную часть мероприятия.

Таким образом, можно сделать вывод, что несмотря на противоречие, существующие между детьми, ради общей цели они способны на коллективно-организованную деятельность.

Принимая во внимание положительное значение игры для всестороннего развития младшего школьника, следует при планировании работы с детьми оставлять достаточно времени для игровой деятельности, дающей так много радости ребенку. Регулируя игры школьников, предупреждая в них случаи озорства, непосильной физической нагрузки, эгоцентризма (желание играть всегда главные роли), педагоги вместе с тем не должны излишне подавлять детскую инициативу и творчество. Педагогически грамотно организованная игра, как вид коллективно-организованной деятельности, мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

Вывод:

Эксперимент на основе методики выявления уровня развития самоуправления Рожкова М.И. и Байбородова Л.В. был проведён для того, чтобы выяснить сформирован ли коллектив, так как наличие самоуправление является одним из признаков коллектива. Это было сделано для того, чтобы выяснить, сформирован ли коллектив и есть ли смысл проводить игру, как вид коллективно-организованной деятельности, чтобы показать возможности использования этой технологии для укрепления коллектива младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

     

В первой части работы мной рассмотрены теоретические основы формирования коллектива младших школьников, где отражено понятие коллектива младших школьников, его признаки, структура, а также стадии формирования детского коллектива. На первой стадии детский коллектив накапливает материальные и духовные возможности, развивает в детях ответственность, чувство солидарности, дисциплинированности, приводит в движение систему коллективных нравственных отношений.

Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развитая коллектива уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Во второй части мной рассмотрены условия и методы формирования детского коллектива. Коллективно-организованная деятельность является основой сплочения коллектива младших школьников и развития его как инструмента воспитания. В деятельности реализуются связи, объединяющие детей, складывается поле коллектива.

Особенно важна и в сплочении детского коллектива, и в воспитании отдельных школьников роль таких видов совместной деятельности, как труд, познание, игра и общение.

Решающей силой нравственного  воспитания  детей становится  общественное  мнение  самого коллектива. Активное   выражение   школьниками   общественного мнения ведет к тому, что каждый ребенок приучается предъявлять требования к самому себе на фоне общих требований коллектива.   Центральным звеном в становлении школьного воспитательного  коллектива является ученическое самоуправление. Через ученическое самоуправление и с его помощью  школьники  входят в школьное самоуправление и решают свои собственные проблемы: активного  усвоения  знаний,  организации  общественно  полезного  труда, порядка в школе, развития внеклассной работы и здорового досуга.

       При проведении эксперимента была использована методика выявления уровня развития самоуправления Рожкова М.И. и Байбородова Л.В. Ее цель – определить уровень развития самоуправления в школьном коллективе. Данные методики были адаптированы к задачам нашего  исследования.

Исходя из полученных результатов, был сделан вывод, что коллектив сформирован, однако необходимо продолжать проводить мероприятия, направленные на укрепление коллектива.

Проведение игры «Экспедиция – Х» позволило взглянуть на коллектив через коллективно-организованную деятельность и сделать выводы о том, как взаимодействуют между собой школьники, когда перед ними поставлена конкретная цель, для реализации которой им необходимо работать сообща, выбрать лидера, придумать название и распределить обязанности, исходя из индивидуальных качеств и предпочтений.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что коллективно-организованная деятельность является наиболее продуктивной формой совместной деятельности. С помощью коллективно-организованной деятельности коллектив развивается не только в направлении каждого отдельно взятого участника, но и осуществляет свою главную задачу – оказывает влияние на непосредственное формирование коллектива.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Бабанский  Ю. К. Педагогика [Текст] / Ю. К. Бабанский   – М.: Просвещение, 1983. – 344 с.

2. Введение в педагогическую  деятельность [Заглавие с экрана] - [Электронный ресурс] – URL: http://www.p-lib.ru/pedagogika/slastenin/slastenin_index.html

3. Давыдова Н. И. Формирование коллектива в начальной школе [Заглавие с экрана] - [Электронный ресурс] – URL: http://festival.1september.ru/articles/597766/

4. Детский коллектив. Теория временного  детского коллектива [Заглавие с  экрана] - [Электронный ресурс] – URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-97007.html#2972359

5. Донцов А. И.  Психология  коллектива: учебное пособие [Текст] / А. И. Донцов   – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 309 с.

6. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных  творческих дел [Текст] / И. П. Иванов   – М.: Просвещение, 1989. – 208 с.

7. Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов   – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с.

8. Караковский В. А., Новикова Л. И., И. Л. Селиванова Воспитание! Воспитание? Воспитание… [Текст] / В. А. Караковский, Л. И, Новикова, И. Л. Селиванова   – М.: Новая школа, 1996. – 287 с.

9. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко [Текст] / И. Ф. Козлов   – М.: 1987. – 208 с.

10. Коллектив, его признаки и структура [Заглавие с экрана] - [Электронный ресурс] – URL: http://www.detskiysad.ru/ped/ped198.html

11. Коллективные творческие  дела [Заглавие с экрана] - [Электронный ресурс] – URL: http://www.kommunarstvo.ru/index.html?/biblioteka/bibivaktd.html

12. Коллективная творческая деятельность  как средство воспитания коммуникативной  культуры [Заглавие с экрана] - [Электронный ресурс] – URL:http://www.dslib.net/obw-pedagogika/kollektivnaja-tvorcheskaja-dejatelnost-kak-sredstvo-vospitanija-kommunikativnoj.html

13. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учебное пособие [Текст] / Я. Л. Коломенский   – Минск: ТетраСистемс, 2000. – 432 с.

14. Константинов Н. А., Медынский  Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики [Текст] / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева   – М.: Просвещение, 1982. – 350 с.

15. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса [Текст] / В. М. Коротов   – М.: Просвещение, 1983. – 186 с.

16. Макаренко А. С. Сочинения [Текст] / А. С. Макаренко   – М.: Образование, 2000. – 400 с.

17. Максакова В. И. Организация воспитания  младших школьников [Текст] / В. И. Максакова– М.: Просвещение, 2003. – 254 с.

18. Мудрик А. В. Социальная  педагогика: учебник для студ. пед. вузов [Текст]  / А. В. Мудрик   – М.: Академия, 2000. – 200 с.

19. Новикова Л. И. Педагогика  детского коллектива [Текст] / Л. И. Новикова   – М.: Педагогика, 1996. – 324 с.

20. Педагогическая теория Н. К. Крупской [Заглавие с экрана] - [Электронный ресурс] – URL: http://www.detskiysad.ru/ped/ped136.html

21. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: учебное пособие для студентов педагогических институтов  [Текст] / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский – М.: Просвещение, 1982. – 350 с.