Возможность использование коллективно-организованной деятельности для формирования коллектива младших школьников

В дальнейшем в отечественной социальной психологии был выделен ряд признаков, характеризующих группу как коллектив. Большое значение здесь сыграли работы А.В.Петровского, И.Н.Платонова, Л.И.Уманского.

Основное качество группы – уровень ее социально – психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм – в группу – коллектив.

Л.И. Уманским и его сотрудниками в основу характеристики группы как коллектива были положены следующие критерии:

- содержание нравственной направленности  группы (единство целей, мотивов, ценностных  ориентаций членов группы);

- организационное единство;

- групповая подготовленность в  области той или иной сферы  деятельности;

- психологическое единство (интеллектуальное, эмоциональное, волевое).

На основе указанных признаков Л.И.Уманский предлагает следующую классификацию групп по уровню их развития:

- «Группа – конгломерат» - группа ранее незнакомых людей. Общение поверхностное и ситуативное. Общая цель, поставленная воспитателем, заставляет действовать;

- «Группа ассоциация». Члены группы  приняли статус первичного коллектива: появляются органы самоуправления;

- «Группа – кооперация». Актив  авторитетен. Организационное единство  группы. В отношениях ярко выражен  деловой характер. Мотивы деятельности  не всегда выдержаны нравственно.

- «Коллектив». Высокий и устойчивый  уровень нравственной направленности  общественной деятельности.

Среди других исследователей (Л. И. Новикова, А.Т.Куракин и  др.) сложился иной подход  к определению стадий развития коллектива. Признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Эти исследователи рассматривали коллектив, как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна. Л.И. Новикова отмечает, что в современных  условиях классный коллектив должен рассматриваться, прежде всего, с точки зрения его необходимости и полезности для личностного развития детей, а таковым он становится, если в нем созданы условия не только для процесса идентификации ребенка с коллективом, но и для обособления его в коллективе.

Исследования коллектива Л. И. Новиковой, А. Т. Куракина и других показали, что ученический коллектив как социальную общность характеризует не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений детей.

Л.И.Новикова выделяет следующие стадии формирования коллектива:      

1) стадию сплочения коллектива,     

2) стадию превращения коллектива  в инструмент воспитания всех учащихся,     

3) стадию, когда важнейшей заботой  коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника. [19, c. 75]

Для формирования школьного коллектива важно присутствие перспектив, которыми могут быть общие действия всего коллектива (преодоление возникших трудностей, проекты, торжества). Для их рассмотрения необходимо вернуться к А. С. Макаренко, который выделял следующие перспективы:

Близкая перспектива – это события, которые совершатся в ближайшие часы, дни, недели. Это множество разнообразных дел: различные и увлекательные уроки, спортивные занятия, экскурсии, прогулки и игры.

Средняя перспектива содержит в себе наиболее крупные события в жизни  школы, класса, ожидаемые в ближайшие месяцы.  Это школьные балы, вечера, праздники, туристский слёт и походы, открытие спортивного сезона. Схожие события могут происходить и на классном уровне.        

Далёкая перспектива включает события, ожидаемые через годы. В масштабах не только школы, но и города, района, республики или страны. [22, c. 101-103]        

Педагогическое применение перспектив общей деятельности предполагает переключение внимания детей:

от аморальных и вредных перспектив их будущей деятельности – к полезным;

от исключительно-личных – к объединяющим общественные и личные интересы;

от чисто потребительских перспектив – к соединяющим потребление, творчество и труд. 

Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Проблема самоуправления в детском коллективе была поставлена Н. К. Крупской. Позже большой вклад в ее разработку внес В. М. Коротов. Самоуправление не может создаваться "сверху", т.е. начиная с создания органов, - оно естественно должно вырастать "снизу", с самоорганизации тех или иных видов деятельности. Таким образом, органы самоуправления в школе формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализацию которых включены школьники на данный момент. [15, c. 51]

Однако главным фактором развития коллектива является коллективно-творческое дело. Это определение было введено в обиход Игорем Петровичем Ивановым, как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые.

В развитии коллектива совместной деятельности принадлежит особая роль, поскольку он не создается путем бесед и разговоров о коллективе. Именно этим объясняется, во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность, а во-вторых, необходимость такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив. Отсюда два существенных вывода:  
1) в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников;  
2) деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни. [11]

На основании выше представленного материала можно сделать вывод, коллектив младших школьников – это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности. 

Коллектив – это не просто состав людей, это группа высокого уровня развития, которая становится таковой только при прохождении определённых стадий. В зависимости от конкретного исследователя эти стадии могут варьироваться, их может быть 3 или 5, но суть остаётся прежней: становление коллектива (выбор общих целей и задач); формирование актива и усиление его влияния, начало действия органов самоуправления; расцвет коллектива, он начинает функционировать, как субъект воспитания.

 Признаками коллектива являются: общая единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы, общая деятельность, отношения ответственной зависимости, общий руководящий орган, выбранный самим коллективом, интеллектуальное, эмоциональное, волевое единство.

Формирование коллектива – сложный и долгий процесс, который связан с преодолением ряда трудностей или выполнением определённых заданий, поэтому важно присутствие перспектив.

На основе изученного материала можно привести перечень характеристик, позволяющих достаточно полно и объективно судить о состоянии классного коллектива младших школьников:

- сформированность официальной  структуры классного коллектива  младших школьников;

- умение детей сотрудничать  между собой в разнообразных  сферах жизнедеятельности, под руководством  учителя и без него;

- наличие коллективистских отношений между взрослыми и детьми;

- референтность коллектива для  входящих в него детей и  преобладание в коллективе оптимистического  эмоционального климата. [28, c. 12]

 

2. Специфика организации коллективной деятельности младших школьников

 

Сплочение коллектива происходит в общем деле. Совместная деятельность является основой сплочения коллектива младших школьников и развития его как инструмента воспитания. В деятельности реализуются связи, объединяющие детей, складывается поле коллектива.

Н. К. Крупская в своей статье «Задачи школы I ступени» (1922) говорит об определяющей роли самоуправления учащихся как принципа организации детского коллектива и одной из важнейших задач школы считает воспитание в детях привычки учиться, жить и работать коллективно.  
Н. К. Крупская высказывает мысль о необходимости специальной подготовки детей к выполнению организаторских функций, чтобы школьники, активно участвуя в управлении делами своего коллектива, развивали организаторские способности, приобретали организационные навыки и умения. Высшим органом ученического самоуправления является общешкольное собрание или ученическая конференция выборных представителей. На них заслушивают отчеты о работе органов самоуправления, составляют наказы, избирают органы управления     

 Коллективным     органом   самоуправления   в   классе   является  классное собрание. На нем  избирается староста, входящий в состав школьного учкома. Для  школьника  избрание старостой почетное и ответственное поручение. Староста следит за успеваемостью прилежанием учащихся, организует дежурство в классе и по школе, когда дежурит класс, координирует работу классных организаторов - культоргов, физоргов,  стенгазеты.

Н. К. Крупская разъясняла, что детское самоуправление в школьном коллективе — это «орган управления», а пионерская организация — «это политическая организация подростков», действующая на основе своего устава, что нельзя противопоставлять, а также отождествлять их.

Основы детского самоуправления, разработанные Н. К. Крупской, стали отправным пунктом дальнейшего развития их в теоретической и практической деятельности А. С. Макаренко. [20]

  

Наиболее продуктивной формой организации совместной деятельности является коллективно-организованная деятельность, позволяющая  подключать к коллективной жизни всех детей, максимально учитывая их индивидуальные возможности, потребности и мотивы. Однако необходимо отметить существенную разницу между совместной и коллективно-организованной деятельностью. Совместная деятельность характеризуется тем, что у каждого из её участника лишь одна и к тому же своя собственная цель, которая никак не связана с успешностью общего дела, одна своя функция, зацикленная только на нём одном. Тогда как в коллективно-организованной деятельности каждый участник является незаменимым элементом большой системы, выполняющим свою функцию на благо общего дела.  А. С. Макаренко отмечал, что именно в такой деятельности возникают отношения ответственной зависимости и взаимного подчинения.      

На  протяжении нескольких десятилетий  сложилась и оправдала себя в  массовой педагогической практике методика коллективной творческой деятельности, родившаяся в середине 1960-х годов  в Ленинграде. Автор ее –известный педагог И.П. Иванов, положивший в основу идеи А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, Т.С. Шацкого.

Принято выделять несколько этапов подготовки и проведения КТД:

1. Этап задумки, накопления идей, выдвижение цели и задач, доведение их до принятия каждым участником - взрослым и школьником

2. Этап начальной организации (коллективное планирование)

3. Этап оповещения и доведения всех идей и содержания дела до сведения всех участников и гостей. 

4. Этап распределения поручений по подготовке отдельных фрагментов дела (по группам, индивидуальные задания)

5. Проведение самого дела. 

6. Этап подведения итогов.      

Первый и  главный признак этой методики –  коллективность на всех этапах деятельности детей и взрослых: обсуждение идей и замыслов, планирование, подготовка, организация проведения, анализ результатов, причем, важны такие моменты, как: поручение на основе индивидуальных желаний, интересов и склонностей детей; обеспечение активности и самостоятельности каждого участника; оптимизм и мажор; позитивная педагогическая оценка на протяжении всех этапов деятельности, игровая инструментовка всех дел и участия каждого, творческий характер организуемой педагогами деятельности.

В работе «Энциклопедия коллективных творческих дел» по Иванову И.П. выделяется несколько видов КТД по направленности деятельности: Познавательные дела, Трудовые дела, Художественные дела, Спортивные дела, Экологические дела,  Досуговые дела. [6, c. 61, 80]

КТД дают возможность ученику: реализовать и развивать свои способности; расширить знания об окружающем мире; приобрести навыки проектирования; проявить организаторские умения; закрепить коммуникативные навыки; формировать способности к рефлексии (анализу). Педагогу: развивать творческий потенциал; совершенствовать организаторские возможности; изучить детский коллектив; объединить учащихся, педагогов, родителей; управлять процессом развития личности ребенка; развивать рефлексивные возможности.      

Веянием времени, когда акцент на гуманистические  основы воспитания привел к смене парадигмы воспитания, стало и переосмысление методики коллективной формы работы. Суть этого переосмысления – в придании личностно-ориентированного характера любому коллективному делу, «ориентированному на развитие желания и умения себя осознавать и проявлять как личность у каждого участника дела». В такой логике коллективное дело рассматривается как «специально организованная ситуация для помощи в развитии каждого школьника».