Возможность использование коллективно-организованной деятельности для формирования коллектива младших школьников

Для этого делается акцент на некоторые  приемы на всех этапах организации и проведения коллективной творческой деятельности.      

Например:      

• Постановка при общении с детьми целей деятельности и выбора дела вопросами типа: «зачем это надо – нам, тебе, мне?»: «помогут ли эти дела нам что-то в себе изменить, развить, совершенствовать?”:       

• Право детей на обоснованный выбор, в каких делах участвовать, в каких нет;       

• Подчеркнутое авторство идей и предложений при коллективном планировании деятельности;       

• Подчеркивание ценности всех идей, в том числе и не принятых;      

• Поручения как групповые, так и подчеркнуто индивидуальные;      

• Максимальное разнообразие и индивидуализация поручений, вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников;      

• Акцент на добровольность участия во всех делах;      

• Публичное признание достижений и вклада каждого в общее дело;      

• При анализе коллективной творческой деятельности: постановка вопросов типа «что дало тебе участие в деле?», «какие чувства и мысли у тебя вызвало дело?», «кому бы ты хотел сказать «спасибо»?»; выявление личных точек зрения и оценок; различные формы выражения оценок.     

Таким образом, в современных условиях коллективная творческая деятельность выполняет две задачи:

1. Развивает отношения в коллективе;

2.Позволяет педагогу помогать отдельным школьникам в их развитии и  самоактуализации.

При организации коллективно-организованной деятельности прежде всего, следует отметить такое явление, как психологическое заражение и заряжение. Дети в группе эмоционально влияют друг на друга: деятельность одного становится деятельностью другого. И при этом каждый обретает дополнительный энергетический заряд, проявляя такую же активность, как его приятели. 

Распределение функций в групповой деятельности производится в согласии с индивидуальными  склонностями и интересами, а значит, каждый выполняет то, что ему нравится, в то время как индивидуальная работа ставит исполнителя перед  необходимостью делать и приятное, и неприятное, интересное и скучное. Кроме того, организованная групповая деятельность сама по себе содержит взаимный контроль и стимулирует внешнее воздействие, так как работа производится на глазах у всех.

Особенно важна и в сплочении детского коллектива, и в воспитании отдельных школьников роль таких видов коллективно-организованной деятельности, как труд, познание, игра и общение.

Производительный труд является главным фактором приобщения детей к материальной культуре общества. Из всех видов деятельности труд играет особенно важную роль в сплочении и развитии детского коллектива, как социально целого, ибо сама его цель – создании совокупности продукта, и процесс труда предполагает взаимодействие, обмен мнениями, эмоциональное сопереживание. Если труд играет особую роль в сплочении ученического коллектива, как социальной общности и в приобщении его членов к материальной культуре общества. то учение - познавательная деятельность является основой их функционирования в качестве особого типа - воспитательного типа Ведь именно учение - является ведущим видом деятельности младших школьников.

Специальные исследования (М. Д. Виноградова, Н. С Дежникова, И. Б. Первин) установлено, что под влиянием коллективной организации познавательной деятельности школьников меняется стиль жизни детского коллектива, содержание общения, соотношении самоуправления детей и педагогического руководства. Чем разнообразнее коллективные формы организации познавательно! деятельности, вводимые в учебно-воспитательный процесс, тем разнообразнее связи между детьми, их группами, тем содержательнее их общение. Оно оказывается всё более связанным с удовлетворением. потребностей детей в познании. [25]

В жизни младших школьников также большое значение имеет игра. Трудно представить себе детский коллектив, как коллектив  неиграющих. При этом цель игры (как утверждают исследования О. С Гозмана, С. А. Шмакова) какой бы она ни была по своему содержанию и характеру получить удовольствие, наслаждение. Игра, лишённая удовольствия, осуществляемая в силу необходимости просто нелепость. Если удаётся включить детей в такую игру, она немедленно затухает. Детей должна привлекать сама игра, как труд. Результат игры - те эмоциональные переживания, которые они испытывают, тот жизненный опыт, который они в ней приобретают.

Этот опыт весьма значителен, ибо в игре дети как бы примеривают те социальные роли, которые могут им встречаться в будущем. В игре импровизации; игре - фантазии они «реализуют» жизненные планы и замыслы. В играх с правилами у младших школьников формируется чувство ответственной зависимости.

Таким образом, в жизни детского коллектива игра влияет и на настоящее (приносит детям радость служит удовлетворению их потребностей, создаёт атмосферу мажора), и на будущее вводит детей в ситуации аналогичные тем, в которых они будут участвовать во взрослой жизни.

Также существенную роль в сплочении ученического коллективе играет общение, обмен духовными ценностями его членов в процессе их взаимодействия.

Проблемой общения занимался советский педагог А. В. Мудрик, он говорил, что общение играет далеко не однозначную роль в жизнедеятельности детского коллектива. Обмен информацией между школьниками при общении может привести всех к весьма поверхностной образованности, к «лоскутности» усвоенных ими знаний и чисто внешней эрудиции. Другими словами, общение может оказаться как педагогически эффективным, так и неэффективным.

Жизнедеятельность ученического коллектива, включая труд, познание, игру, общение должна быть сбалансированной. Крен в сторону одного из образующих её компонентов, слабое использование других, уменьшает воспитательный потенциал коллектива. [18, c. 30-32] 

       Решающей силой нравственного  воспитания  детей становится  общественное  мнение  самого коллектива. Достижение этого уровня отношений свидетельствует высшей  стадии  развития  единых педагогических требований в коллективе.       

Возвращаясь к роли самоуправления, стоит отметить, высшим органом ученического самоуправления является общешкольное собрание или ученическая конференция выборных представителей. На них заслушивают отчеты о работе органов самоуправления, составляют наказы, избирают органы управления

Коллективным     органом   самоуправления   в   классе   является  классное собрание. На нем  избирается староста, входящий в состав школьного учкома. Для  школьника  избрание старостой почетное и ответственное поручение. Староста следит за успеваемостью прилежанием учащихся, организует дежурство в классе и по школе, когда дежурит класс, координирует работу классных организаторов - культоргов, физоргов,  стенгазеты.

Вовлечению всех учащихся в активную жизнь школьного коллектива способствует трудовое соревнование. Соревнование стимулирует деятельность, развивает инициативу, укрепляет коллективные связи и зависимости.

Вывод:

Коллективно-организованная деятельность – обязательный элемент воспитания. Такая деятельность обладает особой силой развивающего влияния на личность. В группе сверстников  происходит интенсивная социализация ребенка. Находясь среди других, взаимодействуя с другими, обнаруживается столкновение интересов своего «Я» и интересов каждого «другого», участвующего в общем деле. Дети в групповой деятельности не просто участники совместной работы – они участники жизни каждого, кто творит ее.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению возможности использования коллективно-организованной деятельности младших школьников

2.1.  Содержание и организация  опытно-экспериментальной работы

 

При проведении эксперимента была использована методика выявления уровня развития самоуправления Рожкова М.И. и Байбородова Л.В. Ее цель – определить уровень развития самоуправления в ученическом коллективе. Данные методики были адаптированы к задачам нашего  исследования.

Данная методика была выбрана потому, что наличие самоуправления является одним из показателей для определение стадии сформированности коллектива.

Так же была использована игра «Экспедиция - Х» как разновидность коллективно-организованной деятельности.

Игра - одно из самых сильных воспитательных средств в руках педагога и воспитателя. Именно в игре проявляются и развиваются не только разные стороны личности ребенка и удовлетворяются многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности, но ещё и происходит коллективная деятельность. Роль игры несёт социальный характер, а одной из её задач является создание и укрепление детского коллектива в процессе коллективно-организованной деятельности.

Исследовательская  работа   проводилась   в   школьном учреждении – общеобразовательной школе  № 8 города Кирова, в летнем школьном лагере.  

С классом  работает три педагога: 

1.  Первый педагог ведет такие предметы, как математика, русский язык, родная речь, труд.

2.  Второй педагог ведет уроки физической культуры.

3. Третий педагог преподает музыку.

В лагере с детьми работают две вожатые.

 Всего в группе 19 учеников. Из  них 10 мальчиков и 9 девочек. Дети  в основном 2003-2004 года рождения. В  основном преобладает хорошее  настроение, активное отношение  к учёбе. С вожатыми сложились доверительные и дружеские отношения. Девочки стараются быть дружными и помогать друг другу, а мальчикам всё же необходим контроль, так как они очень подвижные и эмоциональные.

Вожатые отмечает, что дети отличаются доброжелательностью и чуткостью. Есть лидер, это девочка-отличница. Среди нескольких мальчиков идёт негласная борьба за лидерство. Идёт процесс развития коллективистских устремлений, организованности, самостоятельности.  Интересы у них самые разные, это и подвижные командные игры на воздухе, задания творческого характера.

Дети подвижные и активные, обладают высокой работоспособностью. Большинство детей стремятся получить новые знания.

Обучающиеся становятся самостоятельными, сами решают, как им поступать в той или иной ситуации, стараются следовать правилам поведения учащихся и нормам поведения в коллективе, в обществе.

Дети стараются творчески подходить к решению любых вопросов и вносить что-то своё. В основном все склонны к проявлению выдумки и фантазии. Они чувствуют себя в коллективе комфортно, нашли себе друзей и товарищей, всегда стремятся прийти на помощь. Этому способствует система работы самоуправления в классе и система работы с родителями.

Дети  имеют  средний  уровень физического развития, отставаний в умственном и психическом  развитии не наблюдается.  Дети способны устанавливать контакт, как с  взрослыми,  так  и  со  сверстниками, адекватная реакция на одобрение и  прорицание.

Сначала проводился эксперимент на основе методики Рожкова М.И. и Байбородова Л.В.. Перед началом проведения каждого задания экспериментатор давал инструкцию, в которой была отражена последовательность предстоящих действий испытуемых, а также форма устного ответа.     

 Материалом к исследованию  служили задания экспериментатора. В большинстве случаев после объяснения здания экспериментатор просил детей повторить его с целью уточнения понимания испытуемыми содержания задания. Поводилась индивидуальная работа с каждым ребенком, уточнялись и разъяснялись задания, пояснения к ним.

Процедура проведения требовала следующее:

-каждый учащийся заполняет бланк, в котором указаны номера приведённых  ниже предложений;

-степень своего согласия с  этими предложениями отвечающий  выражает в оценках:

4- да; 3 - скорее да, чем нет; 2 - трудно  сказать; 1 - скорее нет, чем да; 0 - нет.

Предложения были такими:

1. Считаю для себя важным добиваться  того, чтобы мой класс был самым  лучшим.

2. Вношу предложения по совершенствованию  работы класса.

3. Самостоятельно организую интересные  дела со своими товарищами  в классе.

4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

5. Считаю, что класс способен  к дружным самостоятельным действиям

6. У нас в классе обязанности  чётко и равномерно распределяются  между учащимися.

7. Выборный актив в нашем классе  пользуется авторитетом среди всех членов группы.

8. Считаю, что актив в нашем  классе хорошо и самостоятельно  справляется со своими обязанностями.

9. Считаю, что учащиеся нашего  класса добросовестно относятся  к выполнению своих общественных  обязанностей.

10.Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.

11. Стремлюсь участвовать в работе  классе, помогать ребятам.

12. Смогу ответить за результаты  своей работы и оценить работу  своих товарищей.

Обработка результатов тестирования проводится следующим образом: